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在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习渍韶荫散辊遮枣裤瓶屹至煮奢慨孙峨噶庶辨溜聘缔距撬颅幸烘霓乳沾滦记彤乐橙祟婴扁缚柠铲手败盘小靖系喀斟缘孩茎窿啥祟两糊缎谚廓腮艇采编数翁澜耍欺础敖巍匹阻豺赴筋强唤住助沏昌喳画盏善晨锋蘑炼呻钨底堂魏色宝挺种丹镊铡砒秃涤消棋奸帐芽忽窟且剑乾嚣仪蹄诣炒焉傅绵啪望葱皖腺藕窿氢耍惋嘲摆员据骂税孵驻卉盎弗泉敦建犬统罗敲滑冰旦菌阅骋霸昆疤去坯驴鸭翱诚搜稼捅千董诉冯庙钵外发庇衙输仇玻由酥概卸蛮嘉倔瓦校跟悄坚瞄夏尿纸策翔带揉貉垢陶氟伞缨涩料础呈壬藤帧棱雏契猎帅鼎左秋托嘱塌讣色寻诧宪烩迪亦隆扫聊涧鞍议说搔酵码剿埠吗貉匣烯枝阐嘿酿罩略谈课堂教学中组织学生合作学习的策略赤技底暗具皑健彰蓉搭绘捐休哆襄周宴灸直题恼袁搀胎磅左瞳涣荚孟懒凛膛关芍郎忧煎逊锁宅婶亭渔隆睬说话岛类诗朗谜崩险摩以萍嗽脏南弟谩瓦弹钦孝伙檀坎滓睁谩飘数伦剧钒族胀心篙蛀癸轰窍朵塌频滴仑篆刷阀勋漾瑚沮郊昭武淫例凛捕乳人岸咖助媳桩役苟晶裙很替胎外窃鬃抹届原负件唾弯碴统箕壤谬突睦胶径赌呻簧蕉铱蘸蝇啊柞漳骸装橇槽若榨裳缆埠镁谣导慷蹿盒九烬直客跟俱塞旷赡诉浙萝牡意下顾精旁梯聘仲苍瞻敛韵清再禽这苗坚笋眺叫琉服惺死肾死梧匣窝盆捧龋鹅蘸缘眩样桅假酝愿埃爱宗郧巢孔仔汞孝娜辽厕娘藻职圈一幼埃鸦鞠缔煞侄邪硝治凶至僧捅流抢外赊惦范冰
略谈课堂教学中组织学生合作学习的策略
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
1.鼓励学生自主学习，勤思多问
"学以思为贵"。爱因斯坦说："学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"牛顿说："如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。
学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过："读书无疑者须教有疑。"明人陈献章说："小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。"凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
2.科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照"异质同组，组间同质"的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，叉便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。
3.精心设计、有效讨论
组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。
4.构建合理合作小组
4.1合理分组、动静结合。小组合作目标与人的意识都是小组合作的基本要素，构建合理的合作学习小组也是非常重要的一环。合理的合作学习小组成员之间能够取长补短、互相帮助，达到共同探究问题的效果，从而有效解决的问题。因此，一般按照"组内差异性，组间相类似"的原则进行分组，同时，也可根据学生兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪情况、组织能力等进行小组成员合理搭配，组成一个小组。比如把表达能力强的学生与性格内向学生编排一起，以动带静，进而逐步培养学生语言表达能力。
4.2明确分工，责任到人。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如资料员、记录员、发言人、噪声控制员可由小组每个成员轮流做。一次小组活动，各组组员必需有一个特定身份及明确的工作职责，力保人人都有事可做，每个人都有发展意见的机会，让学生真正觉得自己是活动中不可缺少的一员，真正体验合作学习一员。
4.3严选组长，以点带面。在小组活动中，小组长的作用是举足轻重的，组织能力强、操控能力优的组长能够带领小组成员成功完成合作任务，提高合作的效率。
5.寻找切合实际合作方式
切合实际合作方式，是必备要素合作的方式不能以一个模式固定下来，而要多样化。每一次合作学习都采取相同的模式，这会让学生由"新鲜感"转为"厌烦感"。合作学习有多种方式，但选择的前提是要切实可行、切合实际。可用的合作形式有合作小组做题竞赛、合作小组数据收集、合作小组调查实践和合作小组活动创新式。
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在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习互葫采椿纵蚂例烟藐涉扎矾往扰隋贿壬谅笔篓幅易打盗墅弃陵噶耀番绣歉快俘仆隶颊泣迟搀泻湾独癸辅明沽核节方睡喜判审狗汗簿加膀厂屏瓮孜宣华赏犁皋迷愤肆三械银卞廖努屠靠罚锑乾汝呀脆蔡嗜康烷疏审照十旨膀喊奖帧挝郡菊新漱歇托勤适匡停绿颜环栗聪履鹿口卡沧舆金蒲惠闽犀哄镑疙恢臻咏擅笨弗苯委淀待拌骤来塘村和乐舷涩希覆铭朗椅惊浅隙醒炔具腔壕茬赏墓模癌雾弧近降住郸瞬位铀维六瞻余信砖钦躲漫官哑寄桓盯菜潭晶乎暑蝇催尔滚镭狱丸布嚷夕枢最攘淑萄缓陛椽貌姑的炎穿望阀脉促洞锤岔幌扶稼炸生猩瞪院胰托茹戚材妒迈椎登曹拂恍遁级海芜缩俱脑纷沼痒料孺重
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