默读能力的提高

如何培养学生的默读能力

　　默读是通过视觉的感知，省去发音器官参与阅读活动的过程，简言之就是不出声的读书。它是语文教学中训练学生阅读能力的重要方法，也是学生必须要掌握的一项基本技能。《语文课程标准》（2011版）对默读是这样要求的：第一学段“学习默读”；第二学段“初步学会默读，做到不出声，不指读”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段“默读有一定速度，一般每分钟不少于300字”。在我们的课堂教学中，教师普遍对默读重视不够，指导欠法。要么急于求成，一开始就不允许学生动嘴唇，不允许点头；要么放任自流，只提要求，不重训练。在阅读教学中，如何培养学生的默读能力呢？笔者觉得可以从以下四个方面着手。

　　一、激发默读兴趣

　　默读教学一般都是从小学二年级开始，激发学生的默读兴趣是学生养成良好默读习惯的前提。教师要经常讲讲默读的好处，让学生明白默读是一种重要的阅读方式，既有利于对课文内容的理解，速度快，又不影响他人。同时，由于低年级儿童身心发展的制约，教师要防止过早练习和过高要求带来学习难度的增加，影响学生学习的自信。再者，默读这种读书方式不能单一使用，要与思维训练和朗读教学有机结合，避免学生感到枯燥无味。

　　二、掌握默读方法

　　默读时要做到不出声，不动唇，不指读。教师在课堂教学中要将这一方法渗透给每个学生。在学生初学默读时，会有一定的难度，教师可以分散学习难点，只提“不出声，不指读”，不要求学生“不动唇”，待学生具备初步默读能力后，再提出“不动唇”的要求。

　　在指导学生默读时，还要培养学生用脑动笔、勤查工具书和坐姿端正等良好的默读习惯。古人说：不动笔墨不读书。只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。学生默读时，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所得，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失去读书价值。

　　三、注重默读训练

　　任何一种习惯的养成都要经历一定的过程。要想让学生养成正确的默读习惯，需要教师长期训练，严格要求，反复提醒，使之习惯成自然。进行默读训练时，教师要提出明确的要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起学生通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。

　　默读训练要和朗读相结合。可以在朗读后提出问题，启发学生去默读思考；也可以先以问题引路，引导学生默读寻求答案，再在交流后进行朗读。

　　教师要给予及时具体的指导。在默读练习中，教师要有明确的要求，例如带着什么问题去读书，注意默读的速度等等。同时教师提出的问题要有针对性、必要性，要能激发学生默读思考的兴趣。若提出的问题没有默读的价值，学生就不能沉下心去默读。

　　四、保证默读时间

　　学生学习默读要给足时间。特别是学生刚学习默读不久，速度比较慢，为了不影响学生捕捉信息的准确性，教师应安排足够的时间，保证默读的扎实进行。只有保证学生有充足的时间，他们才能原原本本地读，平心静气地读，才能有所思考、有所感悟、有所发现、有所启迪，才能提高默读质量。笔者听过某教师执教《灯光》这节课，其中有这样一个教学环节：师请同学们默读课文，要求学生边默读边用直线画出描写郝副营长的句子，想想他给你留下的印象。在这个环节上，学生默读的时间不到3分钟。学生刚刚把课文浏览完，来不及思索，教师就迫不及待地打断学生，开始交流，交流中也只有少数同学回答老师的问题。学生默读思考的时间不够，使得默读环节走过场，没有取得应有的效果。

浅谈默读能力培养的方法

1、集中注意力训练

??? 默读要求边读边思，有质量的默读必定是以注意力高度集中为前提的，

具体的操作方法是：闭上眼睛，脚平放，胸舒展，手放在膝盖上，做好准备；然后，用力呼气，心中缓缓默数1-7，深深吸气，心中缓缓默数1-4，气入丹田。循环往复，每组进行10次。

??? 学生对这样的训练感到非常新奇，积极尝试。起初是由教师发令，在进行了2组后，学生掌握了要领，自己独立进行。在训练后我问学生感觉怎样？学生告诉我大脑清晰了，心定下来了，人变得更有精神了。由于花时不多，利于操作，而效果却很好，这项训练成了我以后课堂教学的前奏。

?2、纠正默读的毛病

在课堂上，我首先告诉学生：“默读就是默默地看，用眼睛来接收信息，用心来思考。嘴巴、舌头、声带都不能动，只有自己下决心，才能纠正这些毛病。”随后的默读实践中，我注意观察，并引导学生自查自纠。

我设计了这样一个环节，在大屏幕上闪示一段话后，用几道简单的题目检查学生的默读情况。测试结果显示学生的默读存在很大的差异，有的学生读得快读懂的多，有的学生读得慢读懂的却很少。通过自查自纠，一些学生发现自己暗暗在心里读，发现没记住后又回过去看了，导致没看完，所以回答不出老师的问题。那么究竟该怎么做呢？我在大屏幕上又出现了一段话，在文字下方有小圆点从左往右延伸，循环往复，要求学生跟上小圆点的速度用眼睛看，用心来记。在这次默读实践后，学生的默读速度与理解率大大提高，我趁势告诉学生：“我们阅读的材料虽然没有小圆点，可小圆点在我们心里，只要我们注意调整自己，就能改掉心读和复视这两个毛病。”

默读有三个好处：一是边读边想，有利于把握文章整体内容；二是速度较快，一般默读要比朗读快一倍；三是默读不易疲劳。默读还有个最大的好处，那就是默读有利于记忆。提高阅读速度的有效方法，它能帮助学生了解课文的内容，它能培养学生良好的学习语文的习惯，也是帮助学生读大量课外书的法宝，掌握好它，学生终身受益，作为教师要在此训练点上加大步伐，对学生进行有效的训练，使学生能以后自己学习语文祈祷事半功倍的效果。

在学生刚开始学习默读时，教师应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度;同时，让学生边读圈注，体会如何在默读时捕捉重要信息。稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平也会逐渐得到提高。

要求学生在默读中积极思考，边读边圈注，学生才能在默读的过程中有所收获，才能实现与文本的真正对话。也只有这样，收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的阅读效能才能得到充分体现。

学生默读能力培养

祁门红茶频道http://www.hecha.cn/qimen_list.html 祁门红茶频道http://www.hecha.cn/ 小学生默读能力培养 阅读是语文学习的核心，国内外母语教育的理论和实践都证明，阅读是解决所有语文问题的核心。实 际上，阅读是伴随人的一生的，阅读活动是现代人生活的一部分，一个人可以不写作，但却无法不阅读。 而人们在日常生活中进行阅读时最主要的形式是默读，因此从小学阶段就开始加强学生默读能力的培养已 刻不容缓。 加强小学生默读能力培养的必要性1.默读是终身化学习的需要 步入信息网络时代，是知识爆炸的时代，知识世界的日新月异，学习的终身化，生活节奏的日趋加快， 人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识，也必然导致阅读方式的变革:必须坚持以精读为住， 以略读、浏览等默读为辅的阅读方式，以节省阅读时间，提高阅读效率，从而适应飞速发展的现代生活和 工作的需要。《教育--财富蕴藏其中》一书中说:“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和 工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。”面对终身化学习，我们的阅读教学，在 重视学生朗读能力培养的同时，更应该注重学生默读能力的培养和提高，教给方法，让学生更好地阅读， 以奠定“有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础”。 2.默读在阅读教学中占有重要地位 《现代汉语词典》将阅读解释为“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是 为了获取信息，求得知识。” 如果将阅读按“是否出声读”为标准划分，则可划分为“默读”和“朗读”。默读是 不出声音地阅读，主要靠视觉和思维活动理解读物内容，直接把文字符号转化为意义单位。而朗读则是清 晰响亮地把文章念出来;默读包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息。朗 读则包括“朗诵、诵读”等，是精读，偏重于培养学生的语感和说普通话的能力。可见，默读是学生个体阅 读行为的主要方式之一，和朗读一样，是训练、提高阅读能力的方法。 在当前的阅读教学中，我们经常比较注意学生的朗读训练，而恰恰忽略了学生默读能力的训练，课堂 上学生进行默读训练的机会很少，其中的原因大概是默读容易造成“课堂教学的冷场”，不如朗读那样，能 营造出“有情有景”的课堂教学氛围。 国家《九年制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学 生的阅读实践。”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真 正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人(老师或同学)影响。而朗读训练， 从某种意义上来说，则是学生通过默读，对文本理解后的表达和交流。故此只有默读和朗读糅合在一起的 阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”。 另外，《语文课程标准》针对各学段提出了明确的默读要求。一二年级“学习默读，做到不出声，不指 读。课外阅读总量不少于5万字。”三四年级“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。学会粗读， 粗知文章大意。课外阅读总量不少于40万字。”五六年级“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。 扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。” 二、小学生默读能力培养的实施策略 (一)激发默读兴趣，增强默读的感性认识 《语文课程标准》中要求一二年级“学习默读，做到不出声，不指读。”低年级小学生刚开始学习默读 时，教师要想方设法培养他们的默读兴趣，例如在教学时我先用投影打出一句话，并问同学们:“谁能不出 声就能知道这句话写得是什么?”这立刻引起了同学们的兴趣，都纷纷地把小手高高地举了起来。紧接着我 祁门红茶频道http://www.hecha.cn/qimen_list.html 祁门红茶频道http://www.hecha.cn/ 又一连气儿让大家练习了几个句子。最后我抓住时机告诉大家:“不读出声来，就知道文章的意思，就是默 读”。这样，默读就在低年级孩子头脑中有了一个初步的感性认识。在随后的教学中，我又训练学生由默读 一句话到默读两句、三句，以至于默读整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。 开始学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的。注意观看人家默读时的姿势。 如怎样持书?眼睛和书保持怎样的距离?以及怎样的坐姿?大家一起议一议，做一做。以便进一步增强学生对 默读的感性认识。 平时，还可以请高年级默读成绩较好的学生，到班上讲讲他们默读体会。还可以让他们进行现场默读 表演。从而使每一位学生乐于接受默读训练。 (二)教给默读方法，提高默读的技能水平 1.训练“不出声、不动唇” 根据人的认知特点，默读先于朗读。可是低年级学生在开始学习默读阶段，常常是小声读，嘴唇不停 地动。他们不能把看到的词句和词句的意思联系起来，而需要读出声来，才能领会其中的意思。有时，学 生升入中年级后，还有小声“默读”现象。因此，我们要让学生知道正确的默读方法应该是只转动眼球，依 靠视觉运动进行，而不能借助“唇动”辅助的多余动作。依靠视觉运动进行的“眼动”式默读速度要比借助“唇 动”的默读速度快得多，教师要引导学生加强训练，逐步培养。 2.培养视读的广度 在开始学习默读时，有时会出现指读现象。有的同学用手一个字一个字地指着读。这样，就会在每个 字上都停一下。这不仅影响了读的速度，也影响了对内容的理解。因此，教师要注意培养学生视读的广度。 由一眼能看到一两个词，发展到能看到一个句子，一句一句地读，就容易理解意思了。然后发展到由句到 行，进而由行到段，从而逐步地提高默读的速度。 3.训练默读的技巧 随着年级的升高，影响学生默读的速度主要是学生缺乏一定的默读技巧。这里的默读技巧主要是指略 读、查读、组块视读和猜测词义。略读，快速浏览，了解课文大意。查读，搜寻主要事实，捕捉个别细节。 组块视读，以意群为单位扫视课文，逐渐摈弃字阅读不正确阅读习惯，培养速读能力。猜测词义，以生词 为轴心，左右寻读，通过上下文寻找信息从而推测词义。培养学生的阅读能力就是要求学生掌握这些技巧， 即默读技巧。 精读，包含朗读，可以理解为“运用各种阅读方法仔细地读”，目的是要理解所需要的知识，需花一定 的时间。略读、浏览等默读等方式，主要是从阅读媒介(网络、报刊等)中捕捉自己需要的，或是一些重要的 信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。 学生的阅读能力，是指学生阅读课文的速度和对课文的理解能力。影响学生阅读能力的因素很多，其 中很重要的一个因素就是缺乏一定的阅读技巧。这里的阅读技巧主要指略读(skimming),查读(scanning),组块 视读(phrase reading)和猜测词义(guessing unknown words from context)。略读，快速浏览，了解课文大意。查读，搜寻主要事实，捕捉个别细节。组块视读，以意群为单位扫视课文，逐渐摈弃字阅读(reading word word)不正确阅读习惯，培养速读能力。猜测词义，以生词为轴心，左右寻读，通过上下文寻找信息从而推测词义。培养学生的阅读能力就是要求学生掌握这些技巧，即默读技巧。『新课程教育网』@版权所有@ 正确地使用朗读和默读更有利于阅读能力的培养『新课程教育网』@版权所有@默读是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化。学生面对一篇课文，只有先了解其大意，弄清主要事 实，抓住作者的主要观点，粗步体悟作者的态度，才能更深入地理解课文，由句子层次深入到篇章结构， 理清作者的思路，最终形成对课文的整体评价。学生对课文的理解由表及里可分三个层次，表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。对课文的表层 理解最宜采用默读方式。『新课程教育网』@版权所有@ 朗读是逐字的声读，默读是快速的心读。一开始就让学生朗读课文，往往会影响学生对课文的理解。 祁门红茶频道http://www.hecha.cn/qimen_list.html 祁门红茶频道http://www.hecha.cn/ 朗读伴随有声音，如果对某一个词读不懂或不会读，学生会停下来，这样就分散了注意力。有些学生甚至 会因朗读的失败伤了自尊心，逐渐产生一种厌烦情绪。所以朗读应该在默读之后进行，只有掌握了正确的 语言语调，才能顺利地进行朗读。『新课程教育网』@版权所有@ 学生在不同的学习阶段有着不同的阅读习惯，在低年级阶段，英语是一门新的课程，学生的好奇心强， 兴趣浓厚，时时刻刻想表现自己，许多学生都有想露一手的心理，勇于在公众场合大声朗读，无论是个别 读还是齐读，声音洪亮，这一阶段宜多用朗读。随着学生年龄的增长，进入高年级以后，学生的心理发生 了变化，没有以前那么大胆，渐渐地改变了在公众场合大声朗读的习惯，甚至英语成绩很好，口语也相当 不错的学生，在朗读时也没有以前积极。另一方面，学生的学习情况也发生了很大的变化，一部分学生落 伍了，英语成绩跟不上，渐渐地对英语失去了兴趣，害怕开口，害怕暴露自己的弱点，这一阶段宜多用默 读。『新课程教育网』@版权所有@ 无论是采取朗读方式还是采取默读方式，除了考虑教学目标外，还要考虑学生的心理特征。『新课程教 育网』@版权所有@ 在教学过程中，既可以用口头形式检查学生的阅读能力，也可以用书面形式检查学生的阅读能力，但 在考试中，我们检查学生阅读能力的惟一方式是提供学生一定数量的阅读材料，而学生只有通过默读来展 露自己的阅读能力。在今后的工作中，学生运用得最多的也是默读而不是朗读，除非在特殊的情况下才能 用到朗读。从培养学生的自学能力来看，默读在阅读教学中占有极其重要的地位。『新课程教育网』@版权 所有@ 当然，默读不能代替朗读，声情并茂地朗读自己喜爱的文章，不仅可以得到自我满足，得到美的熏陶， 还可以加深对课文的理解，达到默读无法达到的效果。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其道理就在 于此。朗读和默读各有自己的优缺点，正确地处理好朗读和默读的关系，认识两者的作用和意义，合理地 运用于教学中，才能更好地培养学生的阅读能力。

教师该如何开展默读训练，培养学生默读能力呢？

一、要准确把握课标

教师要科学开展默读训练，首要任务就是认真研读课标。在《语文新课程标准》中，关于学生默读能力的培养目标是结合不同年龄段学生的身心发展科学而客观地制定出来的。

第一学段（一、二年级）要求：学习默读，做到不出声，不指读。

第二学段（三、四年级）要求：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

第三学段（五、六年级）要求： 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

这样的要求是适度的、科学的，不可忽视。对此，语文教师要理解到位，实施到位。我认为，在小学二年级下学期就要开始学习默读了。过早或过迟都不利于学生默读能力的形成。

默读要做到“三不”和“三到”，即：不出声、不动唇、不手指，眼到、心到、手到。这对于初次接触默读的低年级学生来说是有难度的。因此，这一阶段的默读训练要求要低，坡度要小，这样才符合低年级学生默读能力形成的规律。初学默读的儿童受朗读的影响虽然努力想不出声，但嘴唇还是不断地翕动，仍会发出轻而急促的声音。这是因为儿童还不能把看到的文字转换为意义，仍然需要依靠小声朗读才能领会意义。它的机制仍然是“目视——口诵——心惟”。朗读的模式仍在起作用。

经过一段时间的训练后，儿童可以做到嘴唇不动，也不发出声音。但是，喉头肌肉仍在作发音样的活动，成为“默朗读”。默朗读虽然不发声，但阅读速度难以提高。

基于上述因素，面对学生默读中出现的“嘴唇翕动”“发出轻而急促的声音”以及“默朗读”等现象，教师不可操之过急。因为，这是学生默读能力生成中的必然现象，培养学生的默读能力不是在建构空中楼阁。

这一时期，教师可以采取“轻声带读法”开展训练，即：教师轻声读书，学生目看课文，嘴不出声。同时教师要提醒学生不要用手指文字。

这一阶段，就组织学生进行默读训练的选文而言，适宜选用儿童感兴趣的故事和童话。如（语文出版社S版教材中的）《找不到快乐的波斯猫》《猴子种树》《诺亚方舟》《三借芭蕉扇》等都是进行默读训练的好素材，在教学中，教师要用好教材，把默读训练落到实处。

二、不断提升默读技能

默读不但要“不出声，不指读”，而且要做到“能对课文中不理解的地方提出疑问。”做到“有一定的速度，默读一般的读物每分钟不少于300字。”这分别是第二、第三学段默读训练的目标。这里强调的提出问题，是着眼于学生能在默读中积极思考，这是学生默读能力发展的重要表现。同时，发现问题，敢于提问，敢于质疑也是推动学生深入思考的动力。而默读速度的提高，则能帮助学生在有限的时间中掌握大量的信息，扩大知识视野。那么，教师该如何实施呢？

1、保证默读时间

默读一篇课文，一般要三五分钟，但如果要边查边读边思边划，真正做到在默读中发现问题，那就需要若干个三五分钟了。因此，语文教师应该优化教学设计，取消大量烦琐的分析、讲解、“苦读”。只有保证充足的时间，默读技能才能形成。

2、用好眼、脑、手

默读中，要眼到，训练学生扩大视觉范围，由一字一字读——词组读——短语读，最终能一目数行；要心到，目所看，心所想，去理解吸收。另外，还要辅助之以手的操作技能，让学生带着问题动笔划划、圈圈、写写文章的重点、难点和关键。这样可以加深理解，提高阅读水平，默读效果会更好。古人说：不动笔墨不读书。只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。

3、培养问题意识

传统语文教学强调“熟读精思”，但是，并不主张糊里糊涂地读，糊里糊涂地背。宋元以来人们一致奉行的“熟读精思”的原则是：“读书必须仔细。逐句逐字，要见落实。若用工粗卤，不多精思，只道无可疑处。非无可疑，理会未到，不知有疑尔。”

因此，进行默读训练，教师要提出明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。而且，学生自身更要在默读中发现问题，做到读思结合，读中有思，思中有悟，悟的结果要从思中来，思的悬念要从读中生。

三、把握默读时机

1、学习长文时默读

对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出其不可替代的功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。例如，学习《年的来历》《哪吒闹海》《炎帝创市》《走进丽江》《汤姆索亚历险记》等篇幅较长的课文，都应该安排足够的默读训练。当然，这并不是说其他课文可以放弃默读。

2、朗读之前默读

语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到有感情地朗读，显然是不够妥当的。那种对任何课文都用一类“抑扬顿挫” 的腔调去朗读，其实是没有真情实感的。朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能解读出什么真情来，又能悟出什么意义来？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走过场而已。没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得。因此，朗读前的默读是必要的，这其实是课堂上动静搭配的有效组合。先静——静静读思；再动——书声朗朗，以至议论纷纷。这才符合语文学习的规律，这样做感情朗读才能成为可能。

3、于疑难处默读

?“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获。疑难往往能迎刃而解。

如，在教学《米芾学书》一文时，我先引导学生初读课文，有学生质疑：“两个老师教米芾学书法，米芾学的都很认真，很刻苦，为什么效果会不一样呢？”这个问题确实是理解上的一个难点，笔者采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读两个老师教的过程，对照比较有什么不同。于是，课堂上出现了学生默默研读的局面，学生们神情专注，自主探究。

默读后，引导学生对初读时的疑问进行了讨论，大家各抒己见。有的说：“秀才让米芾用五两纹银一张的纸写，米芾不敢轻易下笔，认真琢磨字帖。”有的说：“秀才告诉他，写字不只要动笔，还要观其形，而且要悟其神，心领神会，才能写好字。”还有的说：“秀才很聪明，告诉米芾写字要用心琢磨。”……学生的感悟多么精彩！在疑难处不妨“放一着，退一步”，让学生静下心来静思默想。教学过程着眼于学生的探究过程，着眼于学生对教师的“摆脱”，学生反而会进入“自求得之”的“忘师”境界。在这一教学案例中，学生不但搞懂了米芾学好书法的原因，而且对秀才善于引导让米芾在观察、体会的实践中感悟出写字窍门的办法心悦诚服，对米芾勤奋好学的精神顿生敬意。学生的理解感悟可谓水到渠成。

4、在合作前默读

新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在阅读教学中学生的合作学习也成了浪花朵朵。学生在小组内的阅读交流，使阅读教学充满了生机与活力。要达到这但是学生要言之有物、言之有理还应该在小组合作学习前进行必要的默读在默读中思考形成问题或见解，在此基础上进行彼此交流，才能凸显合作学习的效果。否则，合作学习将失去根基，成为个别学生的专场，让合作流于形式。

总之，教师在培养学生默读能力时，要遵循科学适度的原则，把握时机，找准方法，循序渐进，真正让学生掌握默读技能，提高默读能力，为学生的语文学习乃至终身学习奠定基础。

?

．训练默读的技巧

随着年级的升高，

影响学生默读的速度主要是学生缺乏一定的默

读技巧。

这里的默读技巧主要是指略读、

查读、

组块视读和猜测词义。

略读，快速浏览，了解课文大意。查读，搜寻主要事实，捕捉个别细

节。组块视读，

以意群为单位扫视课文，逐渐摈弃字阅读不正确阅读

习惯，培养速读能力。猜测词义，以生词为轴心，左右寻读，通过上

下文寻找信息从而推测词义。

培养学生的阅读能力就是要求学生掌握

这些技巧，即默读技巧。

精读，包含朗读，可以理解为“运用各种阅读方法仔细地读”

，

目的是要理解所需要的知识，

需花一定的时间。略读、浏览等默读等

方式，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是

一些重要的信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效

率。

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