部编人教版三年级语文下册第四单元教案及教学反思

课题

 花钟

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

知识与技能：

1.认识“芬、芳”等9个生字，会写“斗、芬、芳”等13个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语；

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文1自然段。

过程与方法：

1.通过朗读感悟，感受鲜花开放的特点。

　　2. 通过小组合作，培养学生协作学习的精神和主学习的意识。

情感态度价值观：

培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。

教学

重点

默读1、2自然段，说说这两段的大意。

教学

难点

学习本文的表达方法，用词的生动、准确。

第一课时

教学

目标

1. 认识“芬、芳”等9个生字，会写“斗、芬、芳”等13个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

1、创设情境，激趣导入

　　1.小朋友们，你们喜欢鲜花吗？喜欢鲜花什么？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（课件出示2：花的世界）（媒体出示，配上轻音乐，学生在观看的时候可以小声议论。）

　　2.你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。（学生自由谈感想，感受花的美）　　　　

　　〈学生踊跃介绍从多媒体、书中、课外等获悉的材料〉　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　 3.老师也想用一句话表达一下我的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。（课件出示3）愿意读读这句话吗？

　　4.这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦，美不胜收呀！知道么，这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢！今天就让我们来学习一篇有关于花的文章（出示课题　板书课题，齐读）（板书：13花钟）

　　5.读了课题以后你首先会想到什么？

下面，就让我们走入课文，领略鲜花的神奇和美丽。

【设计意图：利用优美的图片，认识不同的鲜花，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与学习。】

新课

教学

（   ）分钟

二、初读全文，认识生字

　　1. 初读课文。

　　（1）学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。

　　（2）自由读课文，（课件出示4）要求：

　　①读准字音，读通顺句子。

　　②边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　2. 检查读书情况。

　　（1）（课件出示5）生字，读生字。

dòu fēn fānɡ nèi xǐnɡ shòu sū

斗 芬 芳 内 醒 寿 苏

qiáng shì kūn xiū jiàn zǔ

强 示 昆 修 建 组

自己练读，指名读。

师生共同正音：注意读准：平舌音“苏 组”，翘舌音“寿 示”，前鼻音“芬 昆 建”，后鼻音“强 芳 醒”等。

（2）（课件出示6）词语，读词语。

　　 干燥 灼伤 适宜 淡雅 吻合 组成 内外

自由读，小组读，指名读。

注意读准：平舌音“燥 组”，翘舌音“适”，前鼻音“吻”。

（开火车读，齐读）

3.学生以自己喜欢的方式再读一读这篇短文（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

三、品读文章，初步感知

边读边思考：

1. 科学家揭示了一个什么有趣的现象 ？

预设：科学家把不同时间开放的花种在一起，建成一个花的“时钟”，这些花就二十四小时依次开放。

2.不同的植物为什么开花的时间不同呢？

（植物开花的时间与温度、湿度、光照有密切的关系。）

（板书：开花时间与温度、湿度、光照有关）

四、识记生字，写字指导。

1.（课件出示7生字田字格）会写字：

斗 芬 芳 内 醒 寿 苏 强 示 昆 修 建 组

指名读，齐读，指名领读。

2.识记生字

看看这些字，你是如何识记这些字的？

（1）形声字识字。“芬 芳 醒 ”都可以用这种方法识记。

（2）熟字比较。如：斗一头 肉一内 办一苏 虽一强

（3）组词扩展：长寿 寿命 表示 显示 昆虫 修建 小组

3. 开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。

大家一起读一读，记住每个字的字形。

①这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。

②交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么？

“强 组”是左右结构的字，左窄右宽。

“芬 芳 苏 昆”是上下结构的字，都是上窄下宽。

③在学生交流的基础上，教师范写强调“修 建”：

“修”字，左中右结构，注意生字的右下角的三撇的写法：

第二撇、第三撇起笔分别在上一撇的右上三分之一处起笔。

“建”半包围结构，注意书写顺序，最后两笔是：横折折撇、捺。

④学生再次练写。一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。

4. 学生练习书写，教师巡视，个别指导。

5. 实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说写好字的做法。

【设计意图：鼓励学生自主识字，是部编版教材的要点，同时培养学生的自学能力、探究能力。】

【设计意图：对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

书写本课会写字，小组评选出写得最好看的字。

找一找身边常见的花，告诉小伙伴们，它是什么时候开花的，花瓣是什么样的。

板书

内容

 【板书设计】

13 花钟　　

开花时间与温度、湿度、光照有关

教学反思

成功之处：

1．激活学生情感，积极主动学习。

　　教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生花钟、赞美花钟的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，从而实现对学生的审美教育，激起学生探究自然的兴趣。

　　2．理清文章脉络，整体把握课文。

　　理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受花钟之美、神奇。

不足之处：放，放多少，扶，扶多点，要根据学生年龄特点，知识水平来定。

第二课时 

教学

目标

1.通过朗读感悟，感受鲜花开放的特点。

2.默读1、2自然段，说说这两段的大意。

3.学习本文的表达方法，用词的生动、准确。

教具

准备

 课件

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

一、复习旧课，导入新课

1.指名朗读生字、新词。（课件出示9）

苏醒 干燥 适宜 淡雅 吻合 组成

2.（板书课题：花钟）师述：通过上节课的学习，谁能说说什么是花钟？你还有什么疑问？

【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，提出质疑，引发学生学习的兴趣温。】

新课

教学

（   ）分钟

二、品读感悟 交流体验

（一）学习第一自然段：

1.指名读，这段给我们介绍了一种有趣的现象，文中的中心句是什么？

用“———”勾出来，（课件出示10）

（一天之内，不同的花开放的时间是不同的。）围绕它介绍了哪几种花？（牵牛花、蔷薇花、睡莲、午时花、万寿菊……）

（学生边回答老师边贴鲜花图片）

2.看图复述回答：什么花在什么时候开放呢？

生答:牵牛花五点开放,蔷薇花五点左右开放……

3.读读说说：同样是写什么花在什么时候开放，书上是怎么写的？请再读一读第一段中的相关句子，并选一句自己最喜欢的，反复读，和同桌说说你想像花开时的情景并说说喜欢的原因。

4.学生自读，互读，感悟。

（二）学习第二自然段 （以自主合作学习方式为主）

1.不同的鲜花为什么会在不同的时间开放？植物学家进行了研究，有什么发现呢？

2.合作学习：

请默读第二段，想一想，议一议，说一说：你读懂了什么？“吻合”是什么意思？（一致）

联系课文，你能猜测“夜来香为什么在晚上八点左右开放”吗？（夜来香适应夜晚的温度、湿度，）为什么大多数花在白天开放？ （大多数花需要白天的温度、湿度和光照。）

3.集体交流，老师相机点拨并板书：（板书：温度 湿度 光照 昆虫活动）。

（评价学生合作学习的情况）

4.（课件出示11）课件欣赏昙花开放的美丽瞬间。

5.理解朗读全段。

（3）学习第三自然段

1. 欣赏花钟：聪明的植物学家把不同时间开放的花，种在一起，把花圃修的像钟面一样，你们想去参观吗？（课件出示12）（课件呈现日内瓦最早修成的花钟）

2.赞美花钟：参观完你有什么感想？

比较句子：

“我看到什么花开了，就知道是几点了”这句话对吗？ 文中用语言怎么叙述的？

指名读第三自然段 （课件出示13）课件出现句子：齐读“你只要看看什么花刚刚开放，，就知道大致是几点钟” 两组句子有什么不同？“刚刚”可以去掉吗？为什么？（不能，这样表达才准确。）“大致”还可以换成什么词？（大概）

3.是啊，作者用词非常准确，这个看似用来表达模糊意思的词语，实际反映了客观事物真实的状况，反映了科学家遵循客观事实的态度，文中还有几个这样的词语，请大家快速浏览全文找一找。

（课件出示14）课件出现词语：大概　左右　往往　有……的危险　

4.体会朗读第三段。

【设计意图：学习课文，抓住重点词句，结合课文插图课件，理解课文内容，培养了学生理解分析能力，审美能力。】

【设计意图：课件让学生更加深刻的感受到了花钟的神奇，开阔了视野，激发了学生热爱科学的意识，培养了他们留心观察事物的能力。】

【设计意图：利用课件出示表达模糊意思的词语，调动了学生的积极性，体会作者用词的准确性。】

。

课堂小结及拓展延伸

（  ）分钟

4、再读全文，总结拓展

1.感情朗读全文，找出你喜欢的好词佳句

2.师总结：作者之所以能写出这么精彩的文章，是他留心观察，不断探索的结果。我们也要养成留心观察事物的好习惯，发现探索美丽的大自然。

3.你能说说，在日常生活中你观察过什么？有什么发现？

板书

内容

【板书设计】

13 花钟

　　　　　　　　　　　　　　　

湿度

　　　　　　　　　　　 　温度　花钟　光照

　　　　　　　　　　　　　　昆虫活动

教学反思

成功之处：

1.课堂教学中，教师对学生活动如果能及时地、适度地作出评价，就能够保持、激励学生的积极性，如果能在评价中启发、点拨学生，就能有效的训练学生的思维能力和语言能力。在本课的教学实践中，我深切体会到了恰当评价学生的重要性，在课堂上我尽量多用激励性的语言，去激发他们学习的兴趣，帮助他们树立信心。实践证明，课堂效果不错。

2.回顾这节课，教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生,我们要根据情况把这个权利还给学生们，让他们成为课堂上真正的主人。 

不足之处：今后还应该不断探索，使评价的语言再丰富一些，形式再多样一些。

课题

蜜蜂 

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

知识与技能：

1.会认本课“概、阻”等8个字，会写“蜜、蜂”等12个字，理解相应的词语。

2.学习默读课文,感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。

过程与方法：

1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，展开想象来理解课文，体验情感。

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。

情感态度价值观：

学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学

重点

理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

教学

难点

感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。

第一课时

教学

目标

1. 会认本课“概、阻”等8个字，会写“蜜、蜂”等12个字，理解相应的词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解蜜蜂辨别方向的能力。

教具

准备

教学课件 搜集有关蜜蜂的资料

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

一、创设情境，导入新课。

1．（课件出示2）出示放大的蜜蜂彩图。提问：谁能介绍一下有关蜜蜂的情况？（蜜蜂不仅采蜜，而且采集花粉。它的脚就是它的好帮手；蜂在采集花蜜时，对花朵是有选择性的。它的采摘对象是盛开的花朵，因为此时花蜜或分泌物的含量是比较丰富的；工蜂是辛勤的劳动者，在短暂而又忙碌的一生中，它不仅养育了幼蜂，照顾了蜂王、雄峰，更为人类献上了甘甜的蜂蜜。蜜蜂具有很强辨别方向的能力 ）

今天，我们学习的课文就和蜜蜂的辨别方向有关。

板书课题，齐读课题（板书：14 蜜蜂）。

3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生具体情况，预设以下几种问题：（课件出示3）

本文是怎样介绍蜜蜂的辨别方向的能力的？

作者是怎样验证蜜蜂具有辨别方向的能力的？

【设计意图：出示图片，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。】

新课

教学

（   ）分钟

二、初读课文，自学生字。

1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。

2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。

3.试着读课文。

4.指名分自然段朗读课文。

5.在学生读课文的过程中，（课件出示4）

蜜蜂 辨认 阻力 跨进 包括 检查

沿途 大概 逆风 陌生 超常 准确无误

指名读这些词语，生字的读音：

注意读准：平舌音“阻”，翘舌音“查 超”，前鼻音“辨 检 ”，后鼻音“蜂 ”。

5.学习生字。

（1）（课件出示5：生字田字格课件:）

蜜 蜂 辨 阻 跨 括 检 查 确 误 途 陌

自由读，指名读，师生纠正读音。

（2）识记生字，指导写字。

A.识记生字

你是如何识记这些字的？

（1）形声字构字规律识字：蜂 跨 检 误 途

（2）熟字比较。如：密一蜜 辩一辨 组一阻 活一括

（3）熟字加偏旁：“石+角=确”“木+旦=查”“阝+百=陌”

B.链接前置性学习，反馈学生自主学习情况，小组内评价书写。

C.小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。

D.依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。

“蜜”——注意把字写得扁一些，注意字的穿插避让。

“辨”——中间是点，撇，左边的“辛”，竖变成撇。

“途”——半包围结构，先写“余”，再写“辶”。

E.学生针对易错的生字再次练写。

F.展示学生作品。

6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。

7.指名多人次多形式地分段朗读课文，激发学生朗读兴趣。

（课件出示6）整体感知课文大意，说说课文讲了一件什么事。

本文讲为了验证（蜜蜂有辨认方向的能力），“我”做了一个实验，把（二十只蜜蜂）带到很远的地方，然后“我”一人回家，发现蜜蜂竟然（比我先到家。

三、细读感悟，经历探究

学习课文一、二自然段，了解试验过程。

1.读课文，说说是什么原因让作者想到做这样的试验呢？

2.联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就相信，还是会表示怀疑，会像作者一样去寻找真相吗？

3.作者是怎样做这个试验的？请默读第二自然段，先看看他的实验可以分哪几步。

4.学生画，回答，（用“先……接着……然后……最后……”）

教师板书：捉蜜蜂 做记号 叫女儿等 走四公路放飞蜜蜂

5.请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤，你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人？（做事认真，十分严谨）

6.其实，法布尔写到“打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来”，就已经说清了实验的过程，为什么还要后面的内容呢？自由读读，跟同桌讨论一下。（出示该段文字）

（课件出示7：第二自然段）

（说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况，还动脑筋思考）

我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。

7.现在你有什么话想对作者说？或你有什么想说的话？

【设计意图：对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

四、课堂小结：

通过本节课的学习，我们学会了8个会认的字，会写了12个字，了解了作者实验的内容，下节课我们继续研究。

板书

内容

14 蜜蜂　　

捉蜜蜂 做记号 叫女儿等 走四公路放飞蜜蜂

教学反思

成功之处：

教学中，教师主要从以下几个方面引导学生进行学习。

1.注重学生的质疑，自主释疑的能力，放手给学生，培养学生合作探究、自主学习的能力。课中字词的学习是重点，扫清了阅读障碍，为接下来的学习打下坚实的基础。

2.学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力

学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。

不足之处：放手给学生，必定造成学生思维的异常活跃，如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应该注意到的。

第二课时 

教学

目标

1.理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

2.感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。

教具

准备

 课件

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

一、复习旧课，导入新课

1.指名朗读生字、新词。（课件出示9）

蜜蜂 辨认 阻力 跨进 包括 检查

沿途 大概 逆风 陌生 超常 准确无误

2.谈话导入：通过上一课的学习，我们感受到了蜜蜂的辨认方向的能力很强，这节课我们继续朗读观察实验的结果如何。

【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。】

新课

教学

（   ）分钟

二、朗读课文，重点感悟

（一）试验结果

1.默读第3、4、5自然段实验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。

2.学生汇报，教师随即点拨，出示句子。（课件出示10）

（1）没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”

小女儿很激动，为什么？（没想到，而且，我也推测它们可能会不了家了）

指导用激动的语气读。

（课件出示11）

（2）这样，二十只蜜蜂中，至少有十五只没有迷失方向，准确无误的回了家。

加点的词语“两点四十分”“至少”，你体会到了什么？（作者用词的准确，能确定的一定是分毫不差，不能确定的就用一些模糊的词“至少、大概”，体现了科学的严谨。）

“准确无误”指什么？

（是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。）

指导朗读，读出重点词。

蜜蜂不仅有辨认方向的能力，而且这种能力还很强。请同学们看第六自然段。从哪句话可以看出来呢？

（课件出示12）

“尽管它们逆风而行，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”

哪个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强？（确确实实、尽管……但……）（板书：辨认方向能力强：确确实实 尽管……但…… ）

指导读出重点词。

课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强？请你找出来。（课件出示13）

（“无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”）

这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强，所以，试验的结果是：(蜜蜂确实有辨认方向的能力)

3、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是还有三只蜜蜂怎么没有回来？（学生发挥想象，自由讨论、汇报）

（三）研究结论，激发探究

1.法布尔通过试验，得出的结论是什么？（出示、齐读最后一段）（课件出示14）“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”

为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文那些地方可以看出来？

预设：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。

预设：在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。

2、什么是本能？（指人和动物不学就会的本领。）当时法布尔为什么无法解释，我们现在人可以解释。（课件出示15）

蜜蜂是利用视觉、嗅觉的功能，依靠地形、地物与太阳位置、偏振光来定位的；面在近处则主要靠颜色和气味来寻找巢门位置的。在没有明显标志物时蜜蜂也会迷巢的。

偏振光导航是蜜蜂特殊的本领，蜜蜂复眼顶部的一少部分小眼能够利用天空中紫外偏振光进行定向和导航，并通过在巢脾的竖直平面或水平面上的舞蹈，将蜂箱、食物和太阳三者联系起来加上视觉、嗅觉建成一个完整的信息系统。

【设计意图：抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。】

【设计意图：通过对加点词语的朗读强调，体会到作者用词的准确以及严谨的科学态度。】

【蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。】

【设计意图：资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。】

。

课堂小结及拓展延伸

（  ）分钟

三、总结全文，练习表达。

1．用充满欢乐、愉快的心情齐读全文。

2.参照课后第一题，把答案补充完整，试着法布尔这次实验的完整过程。

板书

内容

【板书设计】

14 蜜蜂

辨认方向能力强：确确实实 尽管……但……

无法解释 本能

教学反思

成功之处：

1.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养,因此,紧扣末尾这一结论,引导学生质疑,解疑、再生疑,促使学生去主动发现、自主地探究。

2.学生课前搜集资料，锻炼学生搜集资料的能力。

学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关蜜蜂的知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。长此以往来培养孩子们对不熟悉的知识的查找习惯。

不足之处：对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？

课题

小虾

课型

略读课文 

授课

时间

1课时 

教学

目标

知识与技能：

1.认识本课“缸、隙”等9个生字，培养主动识字的习惯。

2.默读课文，了解小虾的生活习性及各种有趣的活动。

过程与方法：

1.按照“阅读提示”的要求独立阅读短文，把握短文的主要内容。

2. 继续学习抓住重点词句理解自然段的方法，体会一段话是如何写具体的，并积累语句。

情感态度价值观：

体会小作者对小虾的喜爱之情。激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。

教学

重点

 使学生了解小虾的生活习性以及各种有趣活动。

教学

难点

能抓住重点词语理解一段话，体会一段话是如何写具体的，

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

一、创设情景，导入新课。

我了解到同学们都特别喜欢小动物，那能不能把你们喜欢的的小动物给大家介绍一下呢？（学生交流，自己喜欢的小动物是什么？有什么特点？）（课件出示2：小动物图片）

今天我也给大家带来了一个小动物——小虾，（课件出示3：小虾图片）你们想了解小虾吗？请同学们打开课本，让我们一起看看书中是如何介绍这位新朋友的。

【设计意图：利用学生的生活经验，在揭示课题的同时，激发学生的学习兴趣。】

新课

教学

（   ）分钟

二、初读课文，质疑感知。

1.自由默读课文，说说你读懂了什么。读不懂的地方作上记号。

2.检查自学情况。

（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听

出示词语：（课件出示4：出示词语）

　 水缸 空隙 掀开 背上 追逐 末端 较大

腹部 钳子 搏斗

　　（2）自由读；指名读；开火车读；齐读。

3.认读生字。

（1）（课件出示5：生字田字格课件）

缸 隙 掀 末 副 钳 搏 较 腹

自由读，指名读，师生纠正读音：

注意读准前鼻音“掀、钳 ”，后鼻音“缸”。

4. 识记生字

（1）你是如何识记这些字的？

¢Ù熟字加偏旁：¡°缶+工=缸¡±¡°欣+扌=掀¡±¡°甘+钅=钳¡±¡°复+月=腹¡±。

¢Ú熟字比较：未一末 幅一副 膊一博 较一校

（2）认读生字词（以多种形式，如猜读、开火车读等。）

三、读书品悟，体会虾趣。 

1.找一找文中描写了小虾的哪些特点，选择自己喜欢的段落读一读。

2.小虾是什么样子的？

才长大的小虾：通体透明

千年虾：灰黑、长青苔（板书：才长大的小虾：通体透明 千年虾：灰黑、长青苔）

感悟作者的喜爱之情。

3.请生读最喜欢的段落，根据自读提示体会虾趣。

自学感悟，体会坏脾气的小虾。并体会作者对小虾的喜爱之情。

根据自读提示，学习第2自然段，体会坏脾气的小虾。

（课件出示6）“要是你用小竹枝去动动那些正在休息的小虾，它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生了气似的，不停地舞动着前面那双细长的脚，脚末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的。”

（1）理解词语“一张一张，一翘一翘，一突一突”在文中的作用，体会作者观察事物的仔细。（板书：坏脾气：一张一张，一翘一翘，一突一突）

（2）请生边读边表演第3自然段，再次感受坏脾气的小虾。

4．师小结，如此可爱的小虾，它的主人又为它做了些什么，小虾快乐吗？

学习课文第4自然段，引导学生发现前后呼应，体会小作者对小虾的喜爱、生活上的关爱。

5. 含着对小虾的喜爱之情，齐读文章最后两段。

在小作者的悉心照顾下，小虾一天天的长大“我”捉出几只大的虾发现……不久……生的生命诞生了！

【设计意图：先解决了文章的字词问题，夯实基础，扫清了阅读障碍。】

【设计意图：本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化。培养学生自主、合作、探究的能力。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

  四、读说结合，训练表达。

1．说一说自己还喜欢哪些小动物。

2．（课件出示7）师出示一些小动物图片，请生结合生活中的观察，说说它们有趣在哪。并用生动的句子写出其主要特点。

3师总结。

【设计意图：本环节设计了说和写的训练，有效地训练了学生的语言表达能力。】

板书

内容

【板书设计】

15* 小虾

才长大的小虾：通体透明 千年虾：灰黑、长青苔

坏脾气：一张一张，一翘一翘，一突一突

教学反思

成功之处：

1. 教学本课时，从小虾的有趣和脾气不好入手。引导学生以情为主，细加体会，畅所欲言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，注意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发现的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分体现了以学生为本的教育教学理念。

2.本课是个略读课文，因此是放手的好机会，本课教学，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

不足之处：

应该尊重学生的主体体验，就更开放，效果会更好。

课题

我做了一项小实验

课型

习作 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1．运用“先……接着……然后……最后……”这样表示顺序的词语进行有条理的表达，把实验过程写清楚。

2．通过小组合作实验培养学生在情境中获取习作素材的能力。

3.写写做实验的心情或者有趣发现。

教学

重点

学习抓住自己的“心情变化”进行习作。

教学

难点

写作时要注意条理表达，用词准确。

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

一、师生交流，激趣导入

今天我们来上习作课，今天的习作可和平时不一样，我们从实验开始。（板书：我做了一项小实验）

【设计意图：直入正题，进入实验，动手操作实验再写作是一个新课题，使学生兴趣浓厚地投入到写话的学习中。】

新课

教学

（   ）分钟

二、创设情境，进行习作

1．实验前：说心情

（1）猜一猜。

师：老师为大家准备了一个神秘的信封，现在请同学们猜一猜，这个信封里装的是什么？猜了这么多，此时此刻你是什么样的心情？

生答:很好奇，很神秘。

师：还有同学想说，那就请把你现在的心情写在本子上。

（2）摸一摸。

师：到底是什么呢？你们谁猜的对呢？下面请小组内的操作员同学慢慢地、轻轻地把手伸进信封里去摸一摸，千万不要拿出来，也不要说出来，更不要让其他同学看到。（先采访摸到的同学再采访其他同学）你现在的心情怎么样？（生说说心情）请把你现在的心情写下来。

师：下面就请操作员拿出我们的实验用品：一把格尺，一些碎纸屑。看到这两样东西你现在的心情怎么样？说一说。

（这个实验很熟悉，是验证摩擦生电）

2．实验中，按照一定顺序表达，说完整。

师：下面我们的实验就要正式开始了，提出要求：请大家仔细观察看老师示范操作，看懂了吗？

师：下面请同桌合作，一起做这个实验。

（课件出示2）（实验要求：一个人做时，另一个人一定要仔细观察他是如何操作的，然后两个人交换，保证每人做一次。做完实验之后，两个人互相说一说，再把自己做实验的过程和心情记录下来）

师：指名读（如果有人用“先……接着……然后……最后……”及时板书（板书：“先……接着……然后……最后……”），并表扬这样说真是特别有条理，顺序特别清晰。如果没有人说，老师引导学生这样说：如果能用上这样表示顺序的词语就能让文章更有条理了）

示例：只见小刚先把尺子、碎纸屑从纸袋里拿出来，接着用尺子使劲在自己的头皮上摩擦，然后赶紧把尺子靠近碎纸屑，神奇的一幕出现了：纸屑被吸起来了，紧紧粘在了尺子上。这是多么神奇的一件事！

3．实验后，收拾心情说感受

师：同学们，实验到现在已经结束了，有哪些同学做成功了，说说你现在的心情？没有成功的你的心情呢？

4.借助图表回忆做小实验的情景。（课件出示3）

根据图表，实验的过程说清楚，说条理，并把自己的感受、心情说清楚。

三、出示要求，学生习作。

1.写话要求：（课件出示4）

（1）写清楚实验过程，可以用上“先……接着……然后……最后……”的句式。

（2）可以写写自己做实验的心情、实验中的有趣发现等。（板书：心情 有趣发现）

2.学生习作，教师巡回指导。

【设计意图：亲自实验，真切感受实验过程，实验的有趣发现，有自己的感受和情感体验，减轻了写作的难度，理顺了写作的思路。】

【设计意图：出示课件，展示写作要求，让学生有章可循，有据可依。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

四、润色修改，品读欣赏

　　1.把全班同学的作文展示出来，看看实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？有没有错别字，不通顺的地方？

2.哪些同学的习作毛病多，就把那篇作文展示出来共同修改。

　　五、修改作文，准备誊写

学生修改自己的作文，准备誊写。

【设计意图：书写作后，再引导学生修改，培养学生修改作文的能力和耐心。】

板书

内容

【板书设计】

习作：我做了一项小实验

“先……接着……然后……最后……”

自己的心情 有趣发现

教学反思

【课后反思】

成功之处：

教师设计的这节作文指导课《我做了一项小实验》，指导孩子们合作做实验，说按照一定顺序实验过程，体验和感受，用自己的语言生动地描述出来。

为了激发孩子们的兴趣，我引导学生亲自动手做一个简单的小实验，学生有了亲自实践的体验，说实验，写实验就是手到擒来的事了。

不足之处：

学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

课题

语文园地四

课型

语文园地 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.交流平台，交流关键句在句子中的作用，如何把关键句改成段落大意。

2.词句段运用，学会边观察边思考，并能提出问题，仿照例句写观察到的；认识对调和移动符号，学会用修改符号修改句子片段。

3.通过看图、感悟、体验、诵读，体会古诗《滁州西涧》，帮助学生们积累古诗。

教学

重点

1.采用多种形式的朗读和背诵。了解古诗《滁州西涧》的意思。

2.自主阅读词语和句子，交流关键句，学会用修改符号修改句子。

教学

难点

1.学会边观察边思考，学会提出问题，把自己的观察、思考写下来。

2借助修改符号修改语言片段。

教学设计

设计意图

导入

（  ）分钟

一、揭题导入

今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）

新课

教学

（   ）分钟

二、交流平台

板块一：交流平台

关键句能帮助我们概括一段话的大意。如何寻找关键句，如何用关键句概括段意呢？

1.（课件出示2）

“《赵州桥》中的‘这座桥不但坚固，而且美观’这句话，直接写 出了第3自然段的大意。”

（1）小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己从这句话中体会到了什么？（板书：利用关键句概括段意）

（2）小组派代表做汇报发言。

预设：读这句话我体会到有些关键句就是段意。

2.（课件出示3）

“有时候，需要对关键句进行改造。如《花钟》第2自然段的第1句话是关键句，把这句话改为‘不同的植物开花时间为什么会不同 ’就能概括出这段话的大意。”

（1）小组学生围绕上面一句话进行交流，探究自己从这句话中体会到了什么。

（2）小组派代表做汇报发言。

预设：我知道关键句有时候虽然和段意有关，但是还需要改一改，才能真正符合段意。

3.（课件出示4）

“关键句可能在一段话中的不同位置。如《花钟》第1自然段的关键句是第2句话，《小虾》第3自然段的关键句是第1句话。”

关键句的位置是怎样的呢？如何判断是否是关键句？

小组派代表做汇报发言。

预设：关键句位置不固定，位置课前课后。

预设：主要看看这句话是否与段意有关，有关就是，没有关就不是。

4.教师小结：关键句有的能够直接概括段意，有的是与段意有关，但是需要改变一下，才能准确概括段意；关键句的位置并不是固定的，有时是第一句，有时是最后一句，有时在中间。判断关键句的关键是是否与段意有关。（板书：关键句与段意有关，位置不固定）

三、词句段运用

板块二：词句段运用

1.照样子写片段

（课件出示5）

1.读一读，指名读，齐读，男女比赛读。

（板书：学写观察记录）

2.说一说，小组交流，这次仿写给我们提出了什么要求。

3.小组代表发言：

预设：要求我们写一段观察记录。

预设：要求把观察时的不明白、有疑惑的地方提出来。

（板书：主动思考、提出问题）

4.思考，并写一段观察记录。（课件出示6）

示例：我用手一碰含羞草的叶子，叶子就马上全部合拢起来，好像一个害羞的小姑娘。我一捏又细又长的茎，整条茎就垂了下来，更多的叶子合拢了，好像不敢见人似的。含羞草到底怎么了？为什么会这么不经碰呢？

（二）修改句子。

学习用修改符号修改病句。

（1）回顾上册，我们学习哪些修改符号？

（有改正符号、增补符号、删除符号。）（课件出示7）

今天我们再来学习一下新的修改符号：对调符号和移动符号。（课件出示8）

（2）下面的这段话，只修改了一部分，看看，还有什么问题，请用修改符号改一改。（课件出示9）

（3）仔细观察修改前后句子，作对比，学习了解修改符号。（板书：修改符号：对调符号 移动符号）

观察一下，这两种种符号分别有什么作用？分别在什么时候使用？

小组交流讨论，教师小结：

对调符号，是调整对调位置颠倒相邻的部分，

是移动符号，位置颠倒、不相邻部分的调整。

（4）集体交流，分析句子出现的问题，补充修改病句。

修改如下：第二句话，用移动符号把“用一根小木棍”移动到“我”的后面。第四句话，再用移动符号把“又”移到“我”后面。

三、日积月累

板块三：日积月累

1.出示古诗，学习生字。

（课件出示10） 　

2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。

3.简介：《滁州西涧》是写景的名篇，描写春游滁州西涧赏景和晚潮带雨的野渡所见。首二句写春景、爱幽草而轻黄鹂，以喻乐守节，而嫉高媚；后二句写带雨春潮之急，和水急舟横的景象，蕴含一种不在其位，不得其用的无可奈何之忧伤。全诗表露了恬淡的胸襟和忧伤之情怀。（板书：《滁州西涧》）

4.（课件出示11）词语解释

滁州：在今安徽滁州以西。

西涧：在滁州城西，俗名称上马河。

幽草：幽谷里的小草。

5.看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。

6.小组派代表参与全班交流，教师小结。

（课件出示12）

译文：我怜爱生长在涧边的幽草，涧上有黄鹂在深林中啼叫。春潮伴着夜雨急急地涌来，渡口无人船只随波浪横漂。

（课件出示13）

作者简介：韦应物（737—792），中国唐代诗人。汉族，长安(今陕西西安)人。今传有10卷本《韦江州集》、两卷本《韦苏州诗集》、10卷本《韦苏州集》。散文仅存一篇。因出任过苏州刺史，世称“韦苏州”。诗风恬淡高远，以善于写景和描写隐逸生活著称。

7.读出韵味

这首诗可以按照这个节奏读：

（课件出示14）：

独怜/幽草//涧边生，上有/黄鹂//深树鸣。春潮/带雨//晚来急，野渡/无人//舟自横。（板书：标有节奏的古诗）

8.熟读成诵。

在理解和会读的基础上，反复朗读，熟读成诵。

【设计意图：出示交流内容，分析如何利用关键句概括段意，学会归纳段意的方法。】

【设计意图：通过读观察例句，学写观察记录，训练学生表达能力和边观察边思考的能力。】

【设计意图：认识两种常见修改符号，并使用它们修改病句，提高了学生判断分析能力，准确表达能力。】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

四、课堂小结：

通过本节课的学习，我们交流了如何找关键句及关键句在归纳段意的作用，学习了写观察记录，认识了对调和移动符号，并学会用所学修改符号修改片段，学习了古诗《滁州西涧》。

板书

内容

 【板书设计】

语文园地

利用关键句概括段意 关键句与段意有关，位置不固定

学写观察记录 主动思考、提出问题

修改符号： 对调符号 移动符号

《滁州西涧》 唐 韦应物

教学反思

成功之处：

本堂课的设计内容较为丰富，先交流了如何找关键句及关键句在归纳段意中的作用，学习了写观察记录，认识了对调和移动符号，并学会用所学修改符号修改片段，学习了古诗《滁州西涧》。先放手给学生自学尝试，再稍作点拨，调动学生的学习积极性，使教学效果事半功倍。

不足之处：由于是练习，学习起来比较枯燥，多多给予鼓励，使之产生兴趣，以及学习的自信。