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初中历史学科教材的整合和取舍

发布时间：2023-10-24 18:39:02 来源：文档文库

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初中历史学科教材的整合和取舍一、为什么要进行教材整合教材整合是指教师从有利于实现课程目标的目的出发，对初中阶段所学习的历史内容（单元、课等教学内容）进行科学合理的整合，以引领学习者实现有效的学习。再好的教学方式和教材也不会完全适用于所有的教师和所有的学生。新课程改革中的历史教学，历史教师应在“以学生发展为本”的基础上，根据自己的教学智慧来调整、补充或开发教材，把出版社出版的教材课本变成自己的课本，把它变成自己的教案。从某种意义上说，历史教师备课过程，实际上就是加工课本、调整教材的过程。历史教师如何加工课本、如何整合教材，显示出历史教师不同的专业素养。总之，在新课程的历史教学中，教师是课程的开发者，是用教材去教历史而非教教材二、整合教材的依据1.依据课标历史课程标准是国家教育主管部门统一编订和颁布的有关历史教学的指导性文件，是历史教师教学的主要依据。在历史课程标准中，需要历史教师钻研的有：课程的性质、基本理念、设计思路、“三维目标”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）、内容标准、实施建议等。通过历史课程标准的学习，有助于历史教师掌握历史课程的基本理念；有助于历史教师明确历史课程目标的设计；有助于历史教师掌握历史课程结构和把握教材知识的联系以及框架结构；有助于历史教师熟悉新课程历史教学的基本原则和方法；有助于历史教师拓展知识的深度和广度等。2.依托教材尽量发掘教材课文系统和辅助系统各部分的作用。3.了解学情包括学习准备状态、学习风格、学习动机等因素。例如知识与技能：对即将学习的知识和技能，学生目前的掌握的情况如何？已有的经验如何？可能存在哪些误解？已经掌握了多少概念？对那些已经掌握了的内容，显然没有必要再作为继续学习的重点内容。（实例：《三国鼎立》）再如分析学生对本课（本单元）学习内容的认识与态度，检查是否存在疑虑、偏爱或误解。（男女生差异（战争）；学生对经济史普遍不感兴趣）再如确定学生的学习风格，对哪种学习方式比较适应等。学习者对学习任务的一般态度如何？对哪些任务可能存有喜好或反感的情绪？学习者喜欢什么学习风格？学习者喜欢什么学习方式、教学组织形式和教学媒体？学习者喜欢什么样的评价方式？（刺激强烈的媒体或文字）1

再如预估学生在学习中可能遇到的困难。了解学情的方法很多。在一般情况下，教师可以根据经验进行判断，也可以利用学生的作业、小测验或课堂提问等方法了解学生原有的基础或通过诊断性的单元测验，来确定学生的起点能力或倾向。实例：学情调查下表是教学之前对学生知识储备情况的调查。调查为初一年级某班，学生40人。在没有学习魏晋南北朝文在没有学习祖冲之、贾思勰、郦化前，你对这一时期的文化道元三位科学家之前，你对他们调查题有哪些了解？的事迹有哪些了解？目细目王羲之云冈石窟绘画祖冲之贾思勰郦道元学生知284137212识储备情况（人次）分析：⑴从总体看，学生对这一时期文化现象仅有个别点的了解，这符合初一年级学生的知识储备状况。⑵学生对这一时期个别文化成就的了解又分为两种情况，一是通过小学课程学习了解，如“祖冲之”的内容；另一是课外知识的自觉补充，如其他知识的掌握。特别是对王羲之的了解，比例高达70%，是书法绘画等传统文化学习的效果。云冈石窟的了解是随家人旅游游历的成果。⑶上述调查结果表明，对于学生以熟知的祖冲之及其科学成就，教学中要略讲，重点放在对“割圆术”的理解和对科学探究精神的分析。“贾思勰”是学生现有知识的盲点，教学中通过讲授与读图，阅读课文与思考，补充农谚等形式强化学生认知。有少部分学生了解郦道元，说明学生课外阅读涉猎较为广泛，是可资利用的教学资源。但是，学生对郦道元的了解多是一般书籍资料的泛化介绍，没有结合北京历史特点，这是教学中可以拓展的知识渠道。三、整合的类型1.课内整合依据课程标准，将本课学习内容按照系统性、层次性的特点重新“建构”，使其既有整2
体感，又能深入浅出、循序渐进，从而形成对其内在逻辑关系的梳理以及对原本零散知识的串接整合。整合时要注意课程标准对本课内容要求的层次及初中学生的认知规律，如由浅入深、由易到难、由感性到理性、由单项到综合、由理解到应用等。实例《汉武帝推进大一统格局》目的：形成子目间的逻辑关系，帮助学生更好地理解全课，形成知识体系。2.单元内整合理解教材中整个单元的基本内容和各课之间的联系，大胆合理的对教材内容进行专题式整合，以一条主线进行一个全局和整体的设计，使学生对相

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