2乡下人家
1.会认“构、冠、朴”等10个生字，会写“饰、蹲、凤”等15个生字，正确读写“屋檐、天高地阔”等词语。
2.朗读课文，感知课文的主要内容和描写顺序。
1.正确读写字词，积累重点词语。
2.抓住文中关键性的词语和句子，理清文章的写作顺序。
一、激趣导入，揭示课题
1.课件出示优美的乡村风景画，并配以舒缓的音乐，引导学生设想自己处于那样的意境中。
导语：同学们，当我们走在乡间的小路上，会闻到瓜果的芳香；当我们迈步在田地边，会看到一望无际的碧绿的麦苗；当我们漫步在小树林中，会聆听到百鸟的合唱曲；当我们夜晚疲倦时，会在蛙虫鸣叫的催眠曲中香甜入睡……今天就让我们共同走进乡下人家，一起感受田园的诗情画意吧！
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，检测预习
1.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。
2.教师检测字词预习情况。
（1）出示字词，指名学生认读，注意变色的字。教师纠正读错的字音，引导学生识记生字和词语。
◆需注意的字音：
“饰”是翘舌音，读作“shì”，不要读成“sì”；“倘”读作“tǎnɡ”，不要读成“shànɡ”；“率”和“冠”是多音字，在“率领”和“鸡冠花”中分别读作“shuài”“ɡuān”，不要读错。
◆需注意的字形：
“饰”右部是“ ”，不在写成“布”；“凤”被包围的部分是“又”，不要写成“ ”；“冠”上部是“冖”，不要写成“宀”。
◆多音字：
word/media/image7.gifɡuān 衣冠 鸡冠花 shuài 率领 坦率
ɡuàn 冠军 沐猴而冠 lǜ 效率 概率
◆形近字示例：
构（构成）——购（购物） 蹲（蹲着）——尊（尊敬）
沟（水沟）——钩（鱼钩） 遵（遵守）——樽（酒樽）
谐（和谐）——偕（偕同）
楷（楷书）——揩（揩油）
（2）重点词语释义。
［时令］ 季节。 ［倘若、即使、若是］都是表示假设、假如、如果的意思。
［照例］按照惯例，按照常情。 ［天高地阔］比喻天地广阔，形容空间大。
3.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。
三、再读课文，整体感知
1.快速地读课文，一边读一边想：你在乡下人家的哪些地方都看到了什么？
2.学生交流汇报，教师相机引导的同时进行板书。
预设：（1）表示空间顺序的词语有哪些？（屋前、门前、屋后、房前等）
（2）体现时间的词语有哪些？（季节：春、夏天、秋天。时候：白天、傍晚、夜里）
（3）前面几处风景在什么时间可以看到？
3.乡下人家给你留下了怎样的印象？给作者留下了怎样的印象？
过渡：这篇课文不是采用单一的空间顺序或时间顺序，而是按房前屋后的空间顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、夜里的时间顺序进行交叉描写的，展示了乡下人家独特、迷人的风景。难怪作者在课文的结尾处不禁这样说：（课件出示中心句）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
预设：（1）这个句子中，哪些词语概括了乡村风景的特点？（独特、迷人。）
（2）理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。
4.引导学生再次快速朗读课文第1～6自然段，用自己的话说说文中描写了哪些场景（画面），选一个自己喜欢的场景，试着用自己的话说一说。
示例：瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜入梦图。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
过渡：同学们，这节课我们随作者一同走进了“乡下人家”。通过诵读课文，我们积累了丰富的词语，如：__________________，知道了作者在文中是围绕文章中心句“__________________”来写的，课文围绕这句话为我们描绘了一幅幅美丽的、引人入胜的乡村画卷。作者在文中运用了__________________的顺序来绘景，也给我们留下了深刻的印象。下节课，我们将走进课文的字里行间，去领略乡下人家独特、迷人的风景，继续感受作者笔下乡村风景和语言文字的美。
2.教师引导学生交流收获。
（1）将学生分为若干组，自由交流学习心得。
（2）引导学生摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子，丰富知识储备。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.熟读课文，积累文中的好词佳句。
2.体会文中描写的乡村画面以及作者表达的情感。
1.结合文中重点句子想象出一幅幅生动的画面，从而感受乡村生活的美好。
2.体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师随机抽查，并小结指导。
小结：同学们对本课重点词语把握得都不错，但在书写时注意不要写错别字，“凤仙”的“凤”不要写成“风”，“觅食”的“觅”不要写成“览”，“和谐”的“谐”不要写成“偕”。只有真正理解了词语，牢记了字形，明确了与其形近字之间的区别，默写时才能胸有成竹。
2.指名学生说说课文的主要内容。
明确：本文按照房前屋后的空间顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园及其热爱生活的美好品质。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：“诗中有画”，这是苏轼评唐代诗人王维的诗。意思是读王维的诗，眼前就会浮现出一幅幅美丽的图画。读本课，我们眼前似乎就浮现出一幅幅美丽的乡村风景画，这可谓是“文中有画”了。这节课我们将继续学习《乡下人家》，体会那如画的乡村美景。
二、研读课文，重点探究
引导学生把握课文主要内容，分板块赏读课文，同步配相关课件展示。
板块一：瓜架、鲜花、竹笋
1.自由诵读课文第1、2自然段，找出最能体现乡下人家独特、迷人之美的语句并做上记号，在旁边写一写自己的感受，然后美美地读一读，在脑海中描画那美丽的画面。
2.交流反馈，赏读文中的重点语句。
（1）青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
预设：①在这里，这道“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青、红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，把农家小屋装点得别致生动、亲切可爱、质朴自然，无人工雕琢之感）
②小结：是用有生命的青、红的瓜来装饰，用绿绿的藤、叶来装点。
③为什么说这些是“别有风趣的装饰”呢？（与城里的房屋门前不同）
④跟这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼门前蹲着的一对石狮子和竖着的两根大旗杆会给你什么感觉？（威严、冷漠、呆板）
⑤小结：这句话的前半部分说了生机勃勃的瓜、藤和叶，后半部分说的是呆板、严肃的石狮子和大旗杆，这就形成了对比。通过比较，我们发现“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”才是乡下人家所独有的风景啊！这真是别有风趣的装饰！
⑥比较三者，填空练习。
⑦从所填词语中，你感受到了什么？（可爱）
⑧引导学生有感情地朗读，读出对乡下人家的喜爱之情。
（2）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
预设：①探索“朴素”中带着几分“华丽”的意思。追问：“朴素”和“华丽”是一对反义词，用在同一个句子中矛盾吗？为什么说它们是朴素的呢？
（不矛盾。这些花没有漂亮的花瓶、花盆的衬托，而且它们都不名贵，很常见，故而很朴素。但难以遮掩的本色还是让它们在朴素的农家小院现出了自己华丽的一面）
②课件出示各种鲜花图片，引导学生说说看到的内容。（学生自由说）
（3）齐读“几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这句话，边读边想象画面。
预设：①几场春雨过后，你看到了什么？（抓住“许多”“成群地”“探”等词语，体会生动、形象的表达手法）“探”出来与“长”出来、“冒”出来有什么不同？（从“探”字体会到嫩笋迅速的长势，它们如同一个个对外面的世界充满着好奇心的娃娃一样从土里探出头，充分展示了春天的勃勃生机）
②这番情景正像谚语所说的“清明雨水多，竹笋满山坡”“春雨下一时，嫩竹长一尺”，并展示图片。
③创设情境：假如现在你们就是小春笋，你们那么快地从地里钻出来想看到什么？
④作者把小春笋当成人来写，不仅表达了自己的喜爱之情，也形象地写出了小春笋想钻出来的急切心情，怪不得作者要感慨——（课件出示中心句）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
板块二：鸡、鸭
1.指名学生读描写鸡觅食和鸭戏水的段落。思考：从他们的朗读中你听出了什么？
预设：让我们带着丰富的想象再读读这两段话，女生读第3自然段，男生读第4自然段，体会它们的可爱和作者对它们由衷的喜爱之情。
2.正是因为作者喜爱它们，所以他不由自主地发出感慨——（课件出示中心句）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
板块三：吃饭、睡觉
1.自由读第5、6自然段，谈谈自己了解到了什么，并体会“天高地阔”一词描绘的场景。
预设：（1）句式训练。
1 根据原文填空。
②小结：是啊，乡下人家和周围的环境是那么自然、和谐。
（2）引读第6自然段，明确中心句。
夜幕降临，又是另一番景象——纺织娘唱起动听的歌儿，让人们在月夜甜蜜入梦，怪不得作者要感慨——（课件出示中心句）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
三、读写结合，学有所获
过渡：课文展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。你眼里的乡村景致或乡村生活是怎样的？请用一两段话写下来。
例文：乡村的冬天是寒冷的。很多大人、小孩躲在暖和的被子里香香地睡大觉，等到太阳升得老高才慢吞吞地穿衣起床。大地失去了五彩的颜色，光秃秃的一片枯黄。河里的水也失去了往昔的活力，结上了厚厚的一层冰。小鱼儿、小虾儿都藏进深水里、泥土里，被寒冷吓得不敢出来。
乡村的冬景是生机盎然的。菜园里的那片翠绿在枯黄的大地上显得尤为醒目。白菜用它那扇子一样的叶子驱赶严寒；大蒜舒展筋骨，在锻炼身体；白萝卜对付冬娃娃更有自己的妙招——躲进泥土里，不怕北风吹也不怕严寒侵；空心菜像花儿一样展示自己的美丽……远处树林里，笔直的松树依然那么葱绿、茂盛。它们在和冬娃娃较量：看谁最坚强！
四、背诵积累，作业设计
1.背诵自己喜欢的段落，摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。
2.完成本课对应训练。
◆抓住重点，以疑促思
师：你还觉得哪些景色描写得很美？
生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：这是一个长句子，同学们找到这句话了吗？（屏幕显示原句）咱们来一起读读这句话。（生齐读）
师：读得真流畅啊！咱们是四年级的学生了，老师觉得读得流畅是应该的，如果能读出自己的疑问就更好了。谁能读出自己的疑问？别急，轻轻地再读一读这句话。（生读）
师：你们有什么疑问？谁先说？
生：他们为什么不种别的花呢？
师：你觉得这些花怎么了？
生：我觉得它们太朴素了。
师：太朴素、太普通吗？谁知道他们为什么要种这么普通的花呢？
生：我觉得普通的花打理起来会更容易。但即使花再普通，也是他们一家人辛辛苦苦种的，透露出浓浓的温情。
师：我们还能从种的花里面看出乡下人在一起时是非常——
生：和谐、快乐、开心的。
师：领悟得真不错！你有什么疑问吗？
生：为什么这些朴素的花会带着几分华丽呢？
师：这真是个很有价值的问题！回答这个问题，我们需先了解“朴素”在文中指什么。
生：在文中指十分普通。
师：很普通，所以显得朴素是吗？这是你的理解，还有不同的理解吗？
生：是指文中的这些花颜色不浓艳。
师：你的理解很到位，因为花色不浓艳，所以显得朴素。那“华丽”又指什么呢？
生1：美丽而有光彩。
师：那谁能回答之前提的这一问题？
生：因为这些花种在乡下人家，就显出独特的风光。
师：这么一听还真有道理呢！老师还想问问同学们：“依着时令，顺序开放”是什么意思？今天，老师给同学们带来了一些图片，请你们来欣赏一下这四种花（屏幕显示：芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊），它们都是在什么季节开放的，你们知道吗？
师：春天来了，芍药开了，凤仙和鸡冠花是在夏天绽放笑脸的，大丽菊则是在——
生：秋天开放。
师：这就是“依着时令，顺序开放”，咱们一起美美地把这段话读一读，好吗？（生齐读）
赏析：“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。此处教学教师以疑促思，通过深入思考，学生发现了“为什么这些朴素的花带着几分华丽”等很有价值的问题，增强了学生自主探究的能力。从此处的教学来看，教师的讲有必要，学生难以理解“依着时令，顺序开放”这句话，所以，对于作者所列举的“芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊”这几种花，教师通过显示图片、解说等形式进行介绍是十分必要的。否则，学生对“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”这句话的感受就会大打折扣。
《乡下人家》是一篇优美的文章，语言通俗易懂，文中所描绘的景物深深吸引了我们，让我们沉醉到那一幅幅美丽的图画中。
一、激趣导入。兴趣是最好的老师。一上课，我就用优美生动的语言向学生描绘出了一幅幅美丽的风景画，让学生陶醉其中，紧接着引出课题，学生就会产生一种急于求知的欲望，为学习课文做了很好的思想铺垫。
二、初读感知。学生在通读时，我提出要求：用自己喜欢的方式朗读，同时巡视指导，纠正字音。对于四年级的学生来说，他们学习生字新词已经有了一定的方法，因此我放手让他们自学，让学生在小组内交流字词学习情况。最后让学生一边读一边思考：作者是按照什么顺序来写乡下人家的？乡下人家给了你怎样的感受？这样可培养学生边读边思考的良好习惯，避免了学习的盲目性。
三、自读自悟，想象画面。新课标强调学生是学习的主体，因此我把学习的主动权交给学生，让他们自读自悟，同时尊重学生的个性和独特感受，让他们自己选择认为描写得最优美的句段读一读，还注重教给学生良好的读书习惯——不动笔墨不读书。
四、研读品味，感受乡村生活的美好。《义务教育语文课程标准》十分重视朗读，同时还明确提出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此在这一环节中，我重点引导学生朗读，抓住关键语句理解感悟，脑中想象画面来感知美好，品味写作手法，体会作者的热爱之情。同时珍视学生的独特感受，让他们自己选择佳句来读，这样他们的感情会更投入，印象会更深刻。
在学习这篇课文的过程中，同学们都表现出了浓厚的兴趣，积极地进行学习和交流。只是有一些同学平时很少去乡村走动，对乡村生活缺乏一定的了解，所以在交流中就有些想当然了。这需要我在今后的教学中多去引导，让学生获得更多的认识。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/7a297dedb80d4a7302768e9951e79b89680268b1.html
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