课堂中如何体现教师的主导性

课堂中如何体现教师的主导性

摘要:教师的教学必须以培养学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望为切入点,通过课堂教学,调动学生的主动性和积极性,为学生学习深层次的知识打好基础,要做到这一点,就必须在课堂教学中充分发挥教师的主导作用。
关键词:启迪   引领   激励   合作   实践

新课程标准下带来新一轮的教学改革，改革倡导全面发展的教育，以因材施教为教学指导思想，围绕智能培养和个性发展两个层面，全面参与和交流，实现自主化学习。新课程标准确立学生在教学过程中的主体地位，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。强调学生的自主学习，或促进学生的主体性发展，学生是受教育者，中小学生正处在长身体长知识的时期，知识经验还不丰富，智力、体力还不成熟，他们非常需要教育者的引导和帮助。在教学过程中教师的教恰恰如同向导一般，起着一种引导路程、把握方向的作用。这种作用就是我们常说的“主导作用”。如何提高课堂教学的有效性，激发学生的求知欲望，我认为教师的主导作用显得尤为重要，那么究竟该如何突出教师的主导性，充分发挥其主导作用呢？认为需要做到如下六个方面：

一、启迪学生学做人

在成才与做人之间，可以说，做人更重要，做人是学生成才的前提条件和保障，作为教育活动的导师，教师不仅要关注学生的学业，更要关心学生的生活，学生的思想状态，不断地陶冶学生的品格，塑造学生的灵魂；在平时的教学活动中，多深入学生当中，真实了解学生的内心活动，做学生的知心朋友。用自己的人格魅力鼓励学生树立正确的人生观。

二、引领学生会学习

老师要注重引导学生学习兴趣的产生和提高。就要进行周密的组织和计划，运用灵活的教学方法和手段，适时地运用表扬和赞赏等。同时，教师要注重引导学生发现问题、解决问题的方法、思路，培养学生自主学习的能力。通过创设各种情境，激发学生的问题意识，并使之掌握各种学习策略，另外，教师更要注重关键点和难点的引导。所谓“不愤不启，不悱不发”，在关键点上的引导能有效地帮助学生克服学习上的障碍，并提高其学习的积极性，增强其自信心。学习方法是构成学生学习能力的重要要素之一，教师学法指导得好，学生掌握学法，其学习主体性就发挥得好，在学习活动中表现得活跃而且主动。“教是为了不教”，“授人以鱼，不如授之以渔”，这就要求教师在课堂教学中教会学生学习，使学生学会独立地获取和选择教学信息，培养学生自主的、创造性的学习能力。但在现实教学过程中，重视教法，轻视学法的现象仍然存在。因此，学法指导作为课堂评价标准，以强调在“教”中注重“学”，进一步摆正教与学的关系，在教师主导下，确立学生的主体地位，这非常重要，千万不可忽略了教师的主导性。在教学中，教师的“主导”要活现于师生共同钻研、教学相长中。教师的敬业精神、渊博的知识、明辨是非的能力、言行一致的作风，无不对学生产生潜移默化的教育作用，而教师积极进取、自我发展的行为又昭示出“学无止境”的真理，教师的形象魅力、教师的人格魅力、教师的学识魅力、教师的个性魅力像“细无声”的“春雨”永远滋润学生的心田。

三、激励学生会思考

作为教师应把同学们通过艰苦努力获得的东西应视为最宝贵的财富。不管它是一个小小的问题，还是一个有创意的想法，总之是孩子们思想的结果。教师对孩子们在课堂上的表现，除指出不足之外，要给予极大的鼓励，可利用多媒体及时反馈学生学习的信息，把他们的成果展示在更多的人面前，让更多的人欣赏鼓励他们这种探索精神。只有做好这项工作，才能更好地引导学生进行探究型学习，更有利巩固学生的研究热情。对于学生的点滴进步都应给予充分的肯定、表扬，学生会从中获得力量，从而更加积极主动的学习。

另外教师要培养学生发散思维的能力，培养学生的问题意识，启发学生进行独立思考，破除其思维的片面性同、定势性等并进行有计划、有针对性的训练。经过长期的激励与引导，使学生的思维具有广阔性、深刻性、批判性及创造性等特点，最终使学生能进行多维度的思考并能灵活地运用多种思维技巧。

四、引导学生在学习中学会合作

现代教育理念认为；一个人今天在校的学习方式，必然会于他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习是这种一致性的切入点之一。合作意识与合作能力要在学习中培养，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的教学模式，真正成为教师发挥主导作用的主要途径。

教师在教学活动中应努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。课堂上，应该给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会；活动中，应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境；生活中，应该使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会帮助、学会分享。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。他有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。教学实践证明，合作学习能增强课堂互动的有效性。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有更多的机会对自己的想法进行表述和反省，而且也可以使学生学会如何去聆听别人得意见并做出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

教师在新的课程环境下要充当好学生自主学习的好帮手，当学生自主学习过程中遇到困难时给与及时的帮助。①对学生的自学要加以正确的引导。教师或通过展示自学提纲，或出示情景材料等，对学生的自学内容要加以规范、指引，使他们不偏离教学的大方向。②对学生的讨论要加以及时的诱导。教师设置的讨论问题应能激发学生想说话的欲望，学生讨论过程中教师应及时加以诱发，使学生朝深刻、创新的思路发展下去。③对学生的训练要深入细致地辅导。当然这辅导不是对对答案，而是通过耐心教化，弥补学生知识的缺陷，使学生领悟知识的内在联系及提高解题的技能，使他们的智慧又一次得到提升。④对学生的综合实践活动要加以有效的指导。综合实践活动是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性课程。教师要从指导内容、指导方式、指导力度等方面加强自己的有效指导，鼓励学生自主选择、主动探究。

五、学习过程的评价者

对学习效果的评价，是教师发挥主导作用不可或缺少的一个重要组成部分。新课标 :“把形成性评价与终结性评价结合起来。学业的完成，需要经历必要的过程;思想政治素质的状况，更要在一定的过程中表现。终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、全面、准确。”可以看出，新课标更加强调了学习评价的过程化。所以，关注学习过程的评价往往面向的是学生的现在和未来，重在学生发展的评价。因此，在教学过程中教师不仅要引导学生对学习结果进行反思，对今后的学习产生的借鉴意义，更要引导学生及时反思自己的求知过程，探究过程和实践过程，帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确的情感体验、价值观。这样在教学过程中记录学生的学习过程，有利于教师发现学生在学习过程中的问题，并有针对性地解决问题。使学生能够明辨是非，加深对问题的理解，同时帮助学生悦纳自己，拥有自信。

六、指导学生能实践

简言之，即指教师要导“行”。“行”可以说是学生终身学习能力的重要方面，新课程理念下的课堂十分重视培养学生的实践能力，因而也是教师发挥主导作用的重要方面。它要求教师重视学生多方面的操作活动，并在此基础上注重培养学生多方面的能力，包括组织协调能力，操作能力、适应能力以及创造力等，为此，教师要为学生创造充分的时空条件，注重实践过程中的引导作用，进而促使学生能将知识与能力融为一体，灵活运用实践的方法解决问题，达到学以致用。能力的提升只有通过有目的的反复操练才能形成。所以要舍得花时间去引导学生多读、多说、多写、多实验、多观察。积极开展能激发兴趣思维的活动,为学生创造实践机会,以促使学生熟练掌握知识。

在新课程理念下，师生位置发生了根本改变，教师不再是过去主宰课堂的权威者，而只是学习知识的引导者，教学活动的参与者、探究伙伴。推进课程改革，更不应忽视教学活动中教师的主导作用，教师既是导演也是演员，学离不开教，教也离不开导，教师必须精心地导，学生出色地演，才能全面地实现素质教育，提高课堂教学质量。让学生在平等、自由、宽松、愉快的环境中，成为学习的主动者和实践者，成为课堂的主人。

作者姓名：朱爱仙

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