混合式学习理念下的高师教育学课程结构改革与实践作者：刘玮 陈伟来源：《教书育人·高教论坛》2013年第07期
教育学课程是师范类院校彰显师范特色的一门公共基础课，课程目的是树立师范生教育思想、从教意向，形成从教基本素质和能力的基础课程。但是教育学课程在实施过程中存在一些问题使教育学的课程功能不能很好地发挥。一是有限的课时数很难有效实现课程功能。二是大班集中授课的形式难以有效锻炼和提高学生对教育教学现象的分析和思考的能力。三是教室这一单一的教学空间将会阻隔学生理论学习和教学技能锻炼的有机结合。四是在教室这一单一的教学空间中教师比较难以开发和利用教育学的课程资源，虽然有多媒体支持课堂教学，但是很大程度上也只起到音频或视频等电子信号输出。
为解决教育学课程实施过程中存在的以上问题，需要教师由表及里，注重教育学教学结构的调整。由增加教学内容、调整教学方法和手段的教学改革变为教师更新教育理念来组织教学活动，用科学的教学理念来促使教育学课程的教学结构调整。
混合式学习理论就是要求有机地将面对面学习（传统的学习方式）和在线学习（数字化、网络学习）的优势结合起来，有效地提高学生学习效率，可以有效地解决教育学课程实施过程中存在的问题。混合式学习的形式是在线学习与面对面学习的混合，是教师主导教学和学生主体参与活动的混合；是课堂教学与学生在线学习不同学习空间的混合；是学生自主学习和小组协作学习的混合；是多主体评价方式的混合等。
一混合式学习理念下的教育学课程结构调整实践
本研究积极尝试利用混合式学习理论的观点，结合新疆教育学院的实际情况，教育学授课教师充分利用班级QQ群和多媒体教学设备等，从以下四个方面进行了教育学课程结构调整。
（一）混合式学习理念下的教师主导教学———面对面教学与学生在线学习的混合，突破教学时空以增加教学时间
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/8d0ca6f686c24028915f804d2b160b4e777f8107.html
文档为doc格式