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小班喝水环境创设
小班喝水环境创设
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小班喝水环境创设
生活活动贯穿于幼儿园的一日生活中,
对于小班孩子来说,
生活活动显得尤其重要,
俗
话说:
习惯成自然。
好的习惯的形成不是一朝一夕的事,
要一点一滴慢慢积累,
逐渐形成的。
对于小年龄的孩子来说,
说教只能起到瞬间的作用,而达不到长久的目的,
于是,
我们尽量
运用有限的环境来暗示孩子的行为,让孩子们养成良好的生活习惯。
一、“图示”生活环境的创设
“图示”生活环境是指运用简单的、
孩子容易接受的图案,提示孩子怎么做。在孩子刚进幼
儿园时,
示范演示和图示相结合的方法用得比较多,
如:
画一只碗——把调羹——毛巾——
漱口,
贴在摆放餐具的桌子旁,
饭后环节一目了然,
并利用餐前谈话,
和孩子们一起说说
“图
示”
的内容,
幼儿理解了,
实际操作就容易多了;
又如在盥洗室中贴上了
“洗手”
和
“小便”
的图示,贴上配套的儿歌,进入盥洗室后,很多孩子边看图示边念儿歌边小便或洗手,
在不
知不觉中,幼儿掌握了洗手和小便的方法。
随着时间的推移,经常看到这样的现象:
三五个孩子在玩水;
忘记关水龙头了;小手放在水
龙头下一冲就走等等。针对这样的情况,我总是反复提醒常规要求“要这样,那样的”,可
效果总不佳。由于幼儿天性好玩,喜欢新奇的事物,但也因其年龄特点的关系,幼儿的注意
力容易分散。遇到喜爱的游戏也会乐此不疲。
因此,教师应选择适合幼儿年龄特点,并深受
幼儿喜爱的内容,
以激发幼儿参与活动的兴趣。
于是我也加入进来和幼儿一起洗手,
按照墙
上的图示,
有节奏地念起了
《洗手歌》
:
手心搓搓,
手背搓搓,
手指缝里搓搓,
大拇指转转,
小手腕转转,清清水,洗一洗,一二三,甩甩干,再拿毛巾擦擦干。在此基础上,我将墙上
的图片换成了小朋友的照片,
以此来激发孩子,
效果显著,
在潜移默化中孩子们掌握了基本
的生活技能。
二、“可操作”生活环境的创设
小年龄的孩子,好奇、好动、好模仿,他们喜欢摆弄,为了满足孩子们的欲望,我们在创设
生活环境时,
尽量提供了可活动的材料,
孩子们在动动玩玩说说中慢慢掌握生活方面的基本
技能。
如新生来园时,我们在门口创设了一张大大的笑脸,贴上每个孩子的照片,
孩子每天
来园,
将自己的情绪用笑脸或者哭脸来表示,
并且可让孩子随时更换,
在老师了解每个孩子
的情绪的同时,
孩子们也慢慢学会了控制自己的情绪,
很多孩子从一开始的哭脸,
慢慢都变
成了笑脸。
又如每个班级都有饮水机,
平时我们总是提醒孩子自己喝水,
为了让孩子们养成
自己喝水的习惯,也让我们了解孩子的喝水情况,我们创设了“你喝水了吗”生活环境,为
每个孩子准备了一个贴有孩子照片的纸盒,
漂亮的各种颜色的吸管,
只要孩子喝过水,
就在
自己的纸盒中放一根吸管,
以吸管的总数来了解孩子喝水情况,
这一环境引起了孩子很大的
兴趣,
自觉喝水的孩子增加了。
对小半孩子来说,
可以操作的环境更能引起孩子的兴趣,在
操作过程中慢慢养成习惯。
三、“警示”生活环境的创设
保护自己的能力是一个从被动到主动的发展过程。
3
—
4
岁的孩子活动能力增强,
而自控能力较差,
做事具有冲动性,
加上对行为的后果缺乏预测能力,
缺少避开危险和有害
事物的经验,在活动中容易发生事故,受到伤害。
在日常生活中,
我们先寻找幼儿园的危险
的地方,自己制作安全标志,并让孩子们认识这些安全标志(小心台阶、排队玩、上下楼梯
靠右走
??
)
,一起讨论贴在哪儿,接着,
我们让孩子们一起来找找教室里和盥洗室等地方的
危险因素,让幼儿设定标志,如用红色的纸,贴在危险的地方(台阶处、柜子的各个角、门
边的小心你的手
??
)
等等,
从老师寻找制作标志到孩子们自己寻找制作标志,
孩子们的自我
保护意识在慢慢地增强。
1
良好的生活环境创设,
为幼儿在与环境的相互作用中积累各种生活经验,
并产生相应的情感
体验是非常有利益的。利用环境的创设,
有助于激发幼儿的情感、
认知与能力培养,对孩子
行为起着提醒与暗示的作用,愿每一位宝宝在富有教育内涵的环境中健康成长。
2
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/1dac8907ba68a98271fe910ef12d2af90242a80f.html
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