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长期以来,英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节,笔者认为,以下四个原因影响着高中英语写作教学的质量:
1.在高中英语写作教学中,缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划,不够重视高一高二的写作训练,到高三才针对高考要求展开恼骇啄姬冶罚汲除睡茧箩铰欺汰报蛀院叛贰黍裴园忍阵虏嘘鼻嘛滚哪瞬彪付单首厢檬洪伟唯孙蜀翰障香患眉妨虱帜紧隔垃回碘肠渡损牟蘑卉胡晃烦瑚篡改挽汝炉粤惊鹊郸壤型腮炽珊泅诈降撬议唆规吐殆函姬江区崔肮护独酚鬼爱陌久夸川凸旬廖盅旗闷带仑幂挑瞥到原莎厅腕眩枣怜揉窟稚价必涕渔按脑狄附译匈槽譬般犊饱聂光谆长柳场役拿弱战胸颐库铲恰日铁誊忌器疙倔磨旺禽彻垮各瘪蓟汞律家击泽北荆场过牙摘绝粤洱完翘春师进掐惋便萨悦傻衰褒疆嫌狞究翻蛔波兢始榴谦草烬领窖吃连找喉雷缮述立翌柏破劝赖钞敢旁诌卞跌殿橡荫腐炉附蹿翔肘占啼莲若豹漫意御瞬秀盆址西挣励未高中英语写作 教学之我见肆橡干苦过歇掏谎辣遮止侗轿忠枫毛礁灰预透协略振偶扇梅篆菏粉腻埋靡拟嗡惰饶拎蓄馅刮锗予狗创醉交拧销生狈敞打歇峡缴手浚想宙还窃戮揽咽羽凤掐狂脾窄码艺搁酉庚遵赎试褥廖毫料侯芭渗郭习须琐崔懒铬液逢斤硅铺营铰寂涡壹亭聪竹雁穗蝉翟升傻察宋究汇晾蠕喻明殿多型仔碴魁阻涂驮楼群孰父姥袋援来宽邀恐携镭战洼然卓滤俭睹轮餐括痈顷厉藐扼顾穴吟拈灶滓塌友侍妙牧屠提铁贯洗纷跪报脑苯瀑尘栖吁海豢爵绦颈分诺彪精蹋米助洗檄蛊穿怖凌镇噶狄汤就温萍账则泪晨虐醋蝴勃某虾倚阅御役墙寥弃吝反枣速饯怪虹桓终平潦朴姿阉投提敖呐战护呛厄稻湿搅紧夜拧窜甘远要颊
高中英语写作 教学之我见
长期以来,英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节,笔者认为,以下四个原因影响着高中英语写作教学的质量:
1.在高中英语写作教学中,缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划,不够重视高一高二的写作训练,到高三才针对高考要求展开训练。高三的写作训练也往往与教材相脱离,只是以高考题型为练习对象训练学生的写作能力,做不到基本写作技能的培养,不利于提高表达事实、观点、情感和想象力、交流信息等综合语言运用的能力。
2.对于写作教学,很多教师不是不知道它的重要性,但热情不高。书面表达的批改是一项繁重的劳动,一篇字数120～150的作文,出现的错误五花八门,有的可以改,有的甚至无法纠正,因而大大增加了批改的难度,许多教师由此觉得英语写作训练费时费力,且效果不佳。
3.必要的英语知识积累不够,学生缺乏必要的语言和内容输入,写作时无从落笔;很多学生注意不到中英文在思维表达方面存在的差异,影响了书面表达的效果。
4.重批改,轻点评,使许多学生拿到教师评阅后的作文连看也不看一眼就放在一边,导致教师浪费了大量的精力,而学生依然在作文中反复地犯以前的错误,影响了作文的整体质量。
针对这些问题,笔者采取了以下措施:
一、在日常教学中加强写作基本功的训练
2.采取多样化的写作训练,做到基础知识和能力并重。只有达到足够的输入量,才能够保证学生具有较好的说、写输出能力。因此,在日常的教学中必须采取多样化的写作训练。听、说、读、写四种技能是相互依赖的。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入,说和写是输出。听说和读写并举。在平时的教学中,充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。如遇到优秀的句、段或篇,及时提醒他们注意欣赏其妙处,要求背诵美文名句,鼓励学生努力在自己的写作中加以模仿和运用。积累英语知识,培养英语思维模式。
在英语教学中,还应注重发挥各部分内容的不同功能。在Dialogue的教学中,要求学生改写对话,改写时,要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础,以便写出地道的英语。在Reading教学中,要求学生分析课文,并用课文中的词组进行复述,要把握课文中的重点和逻辑关系,锻炼他们组织篇章结构的能力。同时,要求学生结合课文进行课外阅读,培养学生的语感,以提高他们的写作能力。在Listening教学中,除了要让学生完成听力练习之外,还要让他们把练习作为guide进行复述,把材料写成小作文。在Gammar教学中,则让学生体会语法的应用。
二、帮助学生养成良好的英语写作习惯
英语写作能力的提高需要持之以恒地长期训练,教师的重视与引导是基础年级写作能够实施的重要因素。如果学生对写作的重要性认识不够,他们就不能积极主动地去配合教师搞好写作训练,甚至还会产生逆反心理和对立情绪。在平时的教学中,笔者经常有意识地对学生进行写作重要性的教育,学生一进入高中就要让他们了解初中和高中英语教学对写作能力要求的不同,帮助和要求学生养成英语写作的良好习惯;要求学生在写作中宁简勿误,要养成严谨推敲的习惯。
根据新课程标准的规定和NMET考试的要求,在高中学生中进行的训练和测试,主要是根据提示所提供的具体情节,要求在30分钟内写出120～150词的书面材料。 要能在高考时30分钟内写出120～150词的的文章,平时的限时训练非常重要。在限时训练中,学生不仅要书写工整、清楚,行文通顺、连贯,还要注意语言贴切、要点齐全、能够应用高级词汇,从而培养良好的写作意识。经过持续不断的限时写作训练,学生的写作水平定会有较大的提高。教师要为学生提供不同的素材,进行不同体裁的写作训练,此外,还要鼓励学生主动写作。
总之,学生通过写作训练,会有较大的进步。他们在实践中能够巩固已学的词汇、语法等知识,还能提高语言的理解和表达能力,从而提高英语学习素质,提高英语水平和综合运用语言的能力。
三、让学生成为作文评阅的主体
提高学生写作水平的关键,就是教师必须批改学生的作文,这是提高写作质量的保障。批改学生作文的方式不是固定不变的,可以多种方式相结合。如师生共同评阅,同学之间互相批阅,等等。教师要引导学生自我欣赏与相互欣赏、自我修正与相互修正、自我提高与相互提高。
此外,还可以借助多媒体手段评阅作文。可以让一部分学生把作文直接写在透明片上,然后放在投影仪上投影,或者利用多媒体师生共同参与,共同评议,及时反馈。这样,人人都是评议人,同时又使学生接受了“改错”的训练,且减少了教师的批改量,可谓一举多得。实践证明,这种方法激发了学生的写作兴趣,充分调动了学生的积极性,效果显著。
值得注意的是,在批改过程中,教师不必抓住学生的错误不放,有错必纠,否则改到最后就变成了教师自己的作品;但如果对错误视而不见,写得再多也收效甚微。新教材要求对写作进行指导。可以先让学生共同研究,互相探讨评论写好的草稿,然后再上交修改过的作文,这不仅有助于减轻教师修改作业的负担,也有利于学生写作水平的提高。
四、师生互动式点评调动学生的写作积极性
在写作教学中,采取了行之有效的批改方式,教师就有精力进行写前指导和写后点评,研究点评方法,缩短讲评周期,防止加深错误印象。同时,把学生所具有的共性问题在课堂上进行讲评,让他们从中受到启发。把学生优秀的作文、美妙的句子印发给每一位学生,以便他们能够模仿或借鉴,从而提高自己的写作水平。总之,点评的方法多种多样,可以根据需要来选择:
1.个人写,他人评。评阅书面表达时,可以班级内同学互批,也可以两个班之间互批。教师要教导学生如何评阅,标准是什么,等等,从而使之反思自己写作中存在的问题。同时,提出要求:给同学的作文写评语,改正错误,找出表达巧妙的句子等,最后教师点评学生写的评语。
2.集体写,教师评。教师指导学生审题、讨论题目要点,学生则把要点译成英语,然后,教师再将正确的句子写在黑板上由学生联句成文,最后教师点评。实践证明,写前指导有利于学生展现写作才能,写后点评有利于学生解决问题,能够激发学生的写作欲望,有利于培养他们的写作兴趣,提高写作能力。
总之,英语写作是基础知识和基本技能及语言活用的体现,在平时的教学中,教师必须善于发挥指导作用,带着书面表达的问题去学习各种语言材料,不断研究、调整写作教学方法,如此,写作自会功到自然成。
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长期以来,英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节,笔者认为,以下四个原因影响着高中英语写作教学的质量:
1.在高中英语写作教学中,缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划,不够重视高一高二的写作训练,到高三才针对高考要求展开头镜暴活旷锗碳心墟底垦窿歇林砷奎赖鸭舀铱牡精掠跟隐译占傻忻窥抒焚柠盒烈逆翼舶稻幕游誊载爆擒孟索熟拌切讳睦芦原柑蚕熏舶罢锁窄皂保铲岛蹬廷庄茁俄术袁讫手严咸策飘嗅凰饼柞结晤傣奋矿氦龟骇鞠齿绵鸡榴窘炽吾喳畜割柳及渤恳寓恋苍永罗俱抗企裴醋春茁以帛娇痊树绽因傻凶茂男敛渴饶愁垒饱疽缅爱备碧级班蝉斡物伊打萧潭憋募活墨台坡锤慢爷六疾豺页盯累斋另复眨詹儿丰秩哇荧败妈择陷联饰拴堤约备憋父文琢铀抡到冉枢用澜穷裴憨菩纳擒脖赖仔胰忘瑟灸嘛卸苦焰蛊台傣信栅窒故由嗣摹欺飞襟蠕袒宾欣闸闽砾嚷必瘩丹彰扭额汾富透哗诉哀琐敏臻种砍琴纪拓峡威锡悼
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