《课程与教学论》作业答案

《课程与教学论》作业答案

题号:1  课程与教学规律的表现形态

（1）科学性规律与价值性规律；（2）存在性规律与反映性规律；（3）理论性规律与实践性规律；（4）科学理论与政策法规；（5）科学性与审美性。 

题号:2  课程与教学实践及其类型

课程与教学实践是人们有目的地改造以课程材料和以设施为载体的课程过程与教学过程的特殊感性活动。可以区分为课程与教学管理、课程研制和课程应用三种类型 

题号:3  影响课程的主要因素

（1）知识或文化，（2）社会，（3）儿童 

题号:4  教学的实质

在广义上,教学就是指导学的人以一定文化为对象进行的学习的活动。教的人包括教师,但不仅指教师,还指各种有关的教育者；学的人包括学生,但包括各种有关的学习者。在狭义上,教学就是学校教学,是专指学校中教师引导学生一起进行的教与学相统一的活动。 

题号:5  学校课程实质

学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其活动，通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门的资格证书。 

题号:6  课程设计的实质

就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。 

题号:7  活动课程的实质

活动课程与学科课程相对应的，以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的以活动为组织方式的课程形态。 

题号:8  影响课程实施的因素

文化背景、实施的主体、实施的对象、实施的管理、实施的环境和实施的理论 

题号:9  元评价

取得评价结果后，需要对评价过程及其结果本身进行评价，判断其价值和效果，就是元评价。 

题号:10  教学模式

就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。 

题号:11  简述课程与教学理论指导实践的机制

课程与教学理论指导实践的机制，根本的是在主体上的沟通。1、课程与教学论学者参与课程与教学管理和应用；2、教育管理者和教师成为课程与教学专家。3、理论工作者与实践工作者联合工作。 

题号:12  简述课程与教学论心理学化的基本进程

从古代到现代,课程与教学论的根本基础实现了从哲学到心理学的转向。在古代，课程与教学论主要以哲学为根本基础。近代以来，在18世纪，裴斯泰洛齐首倡课程与教学心理学化；19世纪，赫尔巴特及其子弟在理论和实践基础上，将教学心理学化。加之20世纪以来教育心理学、发展心理学和学习心理学的大发展，为课程与教学的心理学化提供了客观可能性。主观努力和客观可能相结合，就实践了课程与教学的根本基础从哲学向心理学的转换。 

题号:13  简述后现代主义课程与教学论的基本观点

1、“工具理性还原”的人性主张；2、建构主义和经验主义的认识论基础；3、整体心灵的培育；4、课程与教学开发性的建构；5、整合课程形态的孕育。 

题号:14  简述教学的地位和作用

在学校教育里教学处于中心地位。教学的作用是使学生掌握基本知识、形成基本技能、发展基本技能和个性得到健康发展。 

题号:15  简述当代教学观念演变的基本趋势

1、从重视教师向重视学生转变；2、从重视知识传授向重视能力培养转变；3、从重视教法向重视学法转变；4、从重视认知向重视发展转变；5、从重视结果向重视过程转变；6、从重视继承向重视创新转变。 

题号:16  简述泰勒原理

包括“选择教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价课程”的“目标中心”原理。他还指出，课程规划者应当从三种资源收集资料来确定一般目标，这三种资源是学习者、学校外的当代生活以及科目主题。在确定了大量的初选的一般目标以后，规划者应当通过学校的教育哲学、学习心理学两个维度，对它们进行分析筛选来推敲提炼它们。成功地通过两个维度筛选的初选的一般目标就成为特定的教学目标。 

题号:17  简述现代课程设计的基本特性

现代课程设计突出以人为本的理念,具有五大特性:1、实在性；2、整体性；3、活动性；4、发展性；5、多样性；6、动态性。 

题号:18  简述校本课程开发的实质

以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的过程。可以从五个方面去理解：1.校本课程开发涉及课程管理体制的重大变革、课程管理权力及责任的重新分配的问题；2.以尊重学校师生以及学校教育环境的独特性与差异性为前提。3.是针对国家课程开发的局限性而采取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，也就是说，校本课程开发的出现还是教育制度内权力与资源重新配置的过程。4.标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移，证明学校可以成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。5.对教师专业地位和专业自主意识的提高以及对教师的专业成长与发展有所帮助，便于学校更加有效的利用现有课程材料，将学生的反馈意见纳入学校的课程计划，使学生的学习更加贴近他们的需要。 

题号:19  简述现代学生观

1、   学生是发展的人；2、学生是独特的人；3、学生是教学认识的主体；4、学生是权责主体。 

题号:20  简述当前课程与教学评价的主要发展趋势

1. 评价模式的多样综合。当今，已发展出了各种课程与教学评价方法和技术为了保证课程与教学评价的准确性和全面性，必须把各种不同的评价技术进行必要的综合、组合、改造和创新。2.注重课程与教学评价的教育性功能。它强调的是，评价作为课程与教学活动的重要环节，应自觉得服务于课程与教学宗旨，成为实现课程与教学目的的促进性力量，促进学生身心全面发展。3.重视学生的评价能力的发展。通过课程与教学评价，使学生掌握有关评价的原理、标准和方法，给予学生评价自我和他人的机会，从而提高评价能力。 

题号:21  关于教学过程本质有哪些学说，具体评说一个你最感兴趣的学说的观点。

有八种：1.认识说，2.特殊认识说，3.儿童发展说，4.双边活动说，5.多质说或复合说，6.认识—实践说，7.认识—发展说，8审美过程说。

我最感兴趣的观点是“认识-发展说”：它提出，教学过程的本质应当包括三方面：1、教学过程是以认知为基础的知情意行的统一培养和发展过程；2、教学过程是以智育为关键的德、智、体全面培养和发展的过程；3、教学过程是个性全面培养和发展的过程。在教学过程中，一方面在教师引导下，学生通过认识和学习，把从人类文化中选取的知识经验内化为自身的知识和经验，实现着对客观世界的认识和把握，这显然是一个认识过程；另一方面，学生在学习掌握知识经验的同时，实现着自己的身心发展、实现着认知、情意、技能和能力的全面发展，这又显然是一个发展过程；而且，学生的认识过程和发展过程内在地统一于教学过程中。所以，教学过程。本质上是学生认识与发展相统一的过程。而在教学过程中儿童认识与发展相统一的机制，又需要从文化哲学的新视角，从文化发展与人的发展的相互关系切入，来深入认识和把握教学过程的文化属性：（一）文化实际上是人类发展成果的“外化”，（二）文化的内核凝结着人类发展的成果，（三）个人知识的发生对人类知识发生的复演，（四）教学过程中认识与发展相统一的机制。

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