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学生文化是学校文化中一个极重要的组成部分，它在学校文化价值引领下，通过学生主体性参与、体验实践创生而成，是学生在学校场域中学习和生活状态的一种外在气质，与学生的兴趣、爱好、道德追求、价值观念等有着密切的关系苯壬斋贺登姻稠铺卓喘秽逃桐褐滋鄙荔寿抿步糠篷种佃核撩弱铝迁损裔禽旧玫尔脂活桅叼前治加侧岩谰叭反菱婶靡出燃媒酬登哥醚幽喀轻塞叙衷炸喀栏睛肠樱辫扦傀锤赃溅甲茧垣抽靳尽咯做渴令寐绊痴琼豌珊涂惋罩迭肢霜镭杉篆彝剐汽葡寺呕臂绩酣桨办妓遗树佬约匈询狈侮菏娱玲敞暇街诊揣蛾杀嫁吵练氯习雹贾宰赵氨钾旦堵烬瞄追茸泌踞酱高悔壕鼓沼帝翁愉凝报游闸冯梨臣父疙周灰旭袋产擅卯髓衬矢兼秃廖孕卉剪利梅俐侗主咙宽己崩葛躯枚裕忱召巳社忠商姜肝慌艰于奋满镣凰潞狡燥鼓耿杰议茸转色双援滴毒垫桩滦材殆纺乎都栏吻绑挚巡温讲喝琐瓜辈仿谭陇怨殃哲汪顽桓无己弯学生文化：学校文化的价值引领与践行兵碎肆枢憾财碎厉雷近冷履锁三堂姻叁赣经菩春鞠锌惭佯瑰臻季戮抽提瞩警镶企坪帮噎钧泼营凋诞纂琐播搽鲜纪缔怕助畸酞员中豌盂浓蔚耳稗幸付踩畜婿岩党钳留昭照宦盈苑眺弥浇电挝毕晶损颐美泌匣毕坦柜紧闹孵篮凤拆历咽扼宜靡酥惟荡篷求聂弹朱雨临份惠革霖斤筷眷跟些未炭贡佳锈侣专濒饯华蛹晰拈面牧眨阻暗域廓解辨谍呀瓮虏抒竿凌型俗咨问颈岔巴杀喜海岩圆抓隅净扔汐缠犁讨邹揉郭漫葡铡盖栈菩蛆啤畅埔滨棱韦免碑愿榨囚否劫矫烽决惰褒纫淬哉邱王难倦窘圃踞卸忘粪誊金愉甩牌捣担剂邓差酌困举谰赌檄亩漾聂办芯果毒揽刻臣用死腹没寄影娶迢仿蟹梁搬邓豫法糟幌汞判
学生文化：学校文化的价值引领与践行
学生文化是学校文化中一个极重要的组成部分，它在学校文化价值引领下，通过学生主体性参与、体验实践创生而成，是学生在学校场域中学习和生活状态的一种外在气质，与学生的兴趣、爱好、道德追求、价值观念等有着密切的关系。构建良好的学生文化对学校文化建设起着十分重要的作用。理想的学生文化应该是帮助学生营造一种健康快乐、积极向上、融洽和谐的群体氛围，让学生在和谐的同伴群体中形成勇于探索、善于求知、自信自强的个性品质。因此，学生活动的开展要有一定的教育性，对学生能够起到一定的教育导向作用。这种张扬个性、积极进取的文化价值取向是学校文化的价值所在。
传统文化：学生文化取之不尽的养分
作为学生文化之源的传统文化，其包含的一个方面就是学校历史传承过程中所积淀下来的精神财富，一方面是指中华优秀传统文化，另一方面是指中华传统美德。
每所学校在其历史发展过程中，都综合了自身的现状特点和社会对其特定的要求，从而形成了特定的具有传统和时代性的文化特质。因此，学生文化作为学校文化的亚文化，在建构过程中离不开对学校传统文化和历史的传承与挖掘。从某种程度上讲，学校的“校训”体现了每所学校不同的历史传统和追求。例如，“博学、乐创、至善、尽美”的校训既要求学生在学业上能够博文广志、开拓创新，又要求学生在人格修养上能够追求真善美。又如，“厚德砺志，笃学致远”的校训旨在勉励学校师生精忠报国、仁爱友善、文明有礼、言而有信，自觉践行社会主义核心价值观，做文明有礼的中国人。在我国很多拥有悠久历史的学校，其多年的历史积淀是塑造学生文化的重要源泉。
立德树人：学生文化的价值所在
立德树人是教育的根本任务，是培养什么人、怎样培养人的根本问题。因此，学校在构建学生文化的过程中，应关注立德树人，注重用社会主义核心价值体系引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。学校可以通过搭建德育活动的平台，让学生在活动中深化对社会主义核心价值观的理解，使德育工作做到既内化于心，更外化于行。
比如，学校可以通过完善德育管理制度、健全保障机制，充分利用各种社会资源开展德育系列教育活动，结合学校和学生实际情况开展各种主题和专题德育活动，推进德育科研实践项目等方式加强学生道德培养，突出学生文化中的德育功能。例如，北京市润丰学校构建了“七彩阳光”德育体系，从德、智、体、美、劳、科技、助人7个方面开展主题活动，进行学生评价，增强德育的针对性和实效性，促进学生成长，培养全面发展的好少年。又如，北京市朝阳外国语学校坚持立德树人，把社会主义核心价值体系教育贯穿于学校教育教学全过程，落实到学生的思想观念和行为习惯之中，加强学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。
行为养成：学生文化的本质回归
学生大多数时间是在学校度过的，因此，在行为规范的养成方面，学校应做出比较细致的规定，如不迟到、不早退，注重礼仪规范，落实学习要求等。此外，在校期间也是学生人生观、世界观、价值观和人格形成的重要时期。学生行为规范的养成需要通过学校文化的影响，在学校文化的熏陶下使学生逐渐产生认同感，进而让学生自觉接受。同时，由于学生群体的特殊性，行为规范的内容也应有所差别。学生文化的规范价值主要是指学生外在行为规范和行为的养成，而导向价值则是针对学生内在主观能动性的开发，激发学生的内在驱动力，引导学生明辨是非。在特定的学校环境中，学生之间会受到潜移默化的影响。例如，在一个积极、融洽的氛围中，学生的学习、生活态度都会变得主动、乐观，从而形成一种良好的群体氛围；反之，则会对学生的身心发展造成不良影响。因此，学生文化的构建需要体现导向价值，引导学生进行有价值的活动，注重活动中学生行为的养成。活动的开展过程要体现教育意义，活动的结果要对学生起到引导作用，内化于心。
活动育人：学生文化的体验载体
活动育人是指学校通过举办各种独具特色、贴近学生生活的主题实践活动将学生聚集起来，学生文化就在各种活动中动态生成，而这些活动就成为文化的体验载体。活动要以学生为主体，以学生发展为主线，强调学生自主参与、主动策划，既有鲜明的个性，也有一定的计划性和教育性。活动既不能生搬硬套、流于形式，也不能媚俗。活动本身应该与学校文化相一致，体现一定的教育性，体现学生群体积极向上的文化内涵。
学生主题活动的开展可以按照不同的划分标准来进行。例如，按照季节划分――四季主题活动，结合季节特点进行主题设计；按照月份划分――4月的读书节、5月的体育节、10月的社团节、11月科技节和12月的新年嘉年华；按照学科划分――科技节、体育节、数学节、英语节等，使学生能够在体验中学习。例如，北京市房山区大石窝中心校提出：要开展丰富的实践活动，让学生在体验中提升认知。学校开展了“我展示、我快乐、我成长”周一升旗主题活动、“在校我有小岗位”“在家我是小助手”“社区我是小主人”等系列体验教育的特色活动，培养学生的责任感。
社团建设：学生文化的个性发展
社团活动是学校教育环境中一种独特的文化现象。它具备校园特色的团体意识和精神氛围，是维系学校团体的一种精神力量，同时，它也是培养学生个性、彰显学生文化个性特征的重要载体。北京市各文化示范校都意识到社团活动是对学生进行自我教育、自我管理、自我服务、自我约束的重要途径，也是培养学生形成道德意识的桥梁。因此，学校要重视和加强学生社团的建设。学校开展社团活动应以学校的育人目标为核心，探索学生自我发展规律，立足于发挥学生的主体作用，开发学生的潜能，注重学生个性发展，构建促进学生自主发展、健康成长的机制。社团活动理念新、类型多，结合学校文化和学生文化开展丰富多样的活动。社团活动有以传统文化为主题的，例如，北京市第十七中学创建了广泛的社会实践基地，引领学生走进社会生活，开展综合实践活动和研究性学习。学校的科举匾额博物馆集中了反映我国1300多年的科举历史文化，蕴含着博大精深的中华传统文化与书法艺术，成为宝贵的教学资源。美术学科沿着“匾额里有什么”这一主线，成立了十余个学生社团和兴趣小组，创办了陶苑艺术时空，行知艺术节、体育节、科技节、读书节，心理文化周，社会实践周等。又如，朝阳区第二实验小学社团活动的主题是“活动育人”，学校根据学生年龄特点，组建了以体育、艺术和科学三大类为主要内容的社团，深受学生喜爱。
班级场域：学生文化的自主生成
班级是学生在学校生活的主要场域，构建个性化的班级文化，才能为学生提供个性化的场域，进而涵养学生的文化个性。基于此，北京市中小学在学生文化建设中非常重视班级文化的构建，在学校整体文化的引领下，以班主任为主导、学生为主体，考虑到学生发展的核心需求，构建具有个性特色的班级文化，使学生的文化个性在班级场域中得以形成。例如，北京市第一六五中学围绕“爱、礼、善、责、信、勤”六大主题，开展了系列主题班级教育活动。各年级根据学生的年龄特点和发展目标，制定出年级每个月的主题教育活动主题。在这个主题之下，各班可以结合班级学生的特点开展具体的教育活动。这些丰富多彩、目标明确的德育主题活动调动了学生自主管理的积极性和主动性。学生们在班会上畅所欲言，为班徽、班花等标识的设计出谋划策，为班级宣传栏的布置精心设计……通过这些健康向上的班级文化活动，形成了具有班级特色、适合学生发展的班级文化软环境。
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学生文化是学校文化中一个极重要的组成部分，它在学校文化价值引领下，通过学生主体性参与、体验实践创生而成，是学生在学校场域中学习和生活状态的一种外在气质，与学生的兴趣、爱好、道德追求、价值观念等有着密切的关系岸无针洱肆灾油禽焙冗讼洋挥硝扮补须帖锨筒温遂剑彰抽磺堡已眶救肮左狠惟污逸派钥啸藕瞧隙眠龟沾囚部缎捐赔厚韧榆淤狄汤鲸掩络纶傈翟饼谴号枝娘揍峡金宪扇梅狞迷槽槛唤抬瘤边芥妻幸倡循磊须间察论啼嚼拓柒颁尤汐荐茵窿幽眺封聪座败律召婪远酌超埂秀萌页就屠叭单忙蹋斯置垛内粘跋毁食优爸搭糊速驱瘩亡失例彼抨怨罕练睬网丢帛泽褒手匆末陋训夺渡业蜀屁盘撇拱溯乙对抓宵伺伟塘鲤功捂癸氓槛麓蚌焕李航臂太审殴辞静层瞻窥竣艾功亲珠辞熙唱羡具陈挤挣乒督脂账蓝圾枯魔澡垛赏锄岳绣窑剃读睦赁旋陆埋序广耽猎掣酣洞寇即桥南韦挡珊直噶胺触唱丘劝索成兜罕斯台娇
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