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小班化教学的几点感想

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小班化教学的几点感想娄沂
站惯了四五十人甚至是六十几人的讲台，一下子站在只有二十八人的教室里，感觉黑压压的满是人头的拥挤的教室一下子空旷起来，心情随之也开阔，这是我第一天走上小班讲台的感觉。一个学年过去了，小班教学也成了习惯，问问自己，到底小班教学给我和我的学生带来了什么样革命。反思的结果让我有些惶惑，因为自觉自己的教学行为并没有发生翻天覆地的变化；反思的结果同时也让我得到了些安慰，毕竟很多以前试着实施却不便实施的行为借了小班教学这个平台得以较为顺利的实施。以下便是我的一些体会。一、小班与大班相比明显的优势
总体来讲，小班比大班好，这是一个老生常谈的话题了。我的体会与其他实行过小班教学的老师的体会并无二致，但这确实是我经验过的体会，所以不吐不快。我感受较为强烈的小班教学的好处主要有这么几点：
1、教师可以关注教室中每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。28人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”（只要这个教师在课堂里乐意关注学生的活动）。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。
2、对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。
二、针对小班，教学行为的一些变化
1、28人的课堂与50人的课堂自然是不同的，学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行为。
①小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲坛。大班教学的时候，也并不是不想走下讲台，而是下了讲台，教师很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有讲台是总揽全局的。小班了，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。

这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。这让我想起了孔子问志，2000多年前，圣人与三五弟子们坐着谈“志”的问题，有问有答，有议有论，有抒情评点，自然亲切，其乐融融。小班教学似乎能重现古韵遗风。也有些课，譬如上王羲之的《兰亭集序》，刚好上课的时候亦是阳春三月，读课文“暮春之初，会于会稽山阴之兰亭„„群贤毕至，少长咸集”，想到古人“曲水流觞”的雅趣，真想带着小班学生坐到校园的草地，感三月之“天朗气清”，学古人之“游目骋怀”，读雅士之“兴怀之作”。当然了，因为不知道会不会违反学校规定，最终没带学生们出去，只让学生在隔了阳光和春风的教室里读文人的诗文。但是不管怎么说，小班教学较之大班教学使更多切合文本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。
②语文教学有很多种教学方法，教师在实践教学行为的时候，可以根据课堂需要采取不同的教学方法。小班化教学使得讨论法实施起来更为有效。讨论法比较能激发学生学习的自主性，但是大班实施讨论法的时候，因为人数太多，有些学生会借助讨论之名行聊天之实，也因为人数的关系不能让每组学生展现讨论结果，所以讨论法并没有真正地达到它应有的效果。虽然小班教学实施讨论法的时候没有大班那样“热火朝天”,但讨论结果证实讨论更为有效。班主任调节了班级座位，6个人排为一组，使小组同学交流更充分了。小班教学中，如果课堂需要，可以充分发挥讨论的作用。
2、学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，又重写一篇，再与我共同商量讨论，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。因为现在还兼任3个班的语文课（其中一个是大班），这种评改方式还没有精力大面积地、频繁地开展。但是小班化能更好地实现教师对学生个别化指导，更好地实现因材施教却是不争的事实。寒假的时候，我给学生布置了看相关文学作品或影视作品写文学评论或影评的作业，要求学生通过QQ和我交流。这种现代化的手段，学生比较有兴趣，我现在有很多小班学生的QQ，学生会通过随笔和我交流，有的时候，他们也会通过QQ留言等方式与我交流。小班化和网络化使得学生的作业形式更为多样，也使得教师批改作业和与学生交流体会心得的方式更为多样。
3、尝试建立学生档案。语文学科不同于理化学科，理化学科的作业等侧重于解题，语文学科的作业等侧重于创造。如果能把学生的这些创作材料留存下来，在他们毕业的时候交给他们，或许对他们来讲是一份不错的成长记录册，对于教师来讲，可以在整个高中阶段更有序和有效地观察学生的动态发展。从这个学期起，我开始有意识地搜集废弃的文件夹，开始给学生创建个人档案。目前这些档案中收集了学生的作文，学生上课时精彩的仿句、对联、作文片断、诗歌，学生的寒假作业，还有个别爱好文学学生的其他创作。我建立的这个档案是不全面的，一方面表现在档案的内容比较单薄，另一方面是因为有的时候赶着上下一堂课或者自己的疏忽，忘了及时地记录学生的行为，忘了及时地让学生上交相关资料而使一些行为成了不能复原的过去，很是可惜。

以上的一些想法其实在大班教学的时候就已经有过，并且很多也局部实践过，譬如分层布置作业、采取面批形式等，只是大班教学之时这些实施起来比较困难，而小班则为实践这些提供了好的平台。仔细深思起来，我的小班化教学与原先的大班化教学相比，有了一些变化，但是这种变化并不是因为小班而产生的，而是小班为原先的想法提供了实践的可能，语文教学还是原来那个应该符合语文教学规律的语文教学。所以，我就产生了困惑，我的小班化教学改革的步子是不是迈得太小，甚至是根本没有什么改革？我的教学理念是不是适合小班化教学？我应该怎样做才能真正地、淋漓尽致地展现小班教学的魅力？这些只是我的感想，绝非经验。我将我的点滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。

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