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课外阅读与分享阅读的文献综述
课外阅读与分享阅读的文献综述
发布时间:2024-03-19 17:53:07 来源:
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课外阅读与分享阅读的研究概述
2.4.1
课外阅读研究概述
课外阅读通常有两种:
一种是读与课堂教学紧密相连的阅读材料,
即教科书
配套的阅读材料;
另一种是课后学生随便选择阅读材料来读,
目的是培养自己的
阅读习惯或扩充知识。本研究涉及的主要属于第二种,因为学生阅读材料广泛,
包括新闻、报纸、阅读试题、
《书虫》系列读物等,最终目的是培养学生自主阅
读、
自主学习的习惯及合作探究、
交流分享的精神。
第一种课外阅读主要目的是
巩固课文知识,
而第二种意义更广泛、
材料选择更广。
两种课外阅读法都需要教
师适时的指导,
学生为主体去读、
去扩充知识,
两种方式都是提高阅读能力的主
要途径。
国内关于课外阅读的研究越来越多,也有很多成果。车妍(
2009
)叙述了当
今课外阅读存在的问题。主要是(
1
)阅读材料缺乏;(
2
)训练方法简单;(
3
)
重课内,轻课外;(
4
)学生的潜能没充分发挥;(
5
)课外阅读流成了形式。卢
卫国(
2010
)提到抽签、组合、共享等方法,编手抄报、写日记等方式记录阅读
内容。郑金洲(
2005
)提到,要想提高阅读能力,必须扩大阅读量,同时需要老
师指导。
同时提到课外阅读实际是一种语言的输入,
应该是足够的课外阅读及可
理解的阅读,
有了充分的可理解输入才能产出相应的知识,
即可逐渐提高阅读能
力。
因此,英语学习者应该重视课外阅读。
胡剑(
2009
)对某所高中的几个班级
做了关于英语课外阅读的调查,调查显示英语课外阅读是提高阅读能力的关键;
尤其对词汇的积累起重要作用。
但是由于学生课业负担重,
不能保证充足的阅读
量和广泛的材料选择。
同时发现,
学生是支持老师进行课外阅读的,
但缺乏指导,
渴望老师在课外阅读上跟踪指导。
史
春萍
(
2007
)
提出优化英语课外阅读的策略,
首先明确课外阅读的重要性,
制定课外阅读教学计划;
其次注意激发兴趣,
引导
自觉阅读、
培养长期阅读习惯;
再次加强策略指导,
提高学生课外阅读的有效性。
从上述可以看出,
很多学者和一线教师将自主学习与阅读结合起来,
通过课
外英语阅读来培养学生的自主学习性。
但在其过程中,
教师还应注意课外材料的
选择和注重方法的指导,
这样才能有效阅读。
同时注意培养学生的自我监控、
自
我评价等能力。
国内语言研究者对于加强高中生英语课外阅读的研究未停止过
。
不管是理论
层面还是实践层面,
研究者们一直在探讨。
但
可以看到,
上述研究大部分是从实
践中谈经验,缺少深度,又缺少广度,并缺少理论依据。出现盲人摸象的情况,
大家各自摸到一部分,
得到的认识不算错,
但都不全面,
但或多或少对研究是有
贡献的。
这些认识虽然不太全面,
但专家学者和一线教师都肯定课外阅读的重要
性,
它对学生的阅读能力提高有促进作用;
并提出需要教师指导、
注重课外材料
的选择以及注重培养学生的课外阅读习惯。
课外阅读的国外研究情况,
从
20
世纪六十年代起,国外的语言研究者们从
不同方面对英语阅读教学过程进行探讨。
还有许多学者将课外阅读与外语学习的
关系进行了实证研究。
他们得出大量的阅读对提高第二语言能力有好处,
哪怕是
娱乐或消遣性的阅读都会促进学生的阅读水平。
Flallive & Baill(1991
通过问卷调
查进行研究,发现阅读数量和阅读能力呈正比关系,即阅读量大,阅读能力强;
阅读少,能力弱(转引自沈亚歆,
2015
)。因此,学生想要提高阅读能力必须加
大阅读量。
Janopoulos
(1986
通过对数名大学生的研究,分析结果得到经常进行消遣性
阅读的学生在写作方面表现更为突出,
说明消遣性阅读一样的对学习有帮助;
研
究发现参加课外阅读者写作总体水平较高
(转引自沈亚歆,
2015
)
。
由研究得出,
大量的课外阅读有利于提高写作能力,
学生从中积累词汇、
句法等,
从而促进语
言习得。
由此看出,阅读量的多少与语言学习的关系是密不可分的。
国外专家的研究表明,课外阅读是二语习得的重要因素,只有具备了足够
的输入量,才会有语言的产出,它对阅读水平、写作水平等都有促进作用。无论
是国内研究还是国外研究,
对于课外阅读的认识都不太全面,
但他们都认可课外
阅读的重要性。对于课外阅读如何起作用、如何选材、如何有效开展,如何发挥
它的最大效益都没有具体的陈述。
因此,
本研究将从选材、
如何开展课外阅读来
研究,力求尽可能的发挥课外阅读的优势。
2.4.2
分享阅读研究概述
分享阅读(
Holdaway
,
1979
是国外很早以前对幼儿的教育方式,主要是家
长和孩子的阅读,
为了促进孩子的语言技能和交际能力
(转引自沈亚歆,
2015
)
。
笔者以高中英语教材为基础,
将分享阅读应用到高中英语阅读教学中,
并根据实
际情况做相应改变,
把分享应用到课堂里,
叫课内分享。
通过阅读分享提高学生
的阅读兴趣,促进学生阅读成绩的进步。
分享阅读(
shared
—
book reading
)最初起源于美国中产家庭。
在家里,进
行这种亲子游戏活动的阅读。一般是家长拿着带有彩色图画的书阅读给孩子听,
家长并适当的做一些相关动作。这种阅读有它的特点,阅读环境轻松、愉悦,给
孩子一种安全感;给孩子看到色彩及一些动作,孩子会对阅读这件事产生兴趣,
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/8c881fa548fe04a1b0717fd5360cba1aa9118c5f.html
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