曹燕波 架构新型学习平台 促进教学方式转型

架构新型学习平台促进教学方式转型

曹燕波 （无锡市辅仁高级中学 江苏无锡 214123）

摘 要 利用课程基地的优质资源，创设特色鲜明的教学环境，架构新型学习平台，可以充分调动学生学习的主观能动性，促进学生生物学综合素养的提高，彰显自主学习的优势，促进学习方式转型。

关键词课程基地;互动;学习平台;自主学习

2011年4月，江苏省启动了普通高中课程基地建设项目，我校成功申报了“生物科学探究课程基地”，其主要任务是通过创设具有鲜明主题的教学环境，丰富和优化整合课程资源，建构核心知识的教学模型、建设实验互动平台和网络互动平台，从而为学生开展自主学习、合作学习、主动学习创造新型探究平台，有效促进学习方式的转型。我在“生物技术的安全性和伦理问题”的教学实践中利用我校课程基地“资源与学习探究中心”，让学生自主、合作、探究，并走上讲台发布学习成果，实现真正的师生、生生互动，彰显了自主学习的优势。

1 合理定位，规划自主学习思路

《生物技术的安全性和伦理问题》是人教版《生物选修3》的第四专题，在课前我做了如下一些思考：

首先，从教学内容上看，本专题主要包括了“转基因生物安全性”问题的讨论、“关注生物技术的伦理问题”以及“禁止生物武器”三个与现代生物技术的发展直接相关的热点问题。我根据新课程标准对这段内容的要求，结合我校课程资源，确定如下学习目标：

知识学习目标：①简述与生物技术安全性和伦理有关的生物学知识，能运用这些知识理解不同观点的内容和论据；②举例说出生物武器对人类的威胁。

情感、态度价值观目标：①关注生物技术带来的安全性问题，理解科技是把双刃剑；

②增强社会问题讨论的参与意识，形成质疑、求实的科学态度并以能理性的、积极的态度关注问题的解决。

能力发展目标：①能够利用已有的生物学知识辨析不同观点，理性看待生物技术在应用中可能和已经带来的利与弊，初步形成客观的科学的评价能力；②通过讨论、阅读、查找资料等活动，培养学生的收集信息、独立思考、语言表达等自主学习的能力。

其次，在呈现方式上，这段教材将学生的活动放在重要的位置上，安排了较多的讨论（如“论坛”和“热点问题讨论”）、辩论、调查或进展追踪等活动。这些活动如果缺少相应的软硬件设施，很多情况下将会流于形式，从而失去了一次培养学生生物学综合素养的良好机会。因此，如何将这些活动真正落到实处是我必须面对的问题。

第三，从教学对象来看，高二选修班的学生已经学习了前几个技术专题，对生物学技术的原理和应用有一定的了解。另外，在日常生活经验中，学生会直接或间接地接触到转基因生物、试管婴儿、基因歧视等问题，也对这些问题有着自己的一些看法，再加上学生都有一定的计算机网络操作基础，所以学生有能力、有兴趣对这些话题进行研究与讨论。

第四，从硬件设备上，我校课程基地建有“资源与学习研究中心”，该中心建有数字生物馆、学生成果发布与展示区、学生自主探究实验室、标本模型展示室及互联互动平台等。在该中心，师生可随时登陆、查询生物学资源，实现人机互动，生生互动，师生互动，学生可以多维度的互动学习；成果发布区可展示发布自己的研究成果，获得成就感和满足感，激发学生学习自信。

基于上述思考，我在教学思路上设想将“小组合作学习”与“网络互动学习”相结合，组织学生在“资源与学习探究中心”上课，让学生们自愿组成学习小组，分别搜集和整理小课题，并请各小组代表利用成果发布区设备，在课堂上讲演自己的课题，展示自己的学习风采，从而体现自主性、实践性、体验性、研究性等多元化、个性化的学习，激发学生学习兴趣，为学生的全面发展和个性化成长奠定基础。

2 架构平台，活动组织有声有色

在实际教学中，我采用“资料收集、整理——成果展示——问题探讨——形成自己的观点”的程序教学。在课前先提供给学生一些生物技术相关的热点问题，全班学生按照自愿组合的原则分成8组（每组6人左右），每组认领一个热点问题作为研究课题。第1课时，以小组为单位上网查阅、搜集相关资料，并汇总成文。

其后的3课时，在“资源与学习探究中心”，利用交互平台，由相关小组的代表介绍小组资料收集的结果（要求各小组事先有明确分工，收集相关资料，并加以整理，汇总，形成课题论文，派代表发言），其他小组学生可利用交互平台浏览并共享该成果，进而就相关的介绍提问，进行全班性的展示交流。

最后，教师结合学生制作的网页或PPT进行小结，进一步引导学生运用科学的原理和语言、严谨的逻辑表述自己的观点，防止随意的猜测、盲目的疑虑和偏激的态度。

在活动开展中，无论是收集整理资料还是汇报总结，学生都投入了极大的热情。第1课时，一进资源与学习探究中心，学生们就被整洁明亮的教室、崭新的网络互动设备以及六边形的桌椅排放方式所吸引。不需老师的指引，他们就自觉地以小组为单位围着桌子坐好，开机、上网、搜索资料，满脸的兴奋与紧张。资料搜集量足够时，他们开始小声交流、分享、探论、整合自己小组收集到的信息，编辑课题论文，并确定汇报人，汇报方式。

第2～4课时，主要由各小组汇报介绍本组研究成果。学生们对这样的授课方式都感到很新奇，大家都想一展自己的风采。例如第一小组成员自己制作了网页，网页内有关于克隆人的很多介绍，并且附有专业网站的链接。他们先由电影《逃出克隆岛》的预告片引出热点问题之一：世界各国关于克隆人立法及依据，你是如何看待克隆人的？预告片中震撼的景象深深打动了学生，自己仿佛身临奇境一般，“如果我是影片的男女主角的话，我该怎么办？”这样的开场白一下子就吸引住了学生。然后由小组汇报人上台通过教师机的控制，在电脑上展示小组准备的资料，其他学生就在自己的电脑前完成相关内容的学习，并且还能在电脑上直接与教师机前的小组汇报人提问，实现生生互动。最后汇报人结合电影中桥段：“林肯6-E终于明白：自己的生活其实一个巨大的谎言，他们都是被克隆组织控制的克隆人，他们存在的意义只是为本体提供新鲜健康的器官。”补充了“生殖性克隆和治疗性克隆的内容”使学生了解了科技带来的利弊以及相关的伦理问题，学生们为之动容，这段材料的介绍，将课堂教学推向了高潮。

受到第一小组的震撼，第二小组也不甘示弱，关于“基因身份证”的介绍中，学生准备得也很充分，制作了PPT，图文并茂，还特别点明了“基因身份证现在的发展状况以及它可能带来的不良影响”。他们同样给出了很多专业知识的链接，可见都是花了很大功夫的。我原先作补充的一些资料失去“用武之地”，只能留出一个舞台给学生展示，保护学生的积极性。

由于学生们都做了充分的准备，有的小组制作了PPT，有的穿插有视频，有的制作了网页，许多学生对自己搜集到的资料很满意，都迫切希望介绍给大家，结果每一组的汇报都超过了预设的5分钟，课堂中我没有多少言语，有的仅仅是引导、补充，面对学生们收集来的大量典型、形象又有说服力的资料，我不禁发出了一阵阵感慨：“太难得了，有些材料我都没见过。”一旦学生的学习积极性被调动起来，学生的潜能得到发挥，教与学就融为了一体。

3 及时反思，教学转型亦步亦趋

通过这几节课的教学实践，我深深地体会到：学生应该是学习、研究的主体。学生们对于这堂课的积极投入着实让我感到惊喜。许多学生对学习内容作了认真的思考，积极地从报刊杂志、专业的网站查找、搜集、整理资料并整合成小课题论文的形式。在这个过程中，学生常会被自己搜集的东西所感动，甚至有学生提到在资料搜集过程中发动了家长，最终也使不少家长深切意识到科技就在我们身边。在这样的教学活动中,学生收集信息、独立思考、互相交流，语言表达等学习的能力都得到了较大提高，同时也激发了学生学习的主观能动性，学生之间的竞争性和协助性，培养了集体观念，彰显了自主学习的优势，促进了学习方式的转型。

反思整个教学过程，我有以下一些体会：

①留足充分的时间给学生展示非常必要。

刚开始付诸于实践时，我还担心学生准备不好，不愿意上台来讲演，可事实是第一小组的学生由电影引入后大家都抢着讲演，没有机会讲演的学生甚至提出以后有机会一定要给他们来展示。所以原本设计内容时我只准备花三节课的时间，结果马上调整为四节课。我们一定要保护好学生的积极性。从这其中，我们可以看出在这块内容的教学采用学生讲演的方式获得了成功，还是值得推广的。

②组织活动要把握好时机

组织好课堂，让整堂课有序而不死板，学生活泼而不混乱，教师把握好教育的时机非常重要。教师对于节奏的把握、点评都要到位。科学技术在不断发展，老师也要及时更新自己所掌握的知识，也只有老师对相关知识了然于胸，把教材、学生钻研透彻，才能把握好教育的时机，才可能有精彩课堂生成。

③用发展的、综合的眼光评价学生的课堂活动，让学生充分体验成功感。

这次的课堂体验，让我深刻的体会到学生的能力是多元化的，平时考试成绩仅仅是他们的一方面，很多平时不太起眼的学生上台讲演的真的非常好，让老师和学生都刮目相看。老师应该要用发展、综合的眼光来评价学生。高中新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，教师要及时给予鼓励，驱动学生的内部活力，调动起学习的主观能动性，使学生看到自己的优点和不足，找到或发现成功与失败的原因，不断进步。

④新型探究平台是促进学习方式转型的“利器”

学生的自主探究学习方式的落实不仅在于教师的有效组织和引导，更重要的是要为学生自主学习提供丰富的学习资源和富有特色的探究平台。

我校建成的“生物科学探究课程基地”，为我校师生实施教学转型提供了施展的舞台，使我校教和学的方式发生了转变。教师以学生的学习为中心来组织教学，以学定教，少教多学，以生活化、实验化、数字化课堂让学生在欢乐中发展。学生可以根据自己个性特长选择合适的学习方式，有效利用课程基地的优质资源，广征博览、自主探究、合作共享。实现了我们一直追求的教学内容生活化、知识教学活动化、科学探究直观化和学生学习自主化，促进教与学方式的变革，促进学生的深度学习，提升了学生创新能力。

作者简介：

曹燕波 1980年出生，女，中学一级教师，研究生学位

电子信箱：wxcaobobo@163.com

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