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361高效课堂含义

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361教学模式的含义
“361”即“三案——预习案、课堂学案、练习案”、“六环节——自主学习、合作探究、精讲点拨、变式演练、达标检测、反思总结”、“一个学习共同体——每名同学参加一个学习小组”。课堂45分钟时间分配按照3：6：1的比例划分为“15+25+5”，教师讲课时间不大于30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于每堂课的成果测评；“361”体现在学生的组成划分上，即30%是优秀生，60%是中等生，10%是困难生；“361”体现在学习内容上，即30%知识不用讲，学生就能自学会的，60%是通过讨论学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示互相回答问题，通过教师的追问、质疑、点拨及反复训练学会的。
基本架构 1、三案
本着有利于实施“六环节” 课堂教学模式，提高课堂教学效率；有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力；有利于调动学生的学习积极性，大面积提高教学成绩的原则，各学科根据学科特点，按照三案一体化的总体要求，自行研究各种课型（新授课、复习课、讲评课）的学案编写模式。
2、六环节（1）自主学习
自主学习主要包括学生课前自学和课堂展示两部分。学生自学学习的内容既包括教材上的知识和技能、过程和方法，又包括教材以外的相关教学资源和必要的知识准备。教师把属于“识记”层次要求的内容放入这一环节中。在这个环节中还有重要的一项，就是“自学指导”。它是教师备课的重头戏，每一条指导语都要精挑细琢，短短五六句话要达到以下目的，告诉学生学什么、学的方式是什么、学到什么程度、达到什么要求、学多长时间以及注意事项。它直接影响着学生的自学效果，对学生日后养成优良的自学习惯也有着潜移默化的作用。教师要精心编制预习案，形式可以多种多样，如列图表、列提纲、内容问题化、填空与问答结合、出示知识网络、图配文等等。学生在教师的指导下，依据预习学案，独立阅读课本文本，查
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阅资料，解决双基问题，做预习记录，记下自己的难点、疑惑点、感悟和理解，为课堂展示做准备。一般来讲，学生应该独立完成这一部分内容。当然，遇到问题同学可以讨论，也可以请教老师。（2）合作探究
这是一节课的核心部分，是五环节中的“灵性环节”。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。教师要把新课标中要求 “理解”“运用”层次的内容或本课难点、重点放入这一环节。在这一环节，教师一定要精心设计课堂学案（课堂上还要根据学生自主学习展示环节提出的问题随机板书），为学生提供值得合作探究的内容项目。
创设问题情境，提出问题，是这一环节的关键。所谓创设问题情景，就是以问题为载体，创设与教学目标、教学内容、学生认知规律和认知结构紧密相关的问题。教师要在学生知识困惑点、思维障碍点、知识突破点处设置讨论问题，激发学生思维碰撞的火花。课堂教学是以问题开始的，但又不同于以往的“启发式”、“问题式”教学。它的问题是一个纲领式具有探究价值的问题，对学生的学习活动有着提纲挈领的作用，以一问而牵发全身。它可以是一个，也可是一连串有着严密的逻辑性的问题。它也决不能是教材里有什么的复述性的问题。它的关键性作用在于能以之帮助学生完成学习活动，将知识学习和能力培养蕴含在对问题解决过程之中。问题的设计要基于学生的现有的认知情况的基础之上，同时也要充分相信学生的能力。具体从六个方面创设问题情境：
①创设与生活有关的问题情境，引发学生的学习兴趣； ②创设具有悬念的问题情境，激发学生对知识的渴望； ③创设具有陷阱的问题情境，引导学生积极合作讨论； ④创设开放性的问题情境，培养学生发散性思维； ⑤创设竞赛游戏型问题情境，引导学生积极参与课堂教学 ⑥创设题组问题情境，引导学生创新发现问题结论。
在探究的过程中，培养学生搜集信息的方法，养成整理、分析、归纳的能力和技巧。在合作探究环节，学生之间可以互相交流，谈自己的自学感悟，可以问不懂
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的地方，可以高声读、背，甚至写，来巩固自学的成果。最后进行成果交流，每个小组选出代表发言人，对探究成果进行展示交流和点评。
在这一环节中，教师要不断指导学生小组内合作，指导学生和其他小组竞争，培养学生合作竞争意识。学生讨论时，教师走下讲台，融入学生，注意倾听，把“误入歧途”的学生“引上正轨”，把说出有价值的答案（不一定是正确答案，也可能是常见易错知识）的学生记在心里。
讨论结束后，让小组代表在全班范围展示小组合作学习的成果，课堂展示是预习成果的交流，既向师生展示预习的具体内容，交流自己的思考和学习所获，又要提出自己在学习过程中问题或困惑，以便在后续的课堂教学环节中讨论解决。展示的方式可以多种多样：问答式（师问生答）、大展示（投影）、小展示（小组内展示交流）、板演式、课堂发问式（向教师提出预习中遇到的小组内不能解决的疑惑）等等可以让发言者充当小先生，采用一组主讲、其他组补充更正的方式，之后随机发问，会者抢答的方式，鼓励学生大胆“表演”，积极探究。教师从学生的身上捕捉学生自学中出现的问题，共性的和个性的，教师做到心中有数，为接下来的讲解做准备。老师讲什么，怎么讲，完全取决于学生在展示的过程中反映出的学情。（3）精讲点拨
精讲提高，贵在讲得精巧。课堂上教师教的方式不再是简单的讲解分析，而是参与互动、精讲点拨、调查评价，指导预习，一切以学生的“学”为中心，实现课堂的主动性、生动性、生成性。提倡“四讲”，针对问题讲、纠错讲、补充讲、总结讲，讲解时切中要害、恰到好处；不重复，不絮叨。教师针对学生自主学习和合作探究环节学生未能解决的重难点，讲方法，讲精华、做演示、做示范：深入揭示重点、挖掘深层寓意；做示范纠错、点播学法。教师精讲侧重在讲思路、讲方法上，根据新课程标准的要求，用精炼、准确的语言，点出重点、关键，化繁为简，化深为浅、化难为易、抓关键，讲规律、讲体系，讲以一当十的地方；要将基本知识适当引申，点出未知数，吸引学生深究；不赘述学生已会的东西，讲新理解、新思维、新探索，激发学生创新。（4）变式演练

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演练是课堂教学的重要组成部分，是与学生当堂所学同步的有针对性的训练。它不仅能对所学知识加深理解与巩固，还要在新的条件下运用知识与技能，绝不是简单机械地重复操练。演练是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、深化智能的重要一环。
精讲之后，课堂上要留有足够的时间让学生动手演练，教师要在学案上设计相应的变式演练题目，这个环节的难点是检测题，选什么题目，难易程度的把握，展示的方式，检测的可操作性，都要做到课前预知，通过集体备课，集大家之大成，合众人之群力。一般应从以下四个方面着手：一是概念理解的多向变式；二是问题纵向延伸变式；三是问题的横向发散变式；四是实际应用的多维变式。可以是课本例题的变通，回顾基础知识的问答题，巩固方法的练习题，拓宽知识面，提高动手能力的操作题、实验题等等。（5）达标检测。
达标练习；就是当堂写作业。立足于课程标准和当堂教学目标要求进行基础性、综合性的达标测试，当堂完成，反馈矫正。达标检测的目的就是通过对预设的学习目标进行回归性检测，检查教学目标的落实情况。达标检测的形式可以有板演、提问、听写、小测验、设计实验等多种形式。
达标反馈应注意的问题：1、让大多数学生能自主完成达标的学习任务。2、达标检测的难度要适中，让学生完成后有成就感。3、检测的方式可以是师批、组内自批、小组间互批等。4、在达标完成后，教师当堂反馈。对作业中有错误、有问题的学生确定为“日达标”对象。在当天内，学生必须主动找到老师过关，让老师知道他达到了课堂上目标（今日事今日毕，绝不留给明天）；成绩优异的，老师以组为单位予以肯定，作为小组评价的依据。因此，达标检测一般可分为三类：①围绕“懂”来安排练习，以通过练习帮助学生理解概念；②围绕“会”来安排练习，目的是通过反复训练，使学生形成基本技能，实现由“懂”到 “会”的转化；③围绕“熟”来安排练习，引导学生运用比较的方法，找到练习题与例题之间的联系和区别，优化解题方法。（6）总结反思

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此环节主要通过两种方式进行。
一是在教师引导下的"课堂小结",概括和深化本节知识,使整个课堂教学结构严谨,浑然一体,显示出课堂教学的和谐和完美,可以诱发学生积极思维,进行深入探究。教师小结的语言必须分清主次、抓住关键、突出重点、言简意赅、把教学内容的精髓鲜明的体现出来。课堂小结可以当堂所学知识的简要回顾，也可以是知识框架的建构，或者是在高度概括总结基础上的引申和探究，提出课后探究方向。
二是学生自己的"课堂反思"。课堂上必须留出时间让学生自主感悟、总结、反思,才能实现思路和方法的内化.知识体系的建构不能依赖教师,只有通过学生自己建构知识网络,才能实现对知识内涵和外延的真正理解.我们提倡每节课都留给学生10分钟左右时间,称为课堂教学的"留白",让学生自主归纳、总结、反思，以起到画龙点睛的作用。
课后，教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价，加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。
课后学生要对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少努力，今后应该怎么办。对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。做好总结、积累、纠错工作。
3、一个学习共同体
建立学习共同体的目的是为学生搭建合作探究学习的平台，提供相互学习、彼此借鉴的机会，培养学生的竞争意识、合作意识，增进学生间的感情，最终达到全体学生共同提高、整体进步的目的。
一般6至8人为一个学习小组，每组选组长1人。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、学科发展水平、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，
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适宜于各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组有各组的竞争口号，经常性评比，奖优罚差，建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等。小组编好后要求小组同学积极讨论，互相提高。做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。

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本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/897c313918e8b8f67c1cfad6195f312b3069eb9c.html