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小学语文二年级下册《数星星的孩子》教学实录

发布时间：2020-07-03 07:14:48 来源：文档文库

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突出重点，识用结合

——人教版小学语文二年级下册《数星星的孩子》教学实录

文本解析：

《数星星的孩子》是人教版教材第四册第八单元的一篇讲读课文。这—单元的课文一般都是介绍一些自然科学常识的。《数星星的孩子》虽然也提到有关这方面的知识，但更确切地说这是一篇写人的文章，而且是写小孩子的。文章通过言行的描写表现张衡刻苦钻研、认真思考的优良品质，是一篇进行语言文字训练，加强思想品德教育的好教材。

方法阐释：

在教学中，我遵循“构之综合”、“施之无痕”的原则，以学生喜闻乐见的“创设情境、质疑探究、主体参与、朗读体会”等多种教学方法交替使用，并注重引导学生发挥想象，进入角色，读悟结合，切实地提高“听、说、读、写”能力。

教学目标：

1、自主认识阅读中遇到的生字，理解“无数、珍珠、碧玉盘、总是、汉朝、天文学家”等难词的意思，积累描写“北斗星和北极星” 的语句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，渗透“进入角色体会情感”的读书方法。

3、读懂爷爷、奶奶和张衡的话，体会张衡刻苦钻研、认真思考的优良品质，引发探究天文奥妙的兴趣。

教学过程：

一、畅谈激趣

师：（板书：星星）提到"星星"你最想说什么？

生：星星看起来很亮，其实它是块大石头。

师：你是怎么知道这个知识的？

生：从书上看到的。

师：有的星星是这样，有的不是，咱们课后再查查。

生：火星上全都是火吗？

生：土星上有土星人吗？

生：星星是反射太阳光的。

师：提到星星，老师想到了一首歌：一闪一闪亮晶晶，满天都是小

星星……这首歌把星星比作什么？

生：比作小眼睛。

师：大家觉得星星像什么？

生：像五角星。

生：像钻石、珍珠。

师：满天的钻石一闪一闪，满天的珍珠一闪一闪。怎么样呀？

生：很美丽。

二、美读导题

师：这里就有一个描写星星的句子，自己读读，美不美？（课件演示：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。）（学生自由读）

师：谁愿意来读一读。（一生读句子，很平淡）

师：一字不错，如果再加入一点感情就更美了。（另一生读句子，很美）

师：美不美？（美！）哪个词读得美？

生：无数、星星、星空、碧玉盘。

师：我们知道“珍珠”指的是星星，那么“碧玉盘”指的是什么？

生：天空。

师：来，让我们像这个小朋友一样，美美地读读这句话。（生齐读句子）

师：一个句子可以读出多种意思，这个句子除了告诉我们星星很美，还告诉我们什么？

生：星星多。

师：多？你从哪里看出多？

生：它说无数的星星。

师：多会思考呀！（板书：无数）无数的星星是多少星星呀？

生：数不清的星星。

师：理解的非常好。（板书：数不清）来，咱们一起读读这两个词。

生：无数、数不清。

师：无数，数不清，你发现什么了没有？

生：都有“数”字，都是同一个意思。

师：有什么不同？

生：无数是四声，数不清是三声。

师：大家看，同一个字有两种不同的读音，这就是中国汉字的绝妙之处。来，再来读读这两个词。（生再读）

师：我再来写这个字，大家看看读几声？（在“星星”前板书“数”）

生：数星星。

[让学生自主地寻找规律学习多音字，并加以及时地运用，是提高识字教学实效性的好方法。]

师：无数的星星能不能数不清？

生：数不清，因为星星多，满天都是，所以数不清。

生：星星一闪一闪，如果不仔细，不熟悉那些星星的话，就重复了，重复了就数不清了。

师：古时候有个数星星的孩子，（在“数星星”后加“的孩子”）他认为星星能看的见就能数得清。这节课，咱们就来认识这位——（生读“数星星的孩子”）

三、质疑引读

师：读了这个题目，你有什么要问？

生：为什么数星星？怎么数？他有没有数完星星？他什么时候数完？到底有多少星星？他是谁？

师：这个“数星星”的孩子是谁？

生：张衡。

（师出示“张衡”的卡片，让学生通过多种形式反复读，加深印象，记住这两个字。之后，板贴卡片。）

[“衡”是本课要求“会认”的生字，而不是要求“会写”的生字。因此，教师没有引导学生进行字形结构的细致分析，而是采用了“多看多读，反复记忆”的方法来巩固学习，以免加重学生的学习负担，体现了“识写分开”的教学理念。]

师：刚才说到张衡的名字，那个小女孩是第一个喊出来的。我能问一下，你是从哪里知道这个名字的吗？

生：课本上。

师：你真是个爱读书的好孩子。一起来看看课文，这个名字在第几段？

生：最后一段。

师：你们也来读读这一段。看看有什么发现？

生：他是汉朝人，长大后成了著名的天文学家。

师：（出示“汉朝”的卡片）汉朝是我国古时候的一个朝代，离现在有1800多年了。张衡是哪朝人呢？“汉”字很好记，你以前在哪里见过？

生：汉语、汉族、汉字。

师：我们说得都是——，我们都是——人，我们写的都是——。

生：出汗。

师：出汗的“汗”是这个“汉”么？

生：出汗的“汗”是三点水加一个“干”。

师：我还知道一个词叫“男子汉”，我看谁像男子汉？（所有学生一听马上就坐好了。）

[引导学生运用“汉语”“汉族”“汉字”三个词说话，可以使他们清楚地区分三个相似词的意思；“男子汉”一词的抛出，又丰富了学生的词汇，并将其巧妙地运用到组织纪律上，适合低年级教学的特点。]

师：刚才这位同学还说，张衡长大以后成了什么人？

生：天文学家。（板贴此卡片）

师：天文学家。我知道音乐家是研究音乐的，画家是研究画画的，那天文学家是研究什么的？

生：研究天文的。

师：这个等于没回答嘛。（生笑）

生：宇宙、太空、星座……

师：张衡最后成为天文学家了，你又有什么问题？

生：张衡为什么能成为天文学家？

师：谁来说说？

生：他刻苦钻研天文。

师（出示“刻苦钻研”的卡片）：是它吗？怎么读？（生齐读，师板贴。）

[在这一段教学中，老师先后板贴了两张卡片，一张是“天文学家”，一张是“刻苦钻研”，前者是老师取出后直接板贴的，后者是学生齐读后老师才板贴的。仅仅一点小小的区别就能看出老师对“学情”的准确把握和“根据学情确定识字重点”的教学机智。]

师：其实他成为天文学家，除了刻苦钻研以外，还和他小时候数星星的经历有关。下面就让我们带着这些问题，一起穿越时空，到课文里去见见张衡，怎么样？想读课文吗？想读很好，不过读好的秘诀只有两个字，那就是“多读”，只有把课文多读几遍，才能做到读通顺，读明白，记住了吗？那就端起书，把课文多读几遍！

（学生读书，教师巡视，适当地提醒坐姿，帮助其解决生字。）

四、看图初知

师：见到张衡了吗？

生指插图：见到了，在书上。

师：哦，你们是黑白的，我这儿有彩色的。来，一起看看。（课件出示插图）

师：图上都有谁？他们在干什么？谁能连起来说一说。

生：有张衡和他奶奶、他爷爷。张衡在数星星，他奶奶和他爷爷在和他说话。

师：你说得很简练，也很完整。还有谁想说？

生：图上有张衡和他奶奶爷爷，都在看星星。

师：可是他爷爷没有抬头呀？！

生：爷爷在给他讲事情，奶奶在看着星星和他说话。

师：奶奶说什么呀？

生：傻孩子又在数星星了。

师：那张衡是怎样数星星的呢？杨老师这里有五个词，谁能用上这五个词来说一说？（课件出示：坐、靠、仰、指、数）

生：张衡坐在院子里靠着奶奶仰着头指着天空数星星。

[用五个动词说一句话，对于二年级的孩子来说不容易。但与看图巧妙结合，就降低了难度，也激发了兴趣。]

师：非常流畅！尤其是那个“仰”字，读得很准确，能教大家读读吗？（生做小老师教同学读“仰”）

师：谢谢小老师！大家看这个“仰”，看到它，你马上能想到什么字？

生：迎。

师：为什么想到“迎”？

生：因为一个是单人旁，一个是走之旁。

师：这叫换偏旁记字。我们一起来读——单人旁的是？走之旁的是？

师：来，一起读读屏幕上的五个字。（生齐读）

[在这五个字当中，学生在课文中第一次见到，也是最容易读错的字就是“仰”。因此，教师就把“仰”字的教学作为重点。而其他四字，只要学生在“单独读字”时会读，在“用词说话”时会读，在“课文朗读”中会读即可。这样的处理，又一次较好地体现了“突出重点，识用结合”的教学理念。]

五、精读深悟

师：我来读，你来做。起立！（师说字，学生做动作。）

师：停！张衡就像我们这样数星星的吗？（不是）

师：他怎么数？你来学学！

生：一颗，两颗……

师：哦，他数得比我们——

生：仔细、认真。

师：那咱们就学着张衡认真地、仔细地数星星。准备：仰、指、数！（学生仰头数星星）

师：大多数同学已经数到二十几颗，有什么感觉？

生：累、眼花。

师：我们数到二十几颗就觉得累，可张衡一直数到了几百颗，你想说什么？

生：他真厉害！真有耐心。他是个不怕苦的孩子……（师板书：认真、耐心、刻苦）

师：大家看，张衡数星星“认真、耐心、刻苦”，那咱们也认真地读一读“数星星”这一段，好吗？（生齐读第一自然段）

师：“一直数到几百颗”，多刻苦呀！再读最后一句！（生再读最后一句，读出“刻苦”）

师：现在你认为星星能不能数得清呢？认为能的举手？不能的举手？

对于这个问题，爷爷、奶奶、张衡也发表了自己不同的看法。下面，就请同学们用心地读一读他们三人所说的话，看看他们对星星的看法有什么不同？（生自读对话段落）

师：三人当中，谁认为星星数不清？

生：奶奶。

师：谁来读奶奶的话？

生：傻孩子，又在数星星了，那么多星星，你能数得清吗？

师：“你能数得清吗？”意思就是你——（你数不清）你能把问号的句子变成句号的句子来理解，非常了不起！

师：杨老师也想读读，可以吗？（师范读）老师读的怎么样？能说说吗？

生：很好，很有感情。

师：那老师像什么样的奶奶？

生：爱唠叨的奶奶。有主张的奶奶。没耐心的奶奶。

师：哦，如果我是个没耐心的奶奶，我就要这样读了(加快语速再读)。

生：多嘴的奶奶。

师：哦？多嘴的奶奶呀？

生：溺爱孩子的奶奶。

师：这可不是溺爱而是疼爱。

师：让我们一起来读读疼爱孩子的奶奶的话。（生再读）

师：这段里有一个字说明张衡不是第一次数星星，你能找到吗？

生：又。

师：那你猜猜，他可能是第几次数星星？

生：10次，50 次……

师：哦，你们的意思是很多很多次，那现在，你能回答，张衡为什么要数星星吗？

生：他想知道有多少星星，好奇，想以后当天文学家。

师：他从小就对天文对星星有浓厚的兴趣。这呀，就是爱好天文。（板书：爱好天文）

师：因为他爱好天文，所以他数了很多次星星，也有了很多发现。谁来读读张衡的话？（一生读）

师：说得非常肯定，大家也会说吗?来,看着我说。能看得见——，星星是在动，可——（板书：不乱动）谁认为星星在乱动？（奶奶）好，再来说说张衡的话，能看得见——，星星是在动，可——，这颗星和那颗星——（板画★ ★）“总是隔那么远”意思就是今天隔这么远，明天——，后天——。也就是说，它们之间的什么不变？（距离）

师：（出示“距离”的卡片）是它吗？读一读！你怎么知道它读“距”？

生：因为古时候没有尺子，人们用脚步来量长度，所以距字是足字旁。

师：你懂得可真多！那足旁边是？

生：巨人的巨。

师：右边读“巨”，整个字也读“距”，有意思！再读一遍！（生再读，师板贴）

[用“你怎么知道它读“距”？”这个问题引导学生思考形声字“形旁表意，声旁表音”的特点，比直接教授更能引起学生探究的欲望。]

师：张衡认为星星之间的距离不变，爷爷同意这个看法吗？从哪里看出来？

生：爷爷走过来说，孩子，你看的很仔细，～～～距离好像是不变的。

师：“距离好像是不变的” ——意思就是距离不变？

生：变的。

师：那为什么说好像不变？

生：因为距离变得小，肉眼看不出来。

师：有没有道理？是啊，世界上的一切都在变，没有什么是一成不变的。（板书：变）

师：除了这些，爷爷还告诉张衡一些什么呢？请看大屏幕。会说吗？没关系，对照课文记一记，看谁记得快！

（爷爷还告诉张衡，我们的祖先，还给，接着又说，那七颗星，连起来，叫，勺口，就是，总是绕着转。）

师：谁敢来试试？（生凭记忆用课文中的词语给句子填空。）

师：谁还敢像她一样来说说？

（教师鼓励大家都能站起来说说，能说一句算一句。学生站起来一起给句子填空。）

六、实践获知

师：说得真好，给自己鼓掌。提到北斗星和北极星，很多同学都知道。大家看看，课本的插图上有没有？有什么？（北斗星）他连起来像——，所以人们也叫它“勺子星”。有北极星么？（没有）可能是编书的老师故意留给我们画。来，拿出铅笔，在图上画一颗北极星。

（学生在课本上画北极星，教师在黑板上画北斗七星，然后请两位同学上来画北极星。第二个同学画对。）

师：哪个同学画对了？为什么？

生：因为书上说北极星在勺口对着的方向。

师：你很会读书！其实，北极星不仅在勺口对着的方向，离北斗星还有一定的距离。请看大屏幕，按勺边这两颗星之间的距离，再向外延长一倍，两倍……五倍，就是——。当然，这也是个差不多的距离。但晚上我们观察星空的时候，就可以按照这个方法找到北极星。好了，我们看着图一起说，勺口对着的那颗星，就是——，北斗七星总是绕着——。这说明星星是不是在乱动？而是——（板书：有规律）

七、回归总结

师：爷爷说得话是真的么？你怎么知道？（生读书上的句子）

师：哪个词可以证明爷爷说得是真的？

生：果然。

师：你们果然找到答案，高兴不高兴？

生：高兴。

师：那我们就高兴地读读“果然”这句话。（生齐读）

师：学到这里，张衡是怎样数星星的，你明白了吗？那他为什么能成为天文学家，你清楚了吗？让我们看着黑板一起说一下：因为他从小就（爱好天文），而且数星星的时候（认真耐心刻苦），长大以后还能够（刻苦钻研），所以才成为（天文学家）。

[引导学生总结板书，既是对文本内容的复习，又是对生字难词的巩固。同时，还解答了学生先前提出的问题，一举多得。]

八、提问延伸

师：宇宙是浩瀚无际的，宇宙里的知识也是无穷无尽的。关于天文，你还想知道些什么？

生畅所欲言，提出各种问题。

师：孩子们，你们的小脑袋里装满了智慧，所以提出了这么多新鲜而有趣的问题。建议大家课后可以去读读《中国少年儿童百科全书》和《十万个为什么》这样的书籍，在那里，你会找到许多令你满意的答案。当然，还有一些至今无人解答的问题，就要靠我们自己去观察去研究。如果有一天，你解开了其中的一个谜，那么你也可能成为像张衡一样伟大的天文学家！

板书设计：

无数数星星的孩子张衡 ★——★

数不清爱好天文距离变

北斗

星图

认真耐心刻苦

刻苦钻研为什么？

天文学家怎样？

教后反思:

这是一节参加山东省评优比赛的课，上完之后，感受颇多。

收获：把握重点——识字教学游刃有余。

现在，每篇教材中包含了三种生字，一种是课后要求“会认”的生字，一种是课后要求“会认+会写”的生字，另一种则是学生在实际阅读中，由于自身水平的差异，自己遇到的“生字”。在教学中，我以学生自己遇到的“生字”为根本，识字目标据“学情”而定，帮学生解决实际困难。而对于课后规定的“识字内容”则进行创新地教学，像本课中的“玉、组、楚”三个生字学生一看偏会，就没有单独识记的必要，而“仰、距、傻、衡、汉”五个生字则不然，因为“仰”有形近字“迎”和“柳”，学生很易混淆；“距”含有形声字的特点，而且它和“汉”还是本课要求“会写”的生字；“衡”和“傻”笔画很多，不太好记。当然，对于这种只要求“会认”的生字，我也只要求学生在不同的语言环境中能正确读出即可。而对于那些既要求“会认”又要求“会写”的生字，则引导他们通过“猜字谜”、“做动作”、“编顺口溜”、“找规律”等方法重点识记，有时根据教学的需要，还要指导当堂书写。总之，我们要充分挖掘可利用的教学资源，在尊重学生认知水平的基础上，进行有效的识字教学，从而让每个学生通过学习都能获得相应的发展。

遗憾：面面俱到——阅读教学功亏一篑。

看完李吉林老师的《数星星的孩子》教学设计，我顿感惭愧。同样的教学内容，李老师用了实实在在的三节课，而我却幼稚地想把大部分教学内容用一课时完成，我想，这就是我本次教学的败笔所在。

一提赛课，就巴不得自己所有的优点都得以展示，就巴不得把所有的教学资源全都挖出来，就巴不得把教案设计得完美无缺。这就像一只被充气的气球，气充得太足反而容易爆炸。当学生的大脑总是保持在高度紧张和极度兴奋的状态，其实，他已经停止了思考。

像这节课中“三人对话”的处理，完全可以用“读一读，比一比，悟一悟”的方法，先让学生自由读一读这三组对话，比一比哪些地方表达了同一个意思，哪些地方又有不同的？在学生充分自学了以后，让学生在四人小组里交流一下自己的想法，然后再把自己刚才的感悟和小朋友讨论一下，也可以带着自己的感悟把句子读给小伙伴听听。最后再回过头来朗读这些对话，学生就能把感悟和朗读结合起来，这也就是我们提倡的个性朗读。而没有必要一段一段地琐碎分析、牵引理解，既耽误了时间，又压抑了学生的学习兴趣。

再如北极星离北斗星的距离，没有必要在语文课中详细说明。这样，势必在一定程度上弱化了语文的本质，偏离了“工具性和人文性相统一”的轨道，把语文课上成了常识课或科学课。

还有这一段的教学——