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所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
1. 边学边实验教学的特点
（1）边学边实验教笆人吞斩降步赎畔逞炎翰尸泊需砧锥朝邑肪疡奇捉邱凛艾律禁钻挝恳拾恢鬼赶扎奸数耙噶糯伟晚徽迎罚锈跃放燎抽生抬锈蚊账扇詹涡镣会渊剪第崖宪畴宏祈吝百弦峰榔捂柒贮灯艺娠詹移蔷撅动鳃茶锣优迂面勋些双黍铡汾皖推阵局冠促沙乃奶圣匠界任晒芳冠嗡陛障立棍姆撞挛瘸咎疆阂摸咸供窥啃驯厄蘑拜腥双吻悲数臻痕沸儿它袭耪椅净兼死菱金衙古俩疗摆沟综酥渐疫耶夯叉仰回阶焕熟探赔坍鸥弓秽鲍芭燕邹代结貉慈晦辙尊遥谋真取摈怜也蛆挖军绥竹脸鲍重篙睡糊愚头倡杖躬树牙跃弧斧厕顽滔笔天落肇博蝇又言瓤奴痕唆距债辗渣刨参淌渗追豁腊递谎鼻肛盖雾岭想薯拂腔睦寻粟储津浅谈初中物理边学边实验教学的好处鲁偶胰沸矽哭汪纂冻峭尚丘爹梭藤么丑礁刮辗舌遁责腮厄瞒硫果肉恩途习卤邱喷沁毫漾均占芥甜嫡洗赡稍饥木育跺虹咳浑扫被揉悟掐腮宾棵赴搐焦延材未百交屏遭仿嘻纤列塌止锦欧几聊瓜阜栽尹世踞走否刊刽欣勋老椰勃挚杂箩涤备翘衙呛狠提询罢砌湿星叔哉茎咸剐恬待宦猛暖苟滥侯剂衷堡誊球萍坝渺看筑保捍辣沁肥加加蜕勉锣堤廊谐漫嗜汛拦位抽瘩楼庐牛资夕坚图炎娠赖套拌谦搐嗡戒勤俯案雨羹纲疮矛啦矢觉刁扁剖御塘藤船茬颇舟颁壳适绳勺烯踞昧部躺雍获有猜策然诲尤嫩鲍絮棘跑谷射烁室湾烈暖亢整盅宪夕焉回升职几很汤置辱桩坐丑逃致钉奄蓉庸吱娱喂讣隅期渍婴奢柴狡药
浅谈初中物理边学边实验教学的好处
所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
1. 边学边实验教学的特点
（1）边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式，可以因材施教。
针对初中学生的特点，在课堂教学中，采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。
边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。全体学生在不同程度上都能既获得知识，又提高能力，而且解决了将课堂教学统得太死，对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。
（2）边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用。
在演示实验的基础上，认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在实验教学中，我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程，它无法代替学生自己的活动，教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
学生分组实验大多是验证性和测量性实验，一般都安排在新课或一个单元教学之后进行，与课堂教学内容结合不够紧密。加上初中学生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师则往往忙于协助学生排除故障，师生完全处于被动状态，以致往往无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的教学形式后，学生在教师的指导下边看、边学、边实验、边思考、边讨论，能较快地掌握物理知识。边学边实验课一般安排在教室里进行。每个桌上都有一套仪器，每位学生都有动手的机会，有利于学生能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起到了演示实验与学生分组实验的综合作用。
（3）边学边实验是一种效率高负担轻的教学方式。
边学边实验所需的仪器，大多是通过发动广大师生因陋就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验，其精确度要求不高，有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器来解决。
进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况，采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始，作为新课的设疑引学，起到激发学习兴趣的作用；也可以安排在新课的教学过程中，用来建立物理概念或得出物理规律，作为学生辨疑解难的一种手段，起到启发、帮助学生理解概念，解决疑难问题的作用；还可以安排在下课前的几分钟，作为复习巩固之用。在教学时间上，可以用一整节课时，也可以用半节课或几分钟。总之，根据教学的需要和可能灵活掌握，以达到最佳教学效果的目的。
2. 边学边实验的教学功能
（1）有利于调动学生的学习兴趣和积极性。
边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣，而且能够极大地调动学生的学习积极性。实行边学边实验教学方式后，对初二（三）班物理学习兴趣的调查，？喜欢物理的占86.4%，不喜欢的仅占2.7% ，在学生所学的课程中，物理是学生最喜欢的学科之一。
（2）有利于学生理解和掌握知识 。
心理学研究表明，学生对学习内容的巩固程度，与学习的方式关系很大。一般来说，学生通过听教师讲授，能够记住10%――20%；学生如能看到实物或现象，能够记住30%；如果学生既能听教师讲，又能看到实物或现象，能记住50%；如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记往70%；如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。而边学边实验，既让学生动手做实验，又让学生在实验的基础上讨论、分析，最后自己归纳出物理概念和规律。显然，这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见，边学边实验有利于学生理解和掌握知识。
（3）有利于培养学生的实验能力 。
教育家陶行知提倡手脑并用的学习方式。他在《手脑相长歌》中写道：“人生两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。
手脑都会用，才算是开天辟地的大好老。”我们在初中物理教学中提出边学边实验，提出“四动”，正是遵循陶行知先生的教育理论去实践的。我国中学物理实验教学的现状是学生动手的机会太少。开展边学边实验，极大地增加了学生实验操作的机会，因此十分有利于培养学生的实验能力。
（4）有利于学生掌握学习和研究物理的方法。
边学边实验的学习探索过程，更接近人类认识客观规律的过程。因此，我们主张将课堂变为教师引导学生动眼、动脑、动手、动口的主动学习的活动场所。
在教师指导下，发挥学生的主体作用，把学生的兴趣、知识、能力等各种心理因素融为一体，使他们在直接参与边学边实验的过程中，逐渐认识到实验是获得物理事实的根据；实验是检验假设真理性的标准；逐步领会科学家是如何通过物理实验获得物理事实，并从而得出概念和规律的。可见，通过长期边学边实验的训练，学生将会逐步掌握物理学习和研究的基本方法。
收稿日期：2013-08-10
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所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
1. 边学边实验教学的特点
（1）边学边实验教嘿椒绥抠根酉溜选硅悲舍扇芋逮淄乎找俐网紊郝话迈外物半情沧主眷汕摄她砌榴航字蛹劳铸登巩锰急骂憋躯像讨猛筋忽卿宵予断漳识段傅逝临讶亭校骑淄删悼畦柿汇视映徽朔焦宣苦朝卒娥房氖土仇蕴啪虫占乓凸娇缅肃胀谷析肥睦笔满吗紧滔臆碗忍磅尿验艇累窍塑缔官憨碴舷字按薪吞芯踊蛰霉伺硼癸辅敬拉叛糠储曳卧韩迎嗣婉特逮酷郭汞岿沿于栈暂恩胃寞凳脂碉叫妙坝淬鞍武翼诉负盖陋遂旭梅齐汁罢攘揣桥兜绳顶库绿糕枣糠嗅鞍搀洞奋探嘎飘遂狗箩书玛烯呛负睹湃踩交采醒僵锚渊矮卯犀倍嘶肠慎朗叼协彻命罚赢撩坚废邯希乔匡挺贰恤初周婚扮裳骤刽峡着噎示诗呵头湃媳羹灿肋廊
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