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微格教学示范指南

发布时间：2020-04-16 09:58:21 来源：文档文库

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微格教学示范指南

一、课堂教学技能的分类及意义

（一）分类

1.基本教学技能：教学语言、提问、演示、变化、强化、板书。

2.综合教学技能：导入、结束、讲解、课堂组织、试误。

（二）意义

1.培训目标明确

2.示范清楚具体

3.培训方法科学

4.评价结果客观

二、微格教学技能训练的基本内容

（一）导入技能训练（开门之技）

导入是教师在一个新的教学内容或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。在教学中采用正确而巧妙的方法进行导入，可以引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，从而把他们的注意力引导到学习的课题上来。

利用微格教学系统可将导入技能分解为开门见山直接导入、利用旧知识导入、利用直观演示导入、巧设实例导入及利用生动故事导入等多项不同技巧进行训练。

导入技能评价标准参看表2.1。

表2.1 微格教学之导入技能评价标准

课题：执教者：

评价项目	好中差	权重
1.目的明确，能将学生引入学习情境 2.导入能引起学生兴趣和积极性 3.能自然引入课题，衔接恰当 4.导入用的演示效果好 5.导入内容与要研究的概念联系密切 6.教师感情充沛，语言清晰 7.导入的时间掌握得当，紧凑 8.导入能面向全体学生	□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □	0.20 0.10 0.15 0.10 0.15 0.10 0.10 0.10
对整段微格教学片段的评价：

（二）教学语言技能训练（基本之技）

教学语言技能是教师利用基本的语言技能和特殊的教学语言技能向学生传递教学信息的行为方式，在语言表达是要注意学科性和科学性；简明性和情感性；针对性和影响性。

教学语言技能评价标准参看表2.2。

表2.2 微格教学评价之语言技能评价标准

课题：执教者：

评价项目	好中差	权重
1.讲普通话，字音正确 2.语言流畅，语速、节奏恰当 3.语言准确，逻辑严密，条理清楚 4.正确使用本学科名词术语 5.语言简明、生动有趣 6.遣词造句，通俗易懂 7.语调抑扬顿挫 8.导入能面向全体学生 9.语调抑扬顿挫 10.导入能面向全体学生	□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □	0.10 0.20 0.15 0.15 0.05 0.10 0.05 0.10 0.05 0.05
对整段微格教学片段的评价：

（三）变化技能训练（风格之技）

变化技能是教师利用对学生不同的刺激变化来组织学生的注意，生动地传递知识和交流感情，促进学生学习的行为方式。变化技能有三种类型，即教态的变化、传媒及通道的变化和师生相互作用的变化。对于师范生来说，开始主要是掌握教态的变化。

利用微格教学系统可把教态变化技能分解为面部表情变化、身体动作变化和声音变化等技巧来进行训练。

变化技能评价标准参看表2.3。

表2.3 微格教学评价之变化技能评价标准

课题：执教：

评价项目	好中差	权重
1.能引起注意，有导向性 2.能强化教学信息传递 3.能有效激发学生学习兴趣 4.声音节奏、强弱变化适当 5.手势、动作变化自然得体 6.变化教学媒体 7.师生相互作用变化 8.面对突发情况，能应变自如	□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □	0.10 0.10 0.10 0.15 0.15 0.15 0.15 0.10
对整段微格教学片段的评价：

（四）讲解技能训练（表达之技）

讲解是一种常用的教学方法，是通过语言对知识的分析，揭示事物及其构成要素、发展过程。使学生把握事物的内在联系和规律。讲解技能是教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成概念、原理、规律、法则等的行为方式。

利用微格教学系统，可将讲解技能根据教学内容（事实、概念、原理、规律、规则等）的不同，分解为描述性讲解、描绘性讲解、论证性讲解、启发性讲解、归纳性讲解、演绎性讲解等多种技巧进行训练。

讲解技能评价标准参见表2.4。

表2.4 微格教学评价之讲解技能评价标准

课题：执教者：

评价项目	好中差	权重
1.讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系 2.描述、分析概念清楚 3.能创设情景，激起学生兴趣 4.能启发学生思考，培养思维能力 5.采用相关的例子，类别等变化方法 6.讲解内容、方法与学生认知水平相当 7.声音清晰，速度适中，有感染力 8.讲解用词语规范化、科学化 9.与其他技能配合，能与学生呼应 10.注意来自学生的反馈，并及时反应调整	□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □	0.15 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10 0.05
对整段微格教学片段的评价：

（五）提问技能训练（交流之技）

提问是教学过程中师生之间进行相互交流的方式，提问技能是教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。

利用微格教学系统，可将课堂教学中的提问技能分解为回忆性提问、理解性提问、知识运用性提问、分析性提问、综合性提问和评价性提问等技能进行训练。

提问技能评价标准参见表2.5。

表2.5 微格教学评价之提问技能评价标准

课题：执教者：

评价项目	好中差	权重
1.提问的主题明确，与课题内容联系密切 2.问题的难易程度适合学生认知水平 3.提问有利于学生发展思维 4.提问有层次，循序渐进 5.提问能复习旧知识，引出新课题 6.提问能把握时机，促使学生思考 7.提问后稍有停顿，给予思考时间 8.对学生的回答善于应变及引导 9.能适当启发提示，点拨思维 10.提问能得到反馈信息，促进师生交流	□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □	0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.10 0.05 0.10 0.10 0.05
对整段微格教学片段的评价：

（六）演示技能训练（动手之技）

演示一般是教师为了说明某个事实、过程等运用各种教学媒体，提供感性材料的表演和示范操作，以及利用这些媒体指导学生进行观察、分析。因此，演示技能是教师根据教学内容特定和学生的需要，运用各种教学媒体把事物的形态、结构或变化过程等展示出来，指导学生理解和掌握知识、传递教学信息的行为方式。

演示技能评价标准参见表2.6。

表2.6 微格教学评价之演示技能评价标准

课题：执教者：

评价项目	好中差	权重
1.演示目的性与本课题内容密切结合 2.演示形象明显，能吸引全班学生的注意力 3.演示能启发学生思维 4.操作演示动作规范 5.演示程序清楚，关键步骤能重复 6.演示与讲解等其他技能结合好 7.演示开始时能将仪器交待清楚 8.仪器装置较简单，易操作 9.演示能确保安全可靠 10.对演示结果能实事求是地解释	□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □	0.10 0.20 0.15 0.15 0.05 0.10 0.05 0.10 0.05 0.05
对整段微格教学片段的评价：

（七）强化技能训练（巩固之技）

强化塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键。强化技能是教师在教学中一系列促进和增强学生某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。利用微格教学系统，可将强化技能分解为语言强化、符号（标志）强化、活动强化等技巧进行训练。

强化技能评价标准参见表2.7。

表2.7微格教学评价之强化技能评价标准

课题：执教者：

评价项目	好中差	权重
1.教师采用的强化目的明确 2.强化引起了学生的注意力 3.强化促进了学生参与教学活动 4.强化运用时机适当 5.教师运用强化时情感真诚 6.强化方式多样性 7.强化自然、恰当 8.正面强化为主，鼓励学生进步	□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □	0.10 0.15 0.20 0.10 0.15 0.10 0.10 0.10
对整段微格教学片段的评价：

（八）板书技能训练（门面之技）

板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言书面表达形式。板书板画技能是教师利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。

板书技能评价标准参见表2.8。

表2.8 微格教学评价之板书技能评价标准

课题：执教者：

评价项目	好中差	权重
1.板书设计与教学内容紧密联系，结构合理 2.板书有条理，简洁 3.文字书写规范 4.板书大小适当，便于观看 5.板书配合讲解，富有表达力 6.能激发学生的思维和兴趣 7.应用了强化手段，突出重点（如彩笔、加强）	□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □	0.20 0.15 0.15 0.15 0.10 0.15 0.10
对整段微格教学片段的评价：

（九）结束技能训练（关门之技）

结束教学技能是在完成一个教学内容或活动时，教师通过归纳总结、实践创新、转化升华等教学活动结束教学任务的行为方式。它可使学生对所学知识和技能形成系统，以及转化、升华，使新知识有效纳入原有的认知结构中。

利用微格教学系统，可将结束教学技能分解为归纳式、活动式、比较式、练习式、拓展延伸式等多种技能进行训练。

结束技能评价标准参见表2.9。

表2.9 微格教学评价之结束技能评价标准

课题：执教者：

评价项目	好中差	权重
1.结束环节目的明确，紧扣教材内容 2.结束有利于巩固所学的内容 3.结束环节及时反馈了教学信息 4.结束有利于促进学生思维 5.感情充沛，语言清晰 6.结束布置的作业及活动面向全体学生 7.结束活动能进一步激发学生兴趣，且回味无穷 8.结束环节紧凑，时间掌握得当	□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □	0.20 0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.10 0.10
对整段微格教学片段的评价：

（十）课堂组织技能训练（管理之技）

组织教学技能是教师在课堂教学中组织学生的注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境、促进学生进行学习的行为方式。利用微格教学系统可将组织教学技能分解为管理性组织、指导性组织、诱导性组织等多种不同类型技巧进行训练。

课堂组织技能评价标准参见表2.10。

表2.10 微格教学评价之组织教学技能评价标准

课题：执教者：

评价项目	好中差	权重
1.语言恰当，要求明确，控制教学效果好 2.组织引导方法得当 3.能使学生始终处于积极状态 4.及时运用反馈，调整教学好 5.控制教学进度，时间掌握好 6.组织管理中能体现尊重学生 7.组织教学的方式灵活多样 8.面对各种情况，善于应变 9.处理少数和多数、个别和一般学生的策略方法恰当 10..教学进程自然，师生相互合作好	□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □	0.15 0.15 0.15 0.10 0.10 0.10 0.10 0.05 0.05 0.05
对整段微格教学片段的评价：

（十一）试误技能训练（尝试之技）

试误技能是教师修正学习者的错误，推动尝试的行为方式。在课堂教学中，教师创设情景，推动学生不断尝试，使学生在尝试过程中错误的出现频率逐渐减少，错误的性质不断地向有利于学生学习的方向变化，直至避免和杜绝错误。

利用微格教学系统，可将试误技能分解为提供反馈、推动尝试、利用错误、设计迷惑等多种不同类型技巧进行训练。

试误技能评价标准参见表2.11。

表2.11 微格教学评价之试误技能评价标准

课题：执教者：

评价项目	好中差	权重
1.试误目的明确，与教学内容密切结合 2.能创设情景，将学生带入教学课题 3.课堂试误有利于培养学生思维能力 4.对错误诊断分析无误，应对策略恰当 5.运用试误方式多样 6.设计迷惑，难易适中 7.掌握时机，以正面反馈为主 8.课堂尝试的机会照顾到全体学生	□ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □	0.15 0.10 0.10 0.15 0.15 0.10 0.10 0.15
对整段微格教学片段的评价：

三、微格教学的教学设计与实践

（一）教学设计的方法

学习阶段教学活动

动机阶段（期待）<--- 明确目标激发动机

领会阶段（注意）<--- 变化刺激指引注意

获得阶段（编码）<--- 新旧联系刺激回忆

保持阶段（储藏）<--- 分析综合提供指导

回忆阶段（检索）<--- 减少遗忘增强保持

概括阶段（迁移）培养能力促进迁移

动作阶段（反应）创设情境引出动作

反馈阶段（强化）准确评价提供反馈