浅谈如何上好一节小学语文课(1)

浅谈如何上好一节小学语文课

怎样的一节课才算好课呢？

贾志敏老师：

1、要以学生为本。 2、要以训练为主。 3、要以鼓励为主。

好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别：如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。

一堂好的语文课得有“两味”。

第一味是“语文味”。 “语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

第二味是“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣。二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领。三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其要求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。

个人看法：

语文课应该做到：

低段

1、扎扎实实教语文，通过多种形式的读，让学生进入文本，感悟文章内涵，以读促思，以读促悟。

2、通过不同形式的读，让学生感受到文本的内容，比如，通过读，他们脑海中有画面，嘴上有话说。

高段

3、侧重于方法指导，让学生在课堂中领悟读书识字、归纳大意、品析词句、突破难点、联系生活、升华认识的方法，学会举一反三。

4、课堂气氛轻松，师生对话、生生对话流畅自然，师生在娓娓道来和思想碰撞中积累知识，提高语文素养。

低段——趣味性、多动性

一节好课是动静相宜，静中生慧的课。

(一)、面对低段的孩子，我们要深入浅出

尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但时刻不能忘记我们面对的是小孩子，他们有自己认识世界的方法。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引他们向前。好的教学贵在深入浅出，符合学生的认识水平。要从学生的角度去思考问题。

（二）、课堂教学要务实

新课程改革倡导以学生为本，学生是学习的主体。着眼于学生全面发展的理念，它强调教育要实实在在地促进学生身心健康发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和能力。所谓务实，是要求教师在课堂上应采用探究、体验、交流等创新的教育教学手段调动学生学习的兴趣，使之成为强大学习动力，以此提高教学效率。课堂上教师要善待每一个学生，营造融洽、平等、民主的教与学的课堂教学氛围，同时教师要通过课堂教学把知识性、人文性、审美性巧妙地融合起来，给学生体验真情实。那么对于低段教学，我觉得做到这两点也至关重要：

1.要使学生在上课之初就要入情。

这要求教师要准备一个好的导语，好的导语是一节课上好的前提，有了好的导语就为以后课程的进行打下了良好的基础，从而使得学生在以后的课程中步步深入。例如：我在讲“an en in…”时，我先出示一张我在天安门前的照片，这时候就引起了孩子们的极大的兴趣。那么我就伺机出示“an”,以此方法讲“en in”等。对于动静相宜，观察是静，思考是静，读是动，让学生趣味性的读更是动。静动之中感受学习的乐趣。

2.在感受课文描写的形象中动情。

对于二三年级的孩子，学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。这就要求教师在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象，比如说可以通过音乐的形式，视频的形式等等，去刺激孩子们的视觉神经，进而让他们浮想联翩。所以教师在展示课文的意境，可以通过图画的形式向学生展现课文中的形象，以及其它多种形式。

高段

1、趣味性（语文味）

2、放松性（人情味）

高段教学中，我们常常会听到或者看到“自读要求”，就是让孩子们带着要求或者问题去阅读文本，走进作者，我想我们现如今的教学没有一个不是这样的，我觉得我们以后是不是可以换一种方式，先让孩子们放松心情读，再把一些问题，趣味性的提出来，让他们在自由和作者交流后，再询问他们，这样他们的答案会不会更有价值。说到这，我们来看一个小故事，也有对我们语文老师讽刺意味。

张西海：《如果让语文老师去放牛》

如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：

“这是什么草？注意，不要乱说，举手回答。”

“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”

“好，快速地闻一闻，告诉我它的气味。”

“仔细观察它的样子，看看能分为几部分，每部分的作用是什么？”

……

“在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如，更加热爱—（大自然），吃的是草，挤出的是—（奶和血）。”

结果，许多牛都饿死了。

语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！”

所以，我觉得高段教学最重要的一点是让孩子们学会 “移情”

通过自己的感受来理解课文中蕴含的情。“移情”要通过读来实现，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。而“精读”是必经之途，所谓“精读”即是读课文精彩片断、词句，读出其神韵。学生在前阶段的细读中，往往顾及情节的发展变化，顾及不到语言较深的内涵，所以我们应该认识课文语言不仅是承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读时，要引导学生更深地理解语言，从而使激起的情感深化，在学生动情之时，随即导入课文中的传神之笔。

在教学中教师适时地融入自己的某些情感，有时更能激发学生的热情。用自己的情感溶化学生、用自己的心唤醒学生的心。

当然，其实不管在低段还是在高段，我们都要做到：

课堂中要关爱学生

1、爱的平等

我们在教学中往往把精力放在成绩好的同学身上，特别是公开课，为了追求良好的效果，忽视了对后进生、调皮鬼、不举手学生的关心。其实，每个学生都需要我们用心去感受，老师的关心和呵护是心灵中宝贵的阳光。不仅如此，后进生、调皮鬼更需要给予他们关爱。当他们被老师关爱后就会激起他们学习的热情。

2、爱的巧妙

爱是无声的语言，尤其是课堂上，我们老师的每个眼神，每个动作都是表情达意的方式。学生有着敏锐的感觉力。只要我们在一些细节上给予修饰和强化，我们就能让这些巧妙的“爱”发挥它们的作用。

其实，我今天所讲到的只是我个人的一些看法，一些课堂上的教学方法，要真正上好一节课，怎么可能只是这一点，他还包含了教师的个人素质，教学风格等等。

总之，教学是一门艺术，是艺术就有缺憾。

教无定法，贵在得法。

学习别人的长处，还要总结自己的经验，不能丢了自己的本色。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/82d4ca4bb94ae45c3b3567ec102de2bd9605deb6.html