案例展示一
【案例信息】
案例名称：《春望》 授课教师：李颖 ( 首都师范大学附属丽泽中学 , 中学一级教师 指导教师：富霄菱（北京教育学院丰台分院教研员，中学语文高级教师） 【教学设计】
授课年级： 初二 教学目标： 对《春望》进行多元解读；了解诗歌多元解读的一般方法 教学重点： 理解《春望》内容和情感；学习诗歌多元解读的一般方法 教学难点： 合理准确地借助关键字、背景资料、链接作品、读者情感体验等方法进行多元深入解读。 学情分析： 该诗没有太难的词句，学生把握诗句表面内容尚不大难，此前语文阅读对关键词品析的训练可以让学生有意识地理解“深”、“搔”等字的深意。但因年代久远、没有战争生活体验，以真切情境走近诗人内心世界，切身感受诗人真实情感，难度较大，加之学生学识素养的欠缺，借助相关背景资料和作品链接等对《春望》进行多元深入解读更是难上加难。 教学设想： 《春望》是杜诗中颇具时代性、思想性的一首作品。其字面义的解读并不费力，然而实现对文字背后意蕴的挖掘并非易事。为了矫正学生望文生义的理解偏颇，更为了训练学生对看似浅显的古诗深入解读的能力，对学情分析中的学生障碍进行突破，我准备以该诗为例，引领学生感受古诗解读的全过程，尤其是对诗句深意的多种解读，如：“白头搔更短”一句除了前几句提及的“忧国思家”，借助杜甫的经历、思想和其它作品可以获知，还有“忧民”的情感，而这也恰恰是该诗乃至杜甫诸多诗作体现的重要情感，这便实现了多元解读。当然，多元解读是需要方法的，多元解读也是需要个人学识等诸多条件作保障的，该课重点不在于学生的解读横纵向有多宽多深，我的初衷是为学生打开一扇窗，让孩子们获取到多元解读的如下相关内容：知道诗歌需要多元解读；诗歌该如何多元解读；诗歌的多元解读是有界限的；鼓励孩子们不断丰富学识，通过不懈训练实现对古诗更准确深入的多元解读。 教学过程： 一、导入
大家一定听说过这样一句话——“仁者见仁，智者见智”。同学们怎样理解这句话？ 设计意图：明确本课学习任务，提出多元解读的概念
看来，对于同一个问题，同一句话，不同的人会有不同的见解，我们将其称之为“多元解读”。既然这样，是不是怎么理解都对，都好呢？我们来看三个例子： 例 1 ：“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”
A ．用“浮云”比喻顽固保守势力，在诗人眼中，他们的阻挠是不足以害怕的，表现了诗人的信念和气概，抒发了高瞻远瞩、不畏艰难的豪情壮志。 B ．我不怕浮云遮住视线，因为我站在浮云之上。这两句是写景，表现了诗人勇于征服自然的决心。 提问：哪种理解好？为什么？ 例 2 ：曾听到一学生这样解读《背影》中的父亲：父亲之所以关爱儿子是因为父亲失业了，怕儿子不赡养他，所以才爱他的儿子。 提问：这个理解出了什么问题？ 小结：这个令人啼笑皆非的理解偏离了课文自身的价值取向，这种解读就是错误的。 例 3 ：“春风又绿江南岸”，王安石为什么将之前想到的“吹”、“过”等字换成最终的“绿”呢？因为这个字既有“吹”“过”等字的动感，同时更拥有色彩感，将江南的盎然春意表现得淋漓尽致，如在眼前。正是字的锤炼，极大丰富了诗句的内涵与意境，具有深入的解读空间，而这个深入的解读恐怕就不是每个读者都可以捕捉到的了？ 由此可见，其实“仁者见仁，智者见智”有深有浅，有对有错，是有原则标准的，究竟是什么在约定这个“度”呢？这就是我们今天课程的研究内容，今天，我们以一首古诗为例来找寻准确多元解读的一般方法。 二、布置初读任务——朗读该诗 设计意图：初步感受内容 三、解读文本
（一）国破山河在，城春草木深。
现在，咱们来读一读这首诗，我们先读前两句，我请三名同学来读，大家仔细听他们读的有什么不同。
点评一下？ 设计意图：通过学生的朗读和评价，了解学生对诗歌内容理解情况 ①“破”什么意思？ 残破、破败。国都沦陷，城池残败，到处残垣断壁。 ②长安城发生了什么事情？ 设计意图：告知学生知人论世是诗歌解读方式之一
安史之乱，安指安禄山，史指史思明，安史之乱是指他们起兵反对唐王朝的一次叛乱，是中国历史上一次重要的事件， 它使社会遭到了一次空前浩劫， 使唐王朝自盛而衰，一蹶不振。安史之乱自唐玄宗天宝十四年（ 755 年）至唐代宗宝应元年（ 762 年）结束，前后达八年之久。唐肃宗至德元载（ 756 ）六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在鄜州的羌村，去投奔肃宗。途中为叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。 《旧唐书•郭子仪传》记载：“宫室焚烧，十不存一„„”
总结：借助史实，我们对“国破”二字有了准确的理解。都城长安是政治、经济、文化中心，其昔日繁华热闹可以想见。然而现在的长安，一切物是人非，过去的繁华已被叛军糟蹋殆尽，剩下的只有山山水水。这句是景物描写，景物描写可以确定诗歌的基调，可以帮助读者去感受“此时”“此景”中的“诗人”“心情”是什么，“读情”是诗歌解读的关键。正如王国维所说的“一切景语皆情语。” 设计意图：告知学生关键词品析是诗歌解读方式之一 这两句诗表达了诗人怎样的情？ 这样的景象让人怵目惊心，满目凄凉，暗含对国家命运的担忧。 ③“深”怎么理解？茂密。 ④“草木深”说明什么？ 《旧唐书•郭子仪传》记载：“„„东至郑、汴，达于徐方，北自覃、怀经于相土，为人烟断绝，千里萧条”，几乎包括整个黄河中下游，一片荒凉。 杜甫有诗曰：“寂寞天宝后，园庐但蒿藜，我里百余家，世乱各东西”。这说明经过战乱，广大人民皆处在无家可归的状态中。 总结：结合相关史实记载可知 “草木深”三字道出当时 山河破碎，人民离散的情形。这是春天，应当是明媚之景，应该像杜甫四年前在《丽人行》中写的那样
“ 三月三日 天气新，长安水边多丽人。”此时却一派荒芜，这更增添了凄凉之感。 设计意图：告知学生结合读者情感体验是诗歌解读方式之一 （二）感时花溅泪，恨别鸟惊心。 ①“感时”什么意思？ 感伤时势的变迁。为国家的时局担忧。 ②“恨别”什么意思？ 悲恨离别 ③诗人见花流泪，听鸟鸣心惊。这种流泪与心惊让你觉得有不可思议的地方吗？你有过这样的体验吗？ 花鸟本为娱人之物，应该是让人感到愉悦的，但因感时恨别，诗人触景生情，见了听了反而泪落心惊，其感时之深、恨别之切不言而喻。 ④对于这两句还有另一种较为流行的解读方式——“以花鸟拟人，因感时伤乱，花也流泪，鸟也惊心”，你是否认同？ 正如白居易在《闻早莺》中所说：“鸟声信如一，分别在人情。” 前种解读为触景生情，后种解读为移情于物，正见好诗含蕴之丰富。同时值得一提的是， 与前两句孤立写景不同，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”属于情景同时出现，更加重了抒情的力度。 （三）烽火连三月，家书抵万金。 这两句怎么读？ ①“连三月”仅看字面可以有怎样的理解？ “连着三个月，连着两个三月。”这样大相径庭的两种解读，该是哪一个呢？我们该以什么为解读的依据？史实。烽火指的是安史之乱的烽火，安史之乱是在 755 年 12 月爆发，《春望》创作于 757 年 3 月，这中间正好过了两个三月，所以说是“连三月”，说明战事长久。 设计意图：结合相关作品是诗歌解读方式之一
②“家书抵万金”（言重了吗？期盼家信时，杜甫心里会想些什么？） ③获得如此高评价仅仅是因他表达了惦记思念妻儿的一己之情吗？
自安史叛乱以来，战火连续不断。 诗人妻子儿女在鄜州，一家人的安危使他魂牵梦绕，家书不至，他如何放心得下？
