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发布时间：2023-10-23 21:03:55 来源：文档文库
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２０１０年第７期 边疆经济与文化 ＴＨＥ ＢＯＲＤＥＲ ＥＣＯＮＯＭＹ ＡＮＤ ＣＵＬＴＵＲＥ Ｎｏ．７．２０１０ Ｇｅｎｅｒａ］．Ｎｏ．７９ （总第７９期） 【教育纵横】 磋 教擎 窿商 宋 思 酶 攀巾鹊虚蔚 （哈尔滨商业大学外国语学院，哈尔滨１５００２８） 摘要：随着经济全球化的发展，中国社会对具有商务英语应用能力的人才需求日益攀升。运用任务型 教学法在商务英语口语教学当中，以具体任务为栽体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，在完成 任务过程中发展运用自己所学语言。 关键词：商务英语口语教学，任务型教学法，语言应用能力 中图分类号：Ｈ ３１９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７２－５４０９（２０１０）０７－０１５７－０２ 任务型教学的研究始于２Ｏ世纪８Ｏ年代。随着 研究的深入，任务型教学于９Ｏ年代在理论上逐步 成熟。作为目前国际上流行的一种语言教学思路， 任务型教学基本上反映了外语教育界人士对外语教 育的最新认识和外语教学研究的最新成果。倡导任 务型教学有利于使我国的外语教育尽快与国际发展 趋势接轨。 一在学校里接受的英语学习都是以应试为主，在多年 的英语学习过程中，教师给学生教授更多的是词汇 和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的 学生人数并不是很多。这是阻碍商务英语口语课取 得良好效果的原因之一。 二、任务型教学法的理论依据 、大学商务英语口语教学 １．大学商务英语课程的内涵及课程特点 商务英语（Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ）是商务文化群体 中所特有的以英语为语言媒介，以商务知识为核心 的一种专门用途英语。它基于英语的基本语法和 词汇，既有独特的语言特征，又有独特的语言现 象，它强调语境和情景的重要性，专业性强，内容 涉及面广，包括产品促销、商务对话、商务旅行、 采购、保险、投诉等与商务有关的诸领域和开展商 务活动的各个环节，是企业合作双方不可缺少的交 流语言。随着经济发展的日益全球化，我国在经 济、文化、教育等领域内的对外交流与合作日趋频 繁，对商务英语的人才需求也愈来愈大。 ２．大学商务英语口语课程的现状 商务英语口语课是商务英语专业的一门必修 课。课程要求是能够完成各类信息和观点交流，学 生需要学习的课程内容包括了商务谈判、会议介 绍、商务管理、国际贸易、市场营销、人力资源管 理等等。商务英语口语课程不仅要求学习者的语 音、语调和口语水平，还要求学生具有一定的思维 能力和灵活应变能力。学生需要能够对一给定的话 题进行多角度和有创意的思考，展开多层次和有深 度的讨论和情景对话。因而，这门课对学生的综合 素质要求还是比较高的。但是一直以来大部分学生 １．任务型教学及任务的定义 任务型教学（Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ） 是交际式语言教学的方法之一，是一种强调“在 做中学”的语言教学方法。它把语言应用的基本 理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。如何正 确理解“任务”是正确实施任务型教学的关键。 Ｊａｎｅ Ｗｉｌｌｉｓ对其中的“任务”下的定义是：学生为 达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活 动，包括：列举、排序与分类、比较、解决难题， 交流个人经历和完成创造性任务。外语教学中的 “任务”原指语言课堂上的练习，现通常指以真实 世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。 ２．任务型教学的类型 （１）真实任务与学习型任务教学。纽南认为， 任务是一项要求学习者用目的语进行理解处理生成 互动的课堂作业。纽南创造性地将任务分为两类： 是“真实任务”或“目标任务”；一是“学习型 任务”，真实任务是指接近或类似现实生活中所做 各种事情的任务。学习型任务是指课堂以外一般不 会发生的一些事情。大多数任务都属于从学习型任 务到真实任务的连续体。 （２）简单任务与复杂任务教学。简单任务一 般只有１—２个步骤，学习者获得的信息以及运用 的语言知识和语言技能相对单一，要做的事情比较 简单和具体，能在较短的时间内完成。复杂任务一 一收稿日期：２０１０－０３．１９ 作者简介：宋晓思（１９８３一），女，黑龙江佳木斯人，助教，从事商务英语教学研究。 ＪＩＡＮＧ ＪＩＮＧ ＹＵＷＥＮ一 囫
边疆经济与文化２０１０年第７期 Ｔｈｅ Ｂｏｒｄｅｒ Ｅｃｏｎｏｍｙ Ａｎｄ Ｃｕｌｔｕｒｅ Ｎｏ．７，２０１０ 般有多个步骤，要分阶段完成若干件事情，通常要 Ｆｉｒｍ Ａｒｍｓｔｒｏｎｇ Ｌｔｄ． 求学习者以小组形式完成，有时需要分工协作，对 Ｓｔｒｅｎｇｔｈ Ｌｏｃａｔｉｏｎ，Ｐｒｉｃｅ 获得的多种信息进行分析和处理，涉及多种语言知 Ｗｅａｋｎｅｓｓ Ｓｍａｌｌ，Ｎｏ ｅｎｏｕｇｈ ｆｉｎａｎｃｅ 识和语言技能，需要较长的时间。 Ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ （３）其他任务型教学的类型。Ｐｉｃａ、Ｋａｎａｇｙ 和Ｆａｌｏｄｕｎ按照互动的方式把任务分为五种类型。 Ｔｈｒｅａｔ Ｇｌｏｂａｌ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｒｅｃｅｓｓｉｏｎ 切块分割法（ｊｉｇｓａｗ），指的是每位学生掌握信息 介绍实施任务的步骤：第一，学生以分组讨论 的一部分，大家通过信息的交流共同完成一项任 的形式分析该公司存在的优势和劣势，机会和威胁 务。信息填充（ｉｎ—ｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｇａｐ），指的是一位学 都有哪些，将问题逐一列举并做记录。第二，针对 生掌握信息，另一位不知信息的学生从信息掌握者 提出的问题讨论需要采取哪些措施来有效地解决问 那里通过交流得到信息来完成任务。解决问题 题，改善公司状况，同时做好记录。第三，小组向 （ｐｒｏｂｌｅｍ ｓｏｌｖｉｎｇ），指学生共同努力解决某项任务。 班级报告讨论的结果。第四，全班学生共同讨论分 决策性任务（ｄｅｃｉｓｉｏｎ ｍａｋｉｎｇ），要求学生共同完 析。找出公司所面临的最主要问题以及解决问题的 成某一任务，任务结果有多种，他们可以选择完成 最有效措施，以改善公司经营状况。教师分析并评 其中的一个结果。交换意见（ｏｐｉｎｉｏｎ ｅｘｃｈａｎｇｅ）， 价各组执行任务的情况，最后学生在教师指导下练 指让学生进行讨论和交换观点、看法。任务的实施 习语言难点。 对语言的运用和发展非常重要。 ２．任务中阶段 ３．任务型教学的模式 这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据 Ｓｋｅｈａｎ提出任务实施可分为三个阶段：任务 前一阶段的情况，以具体任务的形式来完成该阶段 前活动、任务中活动和任务后活动。活动的每个阶 的活动。语言教学的出发点是语言知识，终点是语 段都有具体的目标。在实际操作中任务前阶段包括 言能力。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运 导人、任务要求和实施步骤介绍。影响任务实施的 用的转变。所以，教师在这一环节中应在活化教材 因素很多：任务难度、注意力的控制（时问压力、 上下功夫。积极从各种途径为学生创设情境。如设 不同的语式、提供帮助和意外的信息）。教师可根 计小组讨论、两人对话、角色扮演等交际任务，以 据学生的水平加以调整与控制。如果任务选择恰当 激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言交际 并加以有效地实施，它将使学生语言能力的发展保 能力。 持流利性和准确性的平衡。 ３．任务后阶段 这一阶段主要是对前两个阶段各类任务完成情 三、任务型教学法在商务英语口语教学中的 况进行总结。由分析（教师分析并评价各组执行 实施 任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语 １．任务前阶段 言难点）组成。教师必须通过布置任务帮助学生 即任务设计，教师引入任务，呈现完成任务所 加强课外英语口语实践活动，营造课外英语学习氛 需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。同 围。在英语课外实践中，教师指导学生积极开展各 时，教师可让学生以小组为单位，学生的主要任务 种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视 是搜集并对资料进行进一步的筛选、分类、总结和 野，展现才能。根据在教学实践中所学的主题不 归纳。本案例中教师需介绍的相关商务知识是市场 同，可组织商务英语口语竞赛、参加各种商贸洽谈 营销（ｍａｒｋｅｔｉｎｇ），其中一个重要的概念ＳＷＯＴ分 会、参观外资企业、举办商务讲座等多种活动，并 析方法，是用来确定企业本身的竞争优势 对任务活动及时督促、检查、总结、评价。 （ｓｔｒｅｎｇｔｈ），竞争劣势（ｗｅａｋｎｅｓｓ），机会（ｏｐｐｏｒ— 但任务型口语教学中也有其不足之处：如课堂 ｔｕｎｉｔｙ）和威胁（ｔｈｒｅａｔ），从而将公司的战略与公 效率低，难以保证大班课堂教学任务的完成；由于 司内部资源、外部环境有机结合。向学生介绍并解 任务经常占去大半的课堂时间，使得学生专注语言 释相关商务知识不仅有助于任务的完成，而且能够 学习的时量受到压缩，课堂的组织和任务的设计与 丰富学生的理论知识。 实施过分依赖教师的教学能力等等，这些问题都有 ２．介绍任务背景 待于解决。 参考文献： ［１］ 廖英，莫再树．国际商务英语语言与翻译研究［Ｍ］．北京：机械工业出版社，２００４． ［２］窦卫霖．对大学本科商务英语课程的比较研究［Ｊ］．中国高教研究，２００５（５）． ［３］ 龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３． ［４］ 程晓堂．任务型语言教学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００４． ［５］ＳＫＥＨＡＮ Ｐ．Ａ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９８． ｛６ ｌ ＮＵＮＡＮ Ｄ．Ｄｅｓｉｎｇｉｎｇ Ｔａｓｋｓ ｆｏｒ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔ 