《香菱学诗》教学设计_模板
《香菱学诗》教学设计
文/ 梁春霞
教学目标
1.运用批注阅读法,通过品读关键词,感受香菱学诗的苦
2.运用串联全局法,通过品读“笑”字,理解香菱学诗的原因,以及人物形象的多元性。
一、导入
播放董卿聊《红楼梦》的视频
曹雪芹是惊人的天才,批阅十载,增删五次的《红楼梦》代表着古典小说的最高成就。
这样的巨著如何学习,来听听曹雪芹是如何说的:列位看官:你道此书从何而来?说起根由虽近荒唐,细按则深有趣味。 ——曹雪芹
“细按”就是说作者告诉我们,只有细细品味,才深得趣味
今天我们就走进《香菱学诗》这个经典片段,一同去品味《红楼梦》的趣味。
二、答疑解惑
1.导图人物关系网
文章中前前后后出现了10个人物姓名;红楼梦中一共写了975人,有姓名称谓的732人。如此巨著在初次阅读的时候,可以用思维导图梳理出人物关系网。
2.图片呈现学生疑问:香菱为什么学诗呢?
解读《红楼梦》之谜的金钥匙,最终还是在文本当中。——鲁迅
三、品“苦”学诗
1.题目对比分析
《香菱学诗》这个题目是编者加的,原作中的题目是:慕雅女雅集苦吟诗。这两个题目,你更喜欢哪一个?
2.品“苦”学诗
请找一找文中香菱苦学的句子,运用批注阅读法,抓抓关键词,细细品味,说说你的理解。
【注意从正侧面描写引导】
正面:
1.“一首一首”更换成“一首首”
2.又……又……又
3.“抠土”……“皱眉”……“含笑”??
总结:这些的确说明香菱学诗学得很苦,茶饭不思,废寝忘食,如痴如迷的地步。那宝钗口中对香菱学诗是如何评价的呢?文中有三个关键字
第5段:宝钗笑道:“这个人定要疯了!昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下,没一顿饭的功夫天就亮了”
第6段:宝钗道:“可真是诗魔了。都是颦儿引的她!”
第7段:宝钗听了,又是可叹,又是可笑,问她:“得了什么?你这诚心都通仙了。”
总结:作者通过宝钗的一“疯”一“魔”一“仙”,侧面描写展现出香菱“苦吟诗”的至高境界。
这些正、侧面描写生动、细致地表现出香菱学诗时的认真、刻苦、废寝忘食的精神,让人物形象更丰满,具体可感、仿佛立于眼前。
四、品“笑”识人
大家有没有发现,我们这个香菱,脸上总是挂着惯常的表情、是什么?
(笑)本文中写了她15次笑,我们知道人的语言和表情往往是和人的内心紧密联系在一起。那我们现在从文中任意找出几处,从香菱笑着说的内容中揣摩一下香菱是怎样的一个人。
学生随意发言,教师注意引导朗读
此环节预测品出外在的香菱
从大家的朗读中可以感受到,你已经品读出一位自信、好学、聪明的香菱,下面看屏幕,我们一起再来品读一下
香菱因笑道:“我这一进来,也得空儿,好歹教给我作诗,就是我的造化了!”
香菱笑道:“姑娘何苦打趣我,我不过是心里羡慕,才学着玩罢了。”
只听香菱从梦中笑道:“可是有了,难道这一首还不好?”
生朗读第一句,补充链接材料:引导品出内在的香菱
“一进来”:香菱被人贩子卖给薛蟠做妾,整日忙于琐事,这次薛蟠外出经商,香菱得以跟宝钗一起住进了大观园。
“大观园”:元春省亲的别墅,后来宝钗(蘅芜苑)黛玉(潇湘馆)宝玉(怡红院)迎春(缀锦楼)探春(秋爽斋)惜春(暖香坞)李纨(稻香村),这是贾府中,年轻人的精神家园。
一个侍妾,类似一个丫鬟,一进大观园就请向黛玉学诗,你品到了什么?
读第二句,香菱道出了她为什么学诗?(羡慕)
“羡慕”什么?谁?(高雅人高雅的活动)难道仅仅就像香菱嘴上说的羡慕吗?我们来看看香菱的经历
甄英莲(真应怜):
甄世隐的独生女儿,是父母的掌上明珠,五岁那年元宵因仆人霍启(祸起)看管不周被拐子拐走,13岁被同时卖给两家,呆霸王薛蟠打死了冯渊(逢冤)
香菱(想怜):
薛蟠强买为妾后,被改名为香菱,在婆婆薛姨妈心目中,香菱只是一个随手使唤的丫头而已。
问:这样一个命运悲苦的人学诗,你觉得是为什么?
总结:人生有在多的无奈,但不能彻底放弃真实的自我,身体和灵魂总有一个要在路上!虽然身不由己,内心总该有所精神追求!
齐读香菱精血诚聚,梦中所做的第三首《咏月诗》
精华欲掩料应难,影自娟娟魄自寒。
一片砧敲千里白,半轮鸡唱五更残。
绿蓑江上秋闻笛,红袖楼头夜倚栏。
博得嫦娥应自问,何缘不使永团圆?
总结:说说为什么学诗?(以诗寄情)
就这样一位命运悲苦的香菱,整日乐呵呵的
48回——“慕雅女雅集苦吟诗”15处笑
62回——“呆香菱情解石榴裙”9处笑:笑着摇头……点头笑道……只顾笑……
“香菱之为人,无人不怜爱的”
秋菱(求怜):受薛蟠正妻夏金桂折磨,被改名为秋菱
80回“美香菱屈受贪夫棒”
香菱忙笑道:“奶奶(夏金桂)说哪里话,此刻连我一身一体俱属奶奶,何得换一名字反问我服不服,叫我如何当得起。奶奶说哪一个字,就用哪一个。”
(推荐一女生读)
学生读,谈感受。(看到香菱的笑,你内心是什么感觉?)
改换成“香菱哭哭啼啼请求”效果会怎样?
(板书:以笑写悲)
曹雪芹的高超手法,以笑写悲,香菱笑的越多,越能引发读者的同情,越让人感叹她的身世之苦。
五、品“苦”人生
总结:曹雪芹写香菱的笑,不仅写出了这个女孩子的美丽善良,更写出了她的悲苦隐忍。这样写是吻合香菱这样身份的人物特点。如果你是作家,会为香菱的命运安排一个怎样的结局呢?(请同学们自己猜测一下人物命运结局)
总结:两个结局——一个是被薛蟠活活折磨死,一个是难产而死。其实,曹雪芹在写《红楼梦》的女子时都写了她们的判词,往往隐含了人物的命运。我们来看看香菱的判词。
【香菱的判词】
根并荷花一茎香,
平生遭际实堪伤。
自从两地生孤木,
致使香魂返故乡。
第一句暗示了香菱的名字,第二句暗示了香菱的遭遇,三四句暗示了她的结局。“两地”是两个土,加一个“木”字是“桂”字。从这里我们可以看出香菱是怎么死的?被夏金桂害死的。一个美丽的女子将被活活的害死。真是太悲太苦了。
香菱“甄英莲”“真应怜”,作者不管是写她的笑还是写她的苦,都对她寄予“真应怜爱”的情感。在《红楼梦》中,应该叹息的,岂止是香菱一个呢?
清风卓韵、高情洁质的黛玉,痴情成空,泪尽而逝。
重名持节、自珍自爱的宝钗,追求成梦,独守空闺。
清丽冷傲、性格独立的惜春,精神无着,遁入空门。
风流灵巧、直爽热烈的晴雯,无端遭诋,含冤而去。
刘心武在解读香菱人物时分析,香菱在原来的手抄本中的名字是甄英菊,毕竟是红楼梦第一个出场的女子,用她的悲苦命运照应全局。
最后我们在欣赏红楼梦中的《叹香菱》结束今天这堂课!
预知更多趣味,请走进红楼梦的文本中吧!
六、作业布置:
寻找你喜欢的《红楼梦》人物,运用导图人物关系网、批注阅读法和串联全局法,结合某一关键情节对人物进行多元性的分析
作者简介:梁春霞,威海市城里中学语文教师,执教过区、市优质课。侧重于阅读教学的研究,专注于文本的个性解读以及“主线串联”式课堂教学活动,营造以“学的活动”为基点的课堂教学,教学中关注学生的学习状态。一直行走在“学做语文老师”的路上!
《商山早行》教学设计
原创: 宋海秋 丽江市初中语文名师工作室
教学目标:
1. 了解作者及本诗的创作背景。
2. 整体感知诗作内容。
3. 品味意象,领会意境,体会情感。
教学重点:
品味意象,领会意境,体会情感。
教学过程:
一、导入新课
晚唐有这么一位文人,有评论说他文不如诗,诗不如词,但他确实是一位颇有影响的诗词名家,他就是“花间派”词风的鼻祖温庭筠。今天我们学他诗歌的一篇代表作《商山早行》。
二、作者和背景
1. 了解作者
温庭筠(约801---866),本名岐,字飞卿,山西祁县人,晚唐诗人、词人。富有天才,文思敏捷,恃才不羁,又好讽刺权贵,多犯忌讳,屡举进士不第,终生不得志。精通音律。与李商隐齐名,时称“温李”,为“花间派”首要词人,在词史上,与韦庄齐名,并称“温韦”。
2. 了解背景
温庭筠本是太原祁县人,但由于在长安南郊安了个家,所以在他的一些诗歌里,是把长安南郊说成他的故乡的。唐宣宗大中末年,他离开长安,出外宦游。当他在商洛一带的山区里跋涉的时候,他念念不忘“故乡”;晚上住在茅店里,也在做着“杜陵梦”。
三、初读课文,整体感知
1.朗读,扫除读音障碍
商山早行
温庭筠
晨起动征铎,客行悲故乡。
鸡声茅店月,人迹板桥霜。
槲叶落山路,枳花明驿墙。
因思杜陵梦,凫雁满回塘。
请读准以下字的音:
铎(duó) 槲(h?) 枳(zh?) 驿(y?)
3. 再读,读懂诗意
四、文本解读,问题探究
问题一:题目中“早行”在诗中是如何体现的?(提醒:4处)
答:(1)直接表现:
晨起动征铎(清晨起床,车马铃声叮叮当当,旅客套马、驾车活动已暗含其中)
(2)间接表现:
鸡声茅店月(雄鸡报晓,残月未落);人迹板桥霜(莫道君行早,更有早行人);枳花明驿墙(“明”反衬天暗,说明“早”)
问题二:首联“悲”可否换成“思”?为什么?
答:(1)因思乡念亲而悲,但“悲”字分量很重,意蕴深沉,它所表现的情感远远超越了“思”,更为厚重,更为浓烈。
(2)悲旅途不便,山险路陡,人情浇薄。
(3)悲生不逢时,仕途失意,前途未卜。
(4)奠定全诗感情基调,点明诗歌主旨。
问题三:赏析“鸡声茅店月,人际板桥霜”
点拨:这两句历来脍炙人口,全部用名词或名词性短语,经过巧妙地排列组合,构成生动可感的画面,用以表达情感。这种“意象叠加”的写法,我们还学过《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马”。
问题三:(1)这首诗展现了两幅不同的画面,一幅是异乡的画面,一幅是故乡的画面,找出相应的诗句。
(3)运用了什么表现手法?结合诗句简要赏析。
点拨:虚实结合,实写异乡,虚写故乡,表现了作者旅途中的孤独寂寞和对家乡的思念之情。
五、主题归纳
这首诗选取了一些富有意味的意象,运用意象叠加、虚实结合、情景交融等手法,表现了作者旅途中的孤独寂寞,对家乡的思念之情以及仕途失意的落寞情怀。
六、板书设计
早行思乡→早行图景→路上图景→昨夜梦乡
七、布置作业
请同学们收集四、五句表现思乡之情的古诗词名句并背诵下来。
八、教学反思
在公开课上这首诗觉得有一点难度,课上学生的表现很让我失望,可能是我没有调动好,问题设计也有些难的原因吧。今后要在培养学生诗歌鉴赏能力方面多下些功夫。
作者简介:
宋海秋,丽江市初中语文名师工作室成员,热爱生活,热爱文学,愿与志同道合的伙伴们一起成长。
30.《诗经》三首
教学目的
1.朗读背诵古诗。
2.理解古诗的内容和.写作特点。
3.体会古诗的意境。
重点难点
1.重点
(1)朗读背诵 古诗。
(2)理解古诗的内容和.写作特点。
2.难点:体会古诗的意境。
教学时间
一课时
教学过程
一、预习
1、查字典,读准下面加点的读音。
雄鸠(ju1 jiu1)窈窕(yao3 tiao2)好逑(hao4 qiu2)
荇(xing4)寤寐(wu4 mei4))芼(mao4)
蒹葭(jian1 jia1)溯洄(su4 hui2)晞(xi1) 湄(mei2)
跌叩)抵(Chi)滨(St)址(ZhT)
埘(shi2)佸(huo2)桀(jie2)
2.查字典,对照课文注释翻译这三首诗。
二、导入
1.《诗经》简介
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本来只称《诗》后来儒家奉
为经典,改称《诗经》。收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗
歌305首,包括风、雅、颂三部分。“风”,大部分是民间歌谣,小部分是
贵族作品;“雅”,大都是贵族作品,只有小部分是民间歌谣;“颂”,都是
贵族作品。《诗经》的精华是民歌部分,它鲜明地表现人民的爱憎及他
们的反抗斗争,真实反映当时社会的面貌,为我国古典诗歌奠定了现实
主义基础。
2.关于三篇作品解题
《关雎》描写男恋女之情。大意是:河边一个采荇菜的姑娘引起一
个男子的思慕。那“左右采之”的窈窕形象使他寤寐不忘,而“琴瑟友
之”“钟鼓乐之”便成为他寤寐求其实现的愿望。
〈蒹葭〉也是一首情诗。诗中所写的是:一个秋天的早晨,芦苇上露
水还不曾于,诗人来寻所谓“伊人”。伊人所在的地方有流水环绕,好像
藏身洲岛之上,可望而不可即。
(君子于役)写丈夫久役,妻在家怀念之情。每当家禽和牛羊归来
的黄昏时候便是她想念最切的时候。
三、正课
1.朗读〈关雎〉注意正音。
2.赏析
雎鸠关关相对唱,双栖河里小岛上。
纯洁美丽好姑娘,真是我的好对象。
长长短短鲜荇菜,左手右手顺手采。
纯洁美丽好姑娘,醒着相思梦里爱。
追求姑娘难实现,醒来梦里意常牵。
一片深情悠悠长,翻来覆去难成眠。
长长短短荇菜鲜,左手采来右手拣。
纯洁美丽好姑娘,弹琴奏瑟表爱怜。
长长短短鲜荇菜,左手右手拣拣开。
纯洁美丽好姑娘,敲钟打鼓娶过来。
这是〈诗经〉的第一篇,居“三百篇”之首,因此向来倍受重视。这是
一首贵族青年的恋歌。所谓“君子”是对当时贵族男子的称呼。这位君
子爱上了一位采荇菜的女子,却又“求之不得”,只能将恋爱与结婚的愿
望寄托在想象中。(诗经)最重要的艺术手法是赋/、兴。所谓“赋”,
是铺陈其事;所谓“比”,是譬喻和比拟;所谓“兴”,是“先言他物,以引起
所咏之辞”(朱熹(诗集传〉),它是一首诗或一章诗的发端。如本诗“关
关雎鸠,在河之洲”,它原是诗人借眼前景物发端的话,但水鸟和鸣,也
可以喻男女求偶,和下文“窈窕淑女,君子好逑’意义上发生关联。但兴
有时与下文意义上无关,有时有情调上的联系,有时只是从韵脚上引出
下文。本文的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合,
也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。
3.朗读〈蒹葭〉注意正音。
4.赏析
河边芦荻青苍苍,秋深白露凝成霜。
意中人几何处寻,就在河水那一旁。
迎着流水去找她,道路坎坷险又长。
顺着流水去找她,仿佛人在水中央。
河边芦荻湿漫漫,白露滴滴叶未干。
意中人儿何处寻,就在河岸那一端。
逆着流水去找她,道路险阻攀登难。
顺着流水去找她,仿佛人在水中滩。
河边芦获密稠稠,清晨露水未全收。
意中人儿何处寻,就在河岸那一头。
逆着流水去找她,道路弯弯险难求。
顺着流水去找她,仿佛在人水中洲。
这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的诗。一个深秋的早晨,河
边芦苇上的露水还没有干。诗人在这时候、这地方寻找那心中难向人
说的“伊人”。伊水仿佛在流水环绕的洲岛上,他上下左右求索,终于是
可望而不可得。细玩诗味,好像是情诗,而意境飘逸,神韵悠长。全诗
不着一个思字、愁字,读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不
得的惆怅。
5.朗读(君子于役*注意正音。
6.赏析
夫君服役去远方,没年没月。C忧伤。
不知何时回家乡?鸡儿纷纷奔回窝,
西天暮霭遮夕阳,牛羊下坡进栏忙。
夫君服役去远方,叫我怎能不苦想。
夫君服役去远方,没日没月别离长。
何日团圆聚一堂?鸡儿纷纷上木桩。
西天暮霭遮夕阳,牛羊下坡聚拢忙。
夫君服役去远方,也许不至饿肚肠。
这是一位妇女思念她久役于外的丈夫的诗。落日衔山,暮色苍茫,
鸡栖敛翼,牛羊归舍。面对此时此景,久别夫君的闺中少妇,心头涌起
一阵阵难以抑制的。调怅。她想念丈夫,该不会受饥挨饿吧?暮色越来
越浓,思绪越来越长。每天这一段黄昏时光,她感到实在太难挨了。清
人评论这首诗说:“写乡村晚景,睹物怀人如画。”睹物是写景,怀人是写
情,此时达到了情景交融的凄凉境界,能使人感到“如画”。
四J结
(诗经)从各个方面表现了当时的社会生活,对周人的建国经过,周
初的经济制度和生产情况,某些重大的政治历史事件,都有直接或间接
的反映,对于人民所遭受的痛苦、西周后期以迄春秋的政治混乱局面。
统治者的残暴和丑恶行为,尤有深刻的揭露。句式以四言为主。根据
不同内容的需要,分别采用赋广、兴的艺术手法。语言朴素优美,句式
回环往复,韵律和谐。写景抒情都富于艺术感染力,对后代文学有很深
远的影响。
‘五、作业
1.完成课后练习一、二、三题。
2.选用课时作业优化设计。
课时作业优化设计
一、填空题。
1.(诗经)是我国古代一的一部诗歌总集。共有__
篇,包括__、__、__三部分。
2.(诗经)的句式以一言为主。根据不同内容的需要,分别
采用、、的艺术手法。
3.(君子于役)中对繁重劳役表示怨恨的句子是__
__;触发思夫之情的景象是__;对丈夫祝愿
的话语是__。
二、断句。
1.中“关关雎鸠,在河之洲”采用的是“兴”的手法。()
2。《蒹葭》“所谓”伊人,指 的是“君子。()
3.《蒹葭)全诗不着一个思字、愁字,读者却可以体会到诗人那种深
深的企慕和求而不得的惆怅。()
4.(关限是(诗经)的第一抬,居“三百篇”之首。()
30.《诗经》三首
课时作业优化设计:一1.最早305 风 雅 颂
2.四 赋 比 兴3.君子于役,不知其期,不日不月,何其
有话 鸡栖于埘(桀)日之夕(西)矣,羊牛下来(括)苟无饥渴
二1./ 2.X 3./ 4./
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再别康桥.教案设计
执教者:长沙县三中 陈晓
教学目的
1, 感知《再别康桥》的诗意美,音乐美,建筑美,绘画美。
2, 学会新诗的鉴赏方法。
A, 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B, 通过教师的分析赏析,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学重点
诗人独具特色的意象选择;
《再别康桥》的音乐美,建筑美,绘画美。
教学设想
教学方法:诵读吟咏法,欣赏法。
媒体设计:播放校园歌曲《再别康桥》。
播放黄磊朗诵带《再别康桥》。
教学手段:多媒体教学。
课时安排:一课时。
课堂教学设计
一, 导语:
“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》,走进诗人内心。
二,播放歌曲《再别康桥》,附上剑桥的图片。
(解说:音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲,可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片,让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。)
三,志摩其人及.写作背景。
徐志摩(1896—1931),浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了一段美好的留学时光。
《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。
四,播放黄磊朗读的《再别康桥》,老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。
五,整体鉴赏《再别康桥》。(从诗歌的意象,诗歌的形式入手赏析这首诗歌)
(一),提示:自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?
明确:骆宾王的《于易水送人一绝》:“此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》:“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”
启发:如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下,在送别的对象上有什么不一样呢?
明确:一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云彩”,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情,这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情,正是我们要重点赏析的部分。
(二),从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提问:
A, 本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些?
明确:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。
B,学生讨论这些意象的选择有什么作用?
明确:
诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平常物象,而选取云彩等自然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘,这样就把无生命的景物化作有生命的活动,温润可人。柳树倒映在康河里的情景,浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝,渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆,影子倒映在水中,像美丽的新娘。这波光里的艳影,在水中荡漾,也在诗人的心头荡漾。景中见情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇,仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来,水波与星光交相辉映,所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。
(三),从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美:绘画美,音乐美, 建筑美。
1, 绘画美,是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草”等词语,给读者视觉上的色彩想象,同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节,几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别,河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语,如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等,使每一幅画都富有流动的画面美,给人以立体感。
2,音乐美,是对诗歌的音节而言,朗朗上口,错落有致,都是音乐美的表现。
A, 押韵,韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。
B, 音节和谐,节奏感强。
C, 回环复沓。首节和末节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形式。
3,建筑美,是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划一,给人以美感。
(解说:在诗歌的形式美赏析方面,结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美,绘画美,建筑美”的诗学主张,所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美,学生讨论音乐美和建筑美,最后教师.总结。)
六、小结本文。
本课我们从诗歌的意象,诗歌的形式入手赏析现代诗歌,同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
七,知识点训练。
1、对这首诗的解说,不恰当的一项是( )
A. 开头一节点明“再别”,连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律,把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。
B. 第二至四节,诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景,抒发眷恋之情。
C. 第五、六两节,诗人的情绪由舒缓转向激昂,想“在星辉斑斓里放歌”;但接着跌落回离别的现实,两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。
D. 最末一节,以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”,而且与首节遥相呼应,但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。
2、对这首诗的赏析,不恰当的一项是( )
A. 这首诗像一支优美的乐曲,缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来,回环往复,一唱三叹,余音袅袅。
B. 这首诗像一幅生动的画卷,一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵,艳丽而又幽雅,飘逸中见静穆。
C. 这首诗具有完美的形式结构,每节诗四句,每个诗句基本上由三顿构成,匀称,和谐,于清新活泼中求整饬。
D. 这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求,但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。
3, 识记训练:背诵本诗。
八,作业。
1, 背诵课文。
2, 试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文,不少于五百字。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞,
道一声珍重,道一声珍重,
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉!
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