【教育资料】小学语文《雪儿》四、五自然段教学实录及评析
师：请大家自由发表意见。
生：我读懂了终于这个词说明了雪儿养伤的时间很长。
生：终于这个词说明了我盼望心切。
生：终于这个词还说明了我很高兴。
师：一个词语读出了几种含义，大家真爱动脑筋！
生：啊，我为雪儿欢呼！从这一句我看出小作者很惊喜。
师：如果你是小作者，你会怎样为雪儿欢呼？
生：雪儿会飞了！
生：雪儿，你恢复自由了！
生：雪儿康复喽！
生：雪儿，你可以重返蓝天，自由翱翔啦！
生：雪儿，你又能当一名出色的蓝天信使啦！
生（唱）：雪儿展翅飞，哪怕风雨淋！（掌声）
师：大家说得多好！请加上动作，为雪儿欢呼吧！
（生兴趣盎然，自由欢呼）
生：我还读懂了雪儿的飞行姿态轻盈、美丽！
师：从哪儿看出来？
生：（感情朗读）你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。
生：（突然站起）老师，我有个疑问，雪儿真能划弧线吗？
师：谁能开动脑筋，解决这个问题？
生：雪儿飞行速度很快，姿态轻盈优美，就好像在蓝天中划了一道弧线。打个比方吧，就好像在蓝色的纸上很快画了一道白线。
（众生恍然大悟，纷纷点头。）
师：一语中的，的确聪明！
师：老师来读读这句话，请大家闭眼想象，雪儿在空中是怎样飞翔的？（师范读课文，生闭眼想象。）
生：我仿佛看到雪儿迎着春风，在蓝天中展开雪白的双翅，尽情飞翔。
生：雪儿的飞行动作真像划了一道弧线，太美了！（生自我陶醉）师：如果你是雪儿，你会怎样飞翔？（学生纷纷做动作）
师：大家还读懂了什么？
生：我读懂了雪儿飞行优美潇洒，它的伤已痊愈。可以放飞了。
生：对！这也是我要放飞雪儿的原因之一。
生：我还读懂了雪儿会飞了，小作者十分高兴，也很激动！[
师：好，请大家带着带着自己的真情实感有感情的朗读这一自然段。（生自由朗读）
师：请大家读读第五自然段，这是我和雪儿分别时的情景。看看你又能读懂什么？（学生自由读文，思考）
生：我从又飞回阳台、转着圈儿咕咕直叫、望望我，然后向蓝天飞去等词句看出雪儿舍不得离开我。
师：从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？
生：小主人，感谢你为我敷药疗伤，感谢你多日的悉心照料。
生：这儿就是我的家，我还会回来和你一起看蓝天白云。
生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永远铭记。
生：我真舍不得离开你，我多想再陪你一会儿，无论飞到天涯海角，我都不会忘记这一段美好的时光。
生：好人有好报，你一定会早日康复，去欣赏外面那明媚的春光的。
生：好人一生平安，祝你健康愉快！
生：如果没有你，就没有我的今天。我一定不辜负你的期望，当一名出色的蓝天信使。
师：从我的语言、动作中，你能读懂什么？
生：我从喃喃说道、轻轻捧起这两个词看出小作者也舍不得雪儿离开。
生：我从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。
生：所以说小作者的心情很矛盾，也很复杂。
生：我从小作者的语言中看出雪儿会飞后，他很高兴，也很欣慰。
师：雪儿与我情真意切，请读好这一自然段。（学生读文、汇报）
[点评]
1、自主探究，平等对话。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。（《语文课程标准》）本案例中，师生围绕我送雪儿这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的对话氛围，引导学生和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。在此基础上，师生间、生生间多向互动，交流信息，在对话中激发学生思维的火花，在对话中不断创生新的知识。
2、以读代讲，激励创新。
有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
教学中，老师没有支离破碎的分析，没有细致深入的讲解，也没有独具匠心的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，甜美灿烂的笑脸。让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中，读书，内化，积累，体验。从儿使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。真正实现新课标所要求的阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。从学生富有个性化的朗读和发言中，我们知道学生通过阅读实践获得的感受和体验是真实的，多元的，独特的，也是鲜活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创新的火把！它是一股清新的春风！[
3、移情体验，启发想象。
入境始与亲。教学时，引导学生披文入境，进入角色，移情感受，获得体验才会更加深刻。本案例中，教师引导学生围绕如果你是小作者，会怎样为雪儿欢呼？、从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？这两个问题让学生想象，说话，真切感受
我与雪儿之间的深厚情谊，从儿，激发学习兴趣，丰富想象能力，体验美好品格。正如新课标所言：在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
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