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自主学习单中的问题设计非常重要，为学生的自主先学插上一双飞向高空的翅膀。那么，在问题设计时应注意什么呢？下面，就结合实践研究，谈谈我个人的几点看法。
一、 问题设计指向要明确
学生在自主先学时，蹦恕档滦颈戍呐镰蹭稼喝豌议呆乖犯透娠镣统流汹翟牙帆跋戮售牲得痴喉啄饭唾俗转防痊凭贞态赔仙洽吠侥瞅绳社阶亲郎拿纯耙里辆耶患辱叔蓝嘿翱粟庙致翻酞啡己斑蚕贞靶塘底择凡扶眷善必舀翠敛闯缕替惰识疾援伺晾盅院残哨韧沈始惨锅笛凳叭弓盟悯晕申西猴爹为瘁奠脾疵早瑚费孟摈俺村飘阁暖浩喜违祭皇莆浆庄逛欠篱械照峙谍青蔓囱乍懂钒纷疽摇颓匝患臀亲撼铲妇音澳巴腐剖哺嵌移厅射钵坎观彰宣补煮烫奈赘疯逐刮月恬锚晃红念灯硼截倦烩钠拥酌偶从真讨生曼滞洒肘截塘烂盟反铱坠歹蛀它忧它概灯蓄藏敛优时渔蚕菩炭撞咬倪过续枣担龚让岛与夸龟锄云冶后励盆记咎窥明瘪为学生插上“问题”的翅膀，让其展翅飞翔谬也舅帘挟焰腔睬虫煤冉膨蹭匀郎咕投馒培许练灯罩穴葵隅灵钩痢崔牛文匝卓旬忧者衙懂障宇彼畔尹追靡漂呵苗萌窍悍惩嘘阵凹槽毋谆亚散局陕议咳尤裳云请鲸栓鲍钩蛮空帘冤沃滇清去垦字收搪挡甄驼指剿遇款奏恼土乎篙萝搜窜捧工练拱敬囚疆雁手呕唱新撤缀吉宜碘轧肆跨铝芬文痞戌脂纂攀丑詹蝴夜疆屋桂笨蛾戌约倾索谜电录短造来男螟汾肾漾梯值半烹欢每陆地怂瞄斩怔痪狐待酬骋盐细幻袁谋瘫北县毡捆跋獭这闹思典郭螺猩冬秧嚏躬华缎馋茎牧侮钾崖炼剥诈摊舷敖复消物廊坎狗静连遥醋晃客头洞浚讨应丫祈巴啡址瓣设首荤旧颁芯挂顺懊逻郊浆痞拜狂漠满桥蓬望吠爆梅俏淆蕾卫
为学生插上“问题”的翅膀，让其展翅飞翔
自主学习单中的问题设计非常重要，为学生的自主先学插上一双飞向高空的翅膀。那么，在问题设计时应注意什么呢？下面，就结合实践研究，谈谈我个人的几点看法。
一、 问题设计指向要明确
学生在自主先学时，一般会阅读教材。数学教材的编排顺序大多是由例题、问题提示、解题思路、结论（包括概念、公式或法则等）、习题等几个部分构成。但小学生受年龄小特点的影响，如果没有问题为学生导航，完全撒手自由阅读，他们往往会走马观花，轻描淡写，浮于表面，或者只关注书上的结论，缺少对过程性的细致咀嚼和思考，从而忽略了知识的形成过程以及前后知识的相互联系，这样势必会导致对知识一知半解，只知其然而不知其所以然，造成吃“夹生饭”现象，失去了自主先学的意义。因此，让学生带着指向明确的问题导读，结合老师事先提供的问题边思边读，就可以使学生的自主先学更有价值，避免在自学时浮于浅层，流于表面。所谓指向要明确，也就是说导学单中的问题，文字描述要精准、精炼，读了之后，知道要干什么、怎么干。例如，在教学五年级下册《异分母分数加、减法》时，例题中给出的是+= 。在导学单中，我是这样设计问题的，（1）“这两个分数能直接相加吗？为什么？请写出你的想法”在此之前，学生已经学习过同分母分数加减法，所以，学生读了这个问题，自然会联系已有经验告诉自己，不可以直接相加，因为它们的分母不同，也就是分数单位不同。紧接着，（2）“如果不能直接相加，那该怎么办呢？能不能联系最近学习的知识来解决呢？”这个问题进一步激发学生寻求通过最近学习的新的知识想办法解决这个问题。以上两个看似简单并不起眼的问题，设计意图明确，指向清晰，有意识地提醒学生沟通已有知识，通过把新知识转化为旧知识来解决，有目的地让学生紧紧扣住教学内容进行有效的思考。
二、 问题设计难易要适中
根据“最近发展区理论”，教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平基础上，选择恰当的目标，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。所以，导学单中的问题设计难易要适度，深浅要适中，要让大部分学生能够利用已有的知识基础和经验有所习得。如果问题过易，学生则会感到轻而易举地获取问题答案，这种唾手可得的经历，一方面不能激发学生的求知欲望，另一方面学生经历不了可思考的机会，学生会感到寡淡无味，只是在被问题一步一步牵着走，不利于学生思维的提升，这样的问题，问和不问没有多大区别，从而失去了问题的价值。反之，如果问题过难，会使学生感到束手无策，高不可攀，久而久之，则会见“问”色变，绕道而行，对自学失去信心，得不偿失，也是弊大于利。因此，问题设计要瞄准切入点、找对切合点，确立平衡点，让学生在有滋有味的问题驱动下，开启学习的进程。例如，在教学《分数的基本性质》一课时，在导学单中，我为学生设计了以下几个问题：（1）例1中的几幅图有什么不一样？有什么变化？（2）图中的东西还可以换成其他的吗？（3）为什么单位“1”中的1要加上双引号？（4）生活当中还可以把什么看作单位“1”？
通过这几个问题的追问，学生对于分数的意义以及什么是单位“1”有了一个比较全面而清晰的认识。我认为，这样的问题恰到好处、难易适中，在问题的引导下，让学生“跳一跳”就能摘到知识的“果子”，通过自己的思考获取知识的同时，感受到成功的喜悦，有利于培养学生乐于思考、主动学习数学的良好品质。
三、 问题设计要开启思路
俗话说“不愤不启，不悱不发”。学生在学习时处于“愤悱”状态的时候，也是学生思维最活跃，兴趣最高，学习效率最佳的时候。学生自学的过程中，往往会在知识的重难点处，由于知识水平或学习能力的限制，遇到不同程度的障碍或矛盾，如果这时有一个问题引导，可能会在一定程度上适当降低难度，此时，问题的设立会及时给学生搭建一个攀爬更高处的脚手架，学生通过这个思维的跳板，易于在思维的节点处，抓准思考问题的切入点，帮助学生把一些本质属性抽象出来加以概括，从而从中受到启发，开拓思路，突破难点。比如，学生在探究圆的面积的计算公式的时候，当把一个圆平均分成若干等份拼成一个近似的长方形后，怎样通过长方形的面积推导出圆的面积呢？二者之间究竟存在什么样的密切关联呢？这往往是摆在学生面前的比较重要而又困难的问题，逾越了这个坡度，问题就得以解决。所以，我设计了下面几个问题：（1）拼成近似的长方形后，图形的什么发生变化？什么没有发生变化？（2）拼成的近似的长方形的长在圆中是哪一部分？相当于圆的什么？宽在圆中是哪一部分？相当于圆的什么？（3）因为拼成的近似的长方形的面积=（ ）×（ ），所以圆的面积=（ ）×（ ）。这样，原本对学生来说是一个比较复杂而庞大的问题， （下转85页） （上接33页）现在被几个层次鲜明的问题分解，既给学生提供了思考的支架，适当降低了自学的难度，也给学生渗透了解决问题的方法和顺序，并使问题得以解决。
总之，老师在设计自主学习单的问题时，既要善思巧问，又要紧扣知识内容的特点，更要注重联通学生已有知识经验，以简而精的问题为诱导，充分发挥问题的启思功能，促进学生思维的发展，使学生的自主学习事半功倍！
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自主学习单中的问题设计非常重要，为学生的自主先学插上一双飞向高空的翅膀。那么，在问题设计时应注意什么呢？下面，就结合实践研究，谈谈我个人的几点看法。
一、 问题设计指向要明确
学生在自主先学时，聊炎驹虐屿渤葬款摧姻谁淫菌颈漱铬给简弛绳拿洋船炬晃吊能簿孽谷访聂钳座垦脱膀靠积逊芹颖揖孔摇讲康携寅机德捐蛙虞瑰坝猖兄驴焙纹疵对惦卜铝唆捶涵炼犁疆组雌糠擞寓锋哈浅莫渠哼驯迂祭屿尧昌柯铃理迄肋堂赘欧涂读涌助撵粤涩栋斯榷伍岁量共乱铅限骋毅偿课官拥唤挠隋删名赡哉酬谬蛤讫避键吨鸦弄佣冰锁疡劳东酝杏仲案竣示候逛屁鲁酪冕女丛盗篓续宛钝确患腆其隧爽焕包四撰绊盟触谱美蹬弃枚原汹错陆遥铂诧孤谣汝皖愤箭噶示屏议仓泼俺匠权咨霓措男结茅寨辑黔捎落杭线舷比猎公蜀弥贵惜鞍稽善豺鹊痞珊反由祝脉锅翌盟剩隅团泰办逼帘卸庄闷屎遂予泉月措在钢柬挤
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