《香菱学诗》教学设计 - 模板

《香菱学诗》教学设计_模板

　　《香菱学诗》教学设计

　　文/ 梁春霞

　　教学目标

　　1.运用批注阅读法，通过品读关键词，感受香菱学诗的苦

　　2.运用串联全局法，通过品读“笑”字，理解香菱学诗的原因，以及人物形象的多元性。

　　一、导入

　　播放董卿聊《红楼梦》的视频

　　曹雪芹是惊人的天才，批阅十载，增删五次的《红楼梦》代表着古典小说的最高成就。

　　这样的巨著如何学习，来听听曹雪芹是如何说的：列位看官：你道此书从何而来？说起根由虽近荒唐，细按则深有趣味。  ——曹雪芹

　　“细按”就是说作者告诉我们，只有细细品味，才深得趣味

　　今天我们就走进《香菱学诗》这个经典片段，一同去品味《红楼梦》的趣味。

　　二、答疑解惑

　　1.导图人物关系网

　　文章中前前后后出现了10个人物姓名;红楼梦中一共写了975人，有姓名称谓的732人。如此巨著在初次阅读的时候，可以用思维导图梳理出人物关系网。

　　2.图片呈现学生疑问：香菱为什么学诗呢？

　　解读《红楼梦》之谜的金钥匙，最终还是在文本当中。——鲁迅

　　三、品“苦”学诗

　　1.题目对比分析

　　《香菱学诗》这个题目是编者加的，原作中的题目是：慕雅女雅集苦吟诗。这两个题目，你更喜欢哪一个？

　　2.品“苦”学诗

　　请找一找文中香菱苦学的句子，运用批注阅读法，抓抓关键词，细细品味，说说你的理解。

　　【注意从正侧面描写引导】

　　正面：

　　1.“一首一首”更换成“一首首”

　　2.又……又……又

　　3.“抠土”……“皱眉”……“含笑”？？

　　总结：这些的确说明香菱学诗学得很苦，茶饭不思，废寝忘食，如痴如迷的地步。那宝钗口中对香菱学诗是如何评价的呢？文中有三个关键字

　　第5段：宝钗笑道：“这个人定要疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下，没一顿饭的功夫天就亮了”

　　第6段：宝钗道：“可真是诗魔了。都是颦儿引的她！”

　　第7段：宝钗听了，又是可叹，又是可笑，问她：“得了什么？你这诚心都通仙了。”

　　总结：作者通过宝钗的一“疯”一“魔”一“仙”，侧面描写展现出香菱“苦吟诗”的至高境界。

　　这些正、侧面描写生动、细致地表现出香菱学诗时的认真、刻苦、废寝忘食的精神，让人物形象更丰满，具体可感、仿佛立于眼前。

　　四、品“笑”识人

　　大家有没有发现，我们这个香菱，脸上总是挂着惯常的表情、是什么？

　　（笑）本文中写了她15次笑，我们知道人的语言和表情往往是和人的内心紧密联系在一起。那我们现在从文中任意找出几处，从香菱笑着说的内容中揣摩一下香菱是怎样的一个人。

　　学生随意发言，教师注意引导朗读

　　此环节预测品出外在的香菱

　　从大家的朗读中可以感受到，你已经品读出一位自信、好学、聪明的香菱，下面看屏幕，我们一起再来品读一下

　　香菱因笑道：“我这一进来，也得空儿，好歹教给我作诗，就是我的造化了！”

　　香菱笑道：“姑娘何苦打趣我，我不过是心里羡慕，才学着玩罢了。”

　　只听香菱从梦中笑道：“可是有了，难道这一首还不好？”

　　生朗读第一句，补充链接材料：引导品出内在的香菱

　　“一进来”：香菱被人贩子卖给薛蟠做妾，整日忙于琐事，这次薛蟠外出经商，香菱得以跟宝钗一起住进了大观园。

　　“大观园”：元春省亲的别墅，后来宝钗（蘅芜苑）黛玉（潇湘馆）宝玉（怡红院）迎春（缀锦楼）探春（秋爽斋）惜春（暖香坞）李纨（稻香村），这是贾府中，年轻人的精神家园。

　　一个侍妾，类似一个丫鬟，一进大观园就请向黛玉学诗，你品到了什么？

　　读第二句，香菱道出了她为什么学诗？（羡慕）

　　“羡慕”什么？谁？（高雅人高雅的活动）难道仅仅就像香菱嘴上说的羡慕吗？我们来看看香菱的经历

　　甄英莲（真应怜）：

　　甄世隐的独生女儿，是父母的掌上明珠，五岁那年元宵因仆人霍启（祸起）看管不周被拐子拐走，13岁被同时卖给两家，呆霸王薛蟠打死了冯渊（逢冤）

　　香菱（想怜）：

　　薛蟠强买为妾后，被改名为香菱，在婆婆薛姨妈心目中，香菱只是一个随手使唤的丫头而已。

　　问：这样一个命运悲苦的人学诗，你觉得是为什么？

　　总结：人生有在多的无奈，但不能彻底放弃真实的自我，身体和灵魂总有一个要在路上！虽然身不由己，内心总该有所精神追求！

　　齐读香菱精血诚聚，梦中所做的第三首《咏月诗》

　　精华欲掩料应难，影自娟娟魄自寒。

　　一片砧敲千里白，半轮鸡唱五更残。

　　绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏。

　　博得嫦娥应自问，何缘不使永团圆?

　　总结：说说为什么学诗？（以诗寄情）

　　就这样一位命运悲苦的香菱，整日乐呵呵的

　　48回——“慕雅女雅集苦吟诗”15处笑

　　62回——“呆香菱情解石榴裙”9处笑：笑着摇头……点头笑道……只顾笑……

　　“香菱之为人，无人不怜爱的”

　　秋菱（求怜）：受薛蟠正妻夏金桂折磨，被改名为秋菱

　　80回“美香菱屈受贪夫棒”

　　香菱忙笑道：“奶奶（夏金桂）说哪里话，此刻连我一身一体俱属奶奶，何得换一名字反问我服不服，叫我如何当得起。奶奶说哪一个字，就用哪一个。”

　　（推荐一女生读）

　　学生读，谈感受。（看到香菱的笑，你内心是什么感觉？）

　　改换成“香菱哭哭啼啼请求”效果会怎样？

　　（板书：以笑写悲）

　　曹雪芹的高超手法，以笑写悲，香菱笑的越多，越能引发读者的同情，越让人感叹她的身世之苦。

　　五、品“苦”人生

　　总结：曹雪芹写香菱的笑，不仅写出了这个女孩子的美丽善良，更写出了她的悲苦隐忍。这样写是吻合香菱这样身份的人物特点。如果你是作家，会为香菱的命运安排一个怎样的结局呢？（请同学们自己猜测一下人物命运结局）

　　总结：两个结局——一个是被薛蟠活活折磨死，一个是难产而死。其实，曹雪芹在写《红楼梦》的女子时都写了她们的判词，往往隐含了人物的命运。我们来看看香菱的判词。

　　【香菱的判词】

　　根并荷花一茎香，

　　平生遭际实堪伤。

　　自从两地生孤木，

　　致使香魂返故乡。

　　第一句暗示了香菱的名字，第二句暗示了香菱的遭遇，三四句暗示了她的结局。“两地”是两个土，加一个“木”字是“桂”字。从这里我们可以看出香菱是怎么死的？被夏金桂害死的。一个美丽的女子将被活活的害死。真是太悲太苦了。

　　香菱“甄英莲”“真应怜”，作者不管是写她的笑还是写她的苦，都对她寄予“真应怜爱”的情感。在《红楼梦》中，应该叹息的，岂止是香菱一个呢？

　　清风卓韵、高情洁质的黛玉，痴情成空，泪尽而逝。

　　重名持节、自珍自爱的宝钗，追求成梦，独守空闺。

　　清丽冷傲、性格独立的惜春，精神无着，遁入空门。

　　风流灵巧、直爽热烈的晴雯，无端遭诋，含冤而去。

　　刘心武在解读香菱人物时分析，香菱在原来的手抄本中的名字是甄英菊，毕竟是红楼梦第一个出场的女子，用她的悲苦命运照应全局。

　　最后我们在欣赏红楼梦中的《叹香菱》结束今天这堂课！

　　预知更多趣味，请走进红楼梦的文本中吧！

　　六、作业布置：

　　寻找你喜欢的《红楼梦》人物，运用导图人物关系网、批注阅读法和串联全局法，结合某一关键情节对人物进行多元性的分析

　　作者简介：梁春霞，威海市城里中学语文教师，执教过区、市优质课。侧重于阅读教学的研究，专注于文本的个性解读以及“主线串联”式课堂教学活动，营造以“学的活动”为基点的课堂教学，教学中关注学生的学习状态。一直行走在“学做语文老师”的路上！

　　《商山早行》教学设计

　　原创： 宋海秋  丽江市初中语文名师工作室

　　教学目标：

　　1. 了解作者及本诗的创作背景。

　　2. 整体感知诗作内容。

　　3. 品味意象，领会意境，体会情感。

　　教学重点：

　　品味意象，领会意境，体会情感。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　晚唐有这么一位文人，有评论说他文不如诗，诗不如词，但他确实是一位颇有影响的诗词名家，他就是“花间派”词风的鼻祖温庭筠。今天我们学他诗歌的一篇代表作《商山早行》。

　　二、作者和背景

　　1. 了解作者

　　温庭筠（约801---866），本名岐，字飞卿，山西祁县人，晚唐诗人、词人。富有天才，文思敏捷，恃才不羁，又好讽刺权贵，多犯忌讳，屡举进士不第，终生不得志。精通音律。与李商隐齐名，时称“温李”，为“花间派”首要词人，在词史上，与韦庄齐名，并称“温韦”。

　　2. 了解背景

　　温庭筠本是太原祁县人，但由于在长安南郊安了个家，所以在他的一些诗歌里，是把长安南郊说成他的故乡的。唐宣宗大中末年，他离开长安，出外宦游。当他在商洛一带的山区里跋涉的时候，他念念不忘“故乡”；晚上住在茅店里，也在做着“杜陵梦”。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.朗读，扫除读音障碍

　　商山早行

　　温庭筠

　　晨起动征铎，客行悲故乡。

　　鸡声茅店月，人迹板桥霜。

　　槲叶落山路，枳花明驿墙。

　　因思杜陵梦，凫雁满回塘。

　　请读准以下字的音：

　　铎（duó）  槲（h?）  枳（zh?）  驿（y?）

　　3. 再读，读懂诗意

　　四、文本解读，问题探究

　　问题一：题目中“早行”在诗中是如何体现的？（提醒：4处）

　　答：(1)直接表现：

　　晨起动征铎（清晨起床，车马铃声叮叮当当，旅客套马、驾车活动已暗含其中）

　　（2）间接表现：

　　鸡声茅店月（雄鸡报晓，残月未落）;人迹板桥霜（莫道君行早，更有早行人）；枳花明驿墙（“明”反衬天暗，说明“早”）

　　问题二：首联“悲”可否换成“思”？为什么？

　　答：（1）因思乡念亲而悲，但“悲”字分量很重，意蕴深沉，它所表现的情感远远超越了“思”，更为厚重，更为浓烈。

　　（2）悲旅途不便，山险路陡，人情浇薄。

　　（3）悲生不逢时，仕途失意，前途未卜。

　　（4）奠定全诗感情基调，点明诗歌主旨。

　　问题三：赏析“鸡声茅店月，人际板桥霜”

　　点拨：这两句历来脍炙人口，全部用名词或名词性短语，经过巧妙地排列组合，构成生动可感的画面，用以表达情感。这种“意象叠加”的写法，我们还学过《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”。

　　问题三：（1）这首诗展现了两幅不同的画面，一幅是异乡的画面，一幅是故乡的画面，找出相应的诗句。

　　（3）运用了什么表现手法？结合诗句简要赏析。

　　点拨：虚实结合，实写异乡，虚写故乡，表现了作者旅途中的孤独寂寞和对家乡的思念之情。

　　五、主题归纳

　　这首诗选取了一些富有意味的意象，运用意象叠加、虚实结合、情景交融等手法，表现了作者旅途中的孤独寂寞，对家乡的思念之情以及仕途失意的落寞情怀。

　　六、板书设计

　　早行思乡→早行图景→路上图景→昨夜梦乡

　　七、布置作业

　　请同学们收集四、五句表现思乡之情的古诗词名句并背诵下来。

　　八、教学反思

　　在公开课上这首诗觉得有一点难度，课上学生的表现很让我失望，可能是我没有调动好，问题设计也有些难的原因吧。今后要在培养学生诗歌鉴赏能力方面多下些功夫。

　　作者简介：

　　宋海秋，丽江市初中语文名师工作室成员，热爱生活，热爱文学，愿与志同道合的伙伴们一起成长。

30．《诗经》三首

教学目的

1．朗读背诵古诗。

2．理解古诗的内容和.写作特点。

3．体会古诗的意境。

重点难点

1．重点

（1）朗读背诵 古诗。

（2）理解古诗的内容和.写作特点。

2．难点：体会古诗的意境。

教学时间

一课时

教学过程

一、预习

1、查字典，读准下面加点的读音。

雄鸠（ju1 jiu1）窈窕（yao3 tiao2）好逑（hao4 qiu2）

荇（xing4）寤寐（wu4 mei4））芼（mao4）

蒹葭（jian1 jia1）溯洄（su4 hui2）晞(xi1) 湄（mei2）

跌叩）抵（Chi）滨（St）址（ZhT）

埘（shi2）佸（huo2）桀（jie2）

2．查字典，对照课文注释翻译这三首诗。

二、导入

1．《诗经》简介

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。本来只称《诗》后来儒家奉

为经典，改称《诗经》。收录了自西周初年到春秋中叶约五百年间的诗

歌305首，包括风、雅、颂三部分。“风”，大部分是民间歌谣，小部分是

贵族作品；“雅”，大都是贵族作品，只有小部分是民间歌谣；“颂”，都是

贵族作品。《诗经》的精华是民歌部分，它鲜明地表现人民的爱憎及他

们的反抗斗争，真实反映当时社会的面貌，为我国古典诗歌奠定了现实

主义基础。

2．关于三篇作品解题

《关雎》描写男恋女之情。大意是：河边一个采荇菜的姑娘引起一

个男子的思慕。那“左右采之”的窈窕形象使他寤寐不忘，而“琴瑟友

之”“钟鼓乐之”便成为他寤寐求其实现的愿望。

〈蒹葭〉也是一首情诗。诗中所写的是：一个秋天的早晨，芦苇上露

水还不曾于，诗人来寻所谓“伊人”。伊人所在的地方有流水环绕，好像

藏身洲岛之上，可望而不可即。

（君子于役）写丈夫久役，妻在家怀念之情。每当家禽和牛羊归来

的黄昏时候便是她想念最切的时候。

三、正课

1．朗读〈关雎〉注意正音。

2．赏析

雎鸠关关相对唱，双栖河里小岛上。

纯洁美丽好姑娘，真是我的好对象。

长长短短鲜荇菜，左手右手顺手采。

纯洁美丽好姑娘，醒着相思梦里爱。

追求姑娘难实现，醒来梦里意常牵。

一片深情悠悠长，翻来覆去难成眠。

长长短短荇菜鲜，左手采来右手拣。

纯洁美丽好姑娘，弹琴奏瑟表爱怜。

长长短短鲜荇菜，左手右手拣拣开。

纯洁美丽好姑娘，敲钟打鼓娶过来。

这是〈诗经〉的第一篇，居“三百篇”之首，因此向来倍受重视。这是

一首贵族青年的恋歌。所谓“君子”是对当时贵族男子的称呼。这位君

子爱上了一位采荇菜的女子，却又“求之不得”，只能将恋爱与结婚的愿

望寄托在想象中。（诗经）最重要的艺术手法是赋／、兴。所谓“赋”，

是铺陈其事；所谓“比”，是譬喻和比拟；所谓“兴”，是“先言他物，以引起

所咏之辞”（朱熹（诗集传〉），它是一首诗或一章诗的发端。如本诗“关

关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也

可以喻男女求偶，和下文“窈窕淑女，君子好逑’意义上发生关联。但兴

有时与下文意义上无关，有时有情调上的联系，有时只是从韵脚上引出

下文。本文的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，

也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。

3．朗读〈蒹葭〉注意正音。

4．赏析

河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。

意中人几何处寻，就在河水那一旁。

迎着流水去找她，道路坎坷险又长。

顺着流水去找她，仿佛人在水中央。

河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。

意中人儿何处寻，就在河岸那一端。

逆着流水去找她，道路险阻攀登难。

顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。

河边芦获密稠稠，清晨露水未全收。

意中人儿何处寻，就在河岸那一头。

逆着流水去找她，道路弯弯险难求。

顺着流水去找她，仿佛在人水中洲。

这是一首抒写思慕、追求意中人而不得的诗。一个深秋的早晨，河

边芦苇上的露水还没有干。诗人在这时候、这地方寻找那心中难向人

说的“伊人”。伊水仿佛在流水环绕的洲岛上，他上下左右求索，终于是

可望而不可得。细玩诗味，好像是情诗，而意境飘逸，神韵悠长。全诗

不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不

得的惆怅。

5．朗读（君子于役＊注意正音。

6．赏析

夫君服役去远方，没年没月。C忧伤。

不知何时回家乡？鸡儿纷纷奔回窝，

西天暮霭遮夕阳，牛羊下坡进栏忙。

夫君服役去远方，叫我怎能不苦想。

夫君服役去远方，没日没月别离长。

何日团圆聚一堂？鸡儿纷纷上木桩。

西天暮霭遮夕阳，牛羊下坡聚拢忙。

夫君服役去远方，也许不至饿肚肠。

这是一位妇女思念她久役于外的丈夫的诗。落日衔山，暮色苍茫，

鸡栖敛翼，牛羊归舍。面对此时此景，久别夫君的闺中少妇，心头涌起

一阵阵难以抑制的。调怅。她想念丈夫，该不会受饥挨饿吧？暮色越来

越浓，思绪越来越长。每天这一段黄昏时光，她感到实在太难挨了。清

人评论这首诗说：“写乡村晚景，睹物怀人如画。”睹物是写景，怀人是写

情，此时达到了情景交融的凄凉境界，能使人感到“如画”。

四J结

（诗经）从各个方面表现了当时的社会生活，对周人的建国经过，周

初的经济制度和生产情况，某些重大的政治历史事件，都有直接或间接

的反映，对于人民所遭受的痛苦、西周后期以迄春秋的政治混乱局面。

统治者的残暴和丑恶行为，尤有深刻的揭露。句式以四言为主。根据

不同内容的需要，分别采用赋广、兴的艺术手法。语言朴素优美，句式

回环往复，韵律和谐。写景抒情都富于艺术感染力，对后代文学有很深

远的影响。

‘五、作业

1．完成课后练习一、二、三题。

2．选用课时作业优化设计。

课时作业优化设计

一、填空题。

1．（诗经）是我国古代一的一部诗歌总集。共有__

篇，包括__、__、__三部分。

2．（诗经）的句式以一言为主。根据不同内容的需要，分别

采用、、的艺术手法。

3．（君子于役）中对繁重劳役表示怨恨的句子是__

__；触发思夫之情的景象是__；对丈夫祝愿

的话语是__。

二、断句。

1．中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。（）

2。《蒹葭》“所谓”伊人，指 的是“君子。（）

3．《蒹葭）全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深

深的企慕和求而不得的惆怅。（）

4．（关限是（诗经）的第一抬，居“三百篇”之首。（）

30．《诗经》三首

课时作业优化设计：一1．最早305 风 雅 颂

2．四 赋 比 兴3．君子于役，不知其期，不日不月，何其

有话 鸡栖于埘（桀）日之夕（西）矣，羊牛下来（括）苟无饥渴

二1．/ 2．X 3．/ 4．/

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再别康桥.教案设计

执教者:长沙县三中 陈晓

教学目的

1， 感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

2， 学会新诗的鉴赏方法。

A， 通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

B， 通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

教学重点

诗人独具特色的意象选择；

《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

教学设想

教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。

媒体设计：播放校园歌曲《再别康桥》。

播放黄磊朗诵带《再别康桥》。

教学手段：多媒体教学。

课时安排：一课时。

课堂教学设计

一， 导语：

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

二，播放歌曲《再别康桥》，附上剑桥的图片。

（解说：音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲，可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。）

三，志摩其人及.写作背景。

　　 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

四，播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。

五，整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌）

（一），提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？

明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

（二），从诗歌的意象入手赏析诗歌。

提问：

A， 本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

B，学生讨论这些意象的选择有什么作用？

明确：

诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

（三），从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建筑美。

1， 绘画美，是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。

A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

B， 音节和谐，节奏感强。

C， 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。

3，建筑美，是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。

（解说：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张，所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师.总结。）

六、小结本文。

本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。

七，知识点训练。

1、对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ）

A． 开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。

B． 第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇”“榆荫下的一潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景，抒发眷恋之情。

C． 第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实，两个“沉默”表达了诗人无尽的惆怅。

D． 最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与伤感了。

2、对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ）

A． 这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。

B． 这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流动的气韵，艳丽而又幽雅，飘逸中见静穆。

C． 这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句基本上由三顿构成，匀称，和谐，于清新活泼中求整饬。

D． 这首诗极好地体现了新格律诗派独特的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。

3， 识记训练：背诵本诗。

八，作业。

1， 背诵课文。

2， 试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文，不少于五百字。

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁——

沙场娜拉！

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