阅读教学之尝试与反思
作者：杨静瑜
来源：《读写算》2011年第43期
摘要：新课程强调学生的主体作用，阅读教学是新课程教学理念的一部分，让学生在尝试阅读课文、理解课文的过程中，充分发挥学生的主体作用，促使学生自主意识的形成和发展。
关键词：阅读教学学生心理认知规律—尝试与实践反思巧设练习—援引质疑—精练归纳
新课程强调学生的主体作用，阅读教学是新课程教学理念的一部分，让学生在尝试阅读课文、理解课文的过程中，充分发挥学生的主体作用，促使学生自主意识的形成和发展。阅读教学把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。整个阅读过程就是在教师的指导下解决根据教学内容和目标所提出的尝试问题；学生在尝试练习中遇到的问题，会主动地通过自主学习和教师的指导来解决，这就真正达成了“学然后知不足，知不足再学；教然后知困，知困后再教”的良性循环，在发现问题和解决问题的过程中提高自己的学习能力就成为学生自身的需求。
一、阅读教学符合学生的心理特点
对于初中生而言，他们的头脑里已经具有错综复杂的知识结构，已经积累了许多生活经验，已经有了阅读的基础，所以只要创设好条件，利用他们储存的已有知识和经验，完全可让他们去尝试探索新知识。阅读教学完全符合迁移规律。学生利用积累的知识经验，将已学得的东西在新情境中进行应用，经过举一反三，相似题就会迎刃而解。当然，在教学过程这一特殊的认识过程中，新的尝试必然会导致先前知识结构的重整改组，再结合新的知识重新排列组合，而这会促使系统知识结构的形成。
二、阅读教学遵循学习的认知规律
阅读教学强调的是先练后讲，以旧带新，当堂巩固，查漏补缺 。一开始要求学生尝试练习，在尝试练习中遇到困难，促使他们主动地去自学课本和接受教师指导；学生依靠自己的力量解决了尝试题，就会使他们产生成功的喜悦，能够激发他的兴趣，促使他们更主动地、积极地去学习。然后趁热打铁，进行巩固训练引导学生讨论，发挥学生之间相互合作的作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础；最后教师讲解，这样经过实践-→研究-→再实践-→再研究的课堂教学程序，就可以突破学生的思维障碍，保证使学生获得完整的系统的知识。
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