2019年人教版二年级数学下学期期中试题WORD优秀资源免费
一、填空。（20分）
1、36÷4＝9，这个算式读作（ ），其中除数是（ ），商是（ ）。
2、8+22＝30，54－30＝24，把这两道算式改写成一道算式应该是（ ）。
3、72÷8=9 可以表示72里面有（ ）个（ ）；也可以表示72是（ ）的（ ）倍；
4、计算54÷9＝（ ）时，用到的乘法口诀是（ ）。
5、一个直角三角板中有一个（ ）角，两个（ ）角。
6、风扇转动是（ ）现象，推拉抽屉（tì）是（ ）现象。
7、将下列算式填在合适的（ ）里。
35÷7 42÷6 7×7 72÷8 36÷6
8、9的3倍是（ ），8是2的（ ）倍。
9、
一共有（ ）个 ，每3个分一份，可以分（ ）份。
10、
算式是（ ）
算式是（ ） ÷ （ ） =（ ）
二、判断下面的话对吗？（5分）
1、计算35-（23-12）时，先算23-12。 （ ）
2、12÷4=3,这道算式表示把12分成4份，每份是3。 （ ）
3、风车转动是平移现象。 （ ）
4、计算7×8和56÷7用同一句乘法口诀。 （ ）
5、比锐角大的角一定是钝角。 （ ）
三、选择。将合适答案的序号填在（ ）。（5分）
1、下面图形（ ）通过平移可以和 重合。
2、96-32+28= ,正确答案是（ ）。
① 29 ② 60 ③ 92
3、36+28 ○ 6×9比较， ○ 内应填（ ）。
4、12÷4读作：（）
①12除4 ②12除以4 ③4除以12
5、唱歌的有45人，跳舞的有9人，唱歌的是跳舞的（）倍。
①3②4 ③5
四、计算。
1、直接写得数。（12分）
54÷9＝5×8＝ 54＋6＝7÷7＝ 64－8＝ 16÷2＝
7×3＝ 32÷8＝36÷6＝ 16÷2＝ 48÷6＝ 45÷5=
56÷8＝63÷9＝ 83－25＝ 6×7＝72÷8＝ 27÷3＝
6＋8÷4＝ 4×9÷6＝ 48÷8×5＝
9×8＋15＝ 8×7－30＝ 7×3－17＝
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2、用递等式计算。（8分）
3×9＋23 81÷9＋42 24÷（4+2） 4×9÷6
五、动手操作。（6分）
1、按照从大到小的规律画三个大小不同的角。
六、列式计算（15分）
1、8的7倍是多少？
2、3乘6的积再加上25，和是多少？
3、3个8是6的多少倍？
4、15加上56减34的差，和是多少？
5、18除以2与7的和，商是多少？
七、解决问题。
1、填一填。（6分）
二年级各班人数情况统计表
班级男生女生合计
二（一）18人比男多7人
二（二）比女生少4人24人
二（三）25人27人
2、（4分）
3、（4分）
平均分给5只 ，每只小兔能分得几个萝卜？
4、（4分）
5、动物园里有8只黑鸽子，24只白鸽子。（11分）
1、白鸽子的只数是黑鸽子的几倍？（3分）
2、一共需要多少个窝？（4分）
3、你还能提出不同的问题吗？试着解答出来。（4分）
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
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“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。载附件地址中，选择右键-目标另存为，保存在你的电脑或桌面上解压缩即可，如果您觉得本站不错，请介绍给你的同事和朋友！
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