新课程倡导的三大学习方式教学提纲

发布时间：2020-01-30 05:43:21 来源：文档文库

小中大

字号：

手机查看

bite 咬 bit bitten / bit

take 拿 took taken 培养学生小组合作学习的习惯

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。但在实际教学中，小组合作学习流于形式的较多。开展合作学习，让学生在活动、探索中获得知识远比手把手教会他们“是什么”要重要。但开展合作学习之后所引起的一系列问题，更应该引起我们的思考。我们经常看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生汇报，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。为了有效地开展小组合作学习，我们将着重在课堂中重点培养以下习惯，这些良好习惯的培养，将会是孩子终生受益。

绞死 hanged hanged 一、培养学生独立思考的习惯

合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法。但是，这一切成立的基础就是：学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。例如，我们本课教学《面积》一课中的操作体验环节，先让孩子独立猜想，哪张纸的面积大，再要求孩子先独立思考，用什么办法来证明自己的猜想是不是对的。接着再要求小组合作利用学具袋中的材料来证明自己的结论，看哪个小组方法验证的方法多？

blow 吹 blew blown

overtake 超车，赶上 overtook overtakendeal 处理 dealt dealt 二、要培养学生分工合作的习惯

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。因此，合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的。

指导好分工合作。例如本课《面积》教学中这，在想办法验证比较两张长方形和正方形卡纸的面积大小的时候，有的人用小正方形摆在长方形的纸上，有的同学用透明方格纸数一数两张纸分别是多少个方格，有的同学记录摆了几个图形，数了几个方格等，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来摆，谁来记，然后才能合作。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工合作的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，我们执教的教师在课前就进行了适当的引导。

三、培养学生正确交流的习惯，认真倾听的习惯。

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来、我来”。有的学生干脆一副“事不关已，高高挂起的模样”。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。

一方面要培养孩子学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会，合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题。例如本课中教学封闭图形的大小就是他的面积这一环节中，“说到图形，你们会画图形吗？请你在纸上随意画出两个图形。要求：画完后同桌互相说说你画的图形的面积指的是哪一部分？”学生只有在认真倾听了老师的要求后，才能操作，再进行同学之间的交流，达到优势互补，共同提高。

四、是要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在“合作”中活而不乱。

五、要培养学生积极实践、动手操作的习惯

数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在小组合作中我们一方面培养学生善于动手的习惯，另一方面培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答数学问题的现象。这就是没有很好地把实践操作与思维结合起来。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。这个习惯的培养重点也体现在我们的验证操作的环节里，孩子们是通过摆一摆、拼一拼、比一比，折一折等动手实践后理解和掌握用多种方法比较面积的大小这以教学目标的，同时也体会了统一单位的必要性。