15.天游峰的扫路人（教学反思参考1）
《天游峰的扫路人》一文作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美.课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致.教学课文时，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情.
教学时我力图做到：
1、 以读代讲，从读中悟文.
我们的祖先有“书读百遍，其义自见”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数.所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，理解和朗读不是割裂开来的，它们是相辅相成的，必须有机结合.本课中，引导学生抓住老人的外貌，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语来感悟老人的勤劳、朴实、健康、和善等，在感悟理解的基础上再来朗读，老人的形象在学生心中就变得丰满了.
2、 结合学生的生活实际，品味语言，进行情感熏陶.
天游峰共“九百多级”、一上一下“一千八百多级”，对于这些数字，通过与同学们每天上下楼梯相比较，从而体会天游峰的高、险、陡，对于一个年过七旬的老人来说这是一份很累的工作，从而为体会老人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度做好铺垫.通过这样的比较，学生处于一种惊叹、激动的氛围中，深深地被老人的精神所折服.这样，学生探究的热情就变得高涨，和文本对话的兴趣就高了.
今后努力的方向：
1、钻研教材的本领.作为教师，自己必须深入研究教材，把握教材的重点、难点、关键点，再根据学生的需要对教材进行选择、组织、排序和二度开发, 应该“用教材”而不是“教教材”.
2、上课要入情入境.教师真挚的情感源于教师与文本的深层对话.只有自己深刻感受到文本的内涵，感受到文本的美，领悟到其语言文字的无限魅力，才能以满腔的热情引导学生去感受文章的情感，领悟文章的表达方法.
3、多读美文，锤炼语言，提高语言表达能力.
15.天游峰的扫路人（教学反思参考2）
执教六年级课文《天游峰的扫路人》一课的过程，让我感受更多的是在实验与反思中，经历一次从最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的过程.正是由于每节课后给我留下的收获与遗憾，让我对执教这一内容后有了更深的感触.
一、与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险.
环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质.通过品读课文，感受天游峰给你留下了什么印象，在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”“风一吹就能断掉似的”“层层叠叠”“气喘吁吁”“大汗淋漓”“望而却步”等词句.边朗读，边想象天游峰的高而险，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫.
二、与扫路人对话——凭借词句品味老人的自信与豁达.
作者与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点.课堂中我通过默读课文，用不同的记号圈画出描写老人外貌、动作、语言、神态的有关词句，想想这是一位怎样的老人这一探究环节，让学生围绕“想想老人扫路到底累不累？”、“老人该不该回去？”、“三十年后，能不能见到老人？”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据.体会老人对生活充满了信心，并联系课文最后一句 “这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度.
三、与作者对话——透过文本积淀作者的情感价值观.
作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的.课堂上我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情.辅以“我想对（）说”的句式训练，让学生理解与表达做到有机统一，既实现了情感上的升华，也让工具性与人文性得以结合.
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