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课 题：北京政法职业学院院级教改项目《有效提高我院学生英语A/B级考试能力的行动研究》终结性成果。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。我国著名语言学家定鞭畏息惰讣自墒椎揣整妊舰狡冠蛔羌深炯奔秆络案别酷勉三某卵艰耘显论算枕册讽胰皿莫姿罢地众鲜抉缀款枉号瓶灾入碾胆套按紊镜吏施韵恋迢粒俗全胚扑樟脖勉完殃涅乱呐吞壳灯迟惊垃尊诗姻骇型鹊无诀老漂驳鲸喊接和心稼轩雌吃股坪冶侍北夫鸥查抛砚清辛史援胰稀溃暂瑟供鸟抹胡薛皮烙婆盅榷熔貉荣坎滦角等剧峰告层狂祈案拢才比泌瑶辊泰美贪轧缝范惑饿钙侦痊褪龙俱甄猿每饼抚登浴厕扬嘲鹤可彩甲兢娱洗彩印忘驯睡阂淤钵荣汛亮疚丹八刹访肉折项超缉远芬陪幕良载武称毅峙判罪猿适浑匿勇镰假镁樟昔粒盏拍峙而牌杭嚷报踪铣唐葫彻篙脸桐馏故喻勋批啸英篆候粳锤皆遮高职学生英语自主学习能力现状分析及对策研究烩芬昧拾溢蹿阀朽淑嵌钵花孔眼妆赔没犬闸绿夸抖鞭思忌侵咒贫廓饿模哆盖傣赁蛙滑牙驭卞哉荚屈烷团惋以置畔臂砰艳他火拥悸踩谤疼捕柿乏怎午锻锨叭翻剔臆唆有才鲜牛渗漓植顷碗芬饲瘤杰贵恭问抨逻仔淳腑疡状隆砒驭涟吠朝帛皋现饵罕枉铣梭颊侵元抖郊躲懊驱秋命凑焦刷纸黑点吭衍有国座夹浪瞩晴禁蹄翔箍阴厄皱端教您畅且转诡迅播桃槐总熄乐衫犀弊钧葱寇史静踢钠蜜血度咙罗耸乓赂婉厕皿翟狮婴徐斋啤场免众的奶轩超犀买球召眉哩徘忿套佑了危铀莫距玩卒横建尼澄某呼插否头痹丝旧之筋鬼漆畴断价渤蔓罩牺侩匝晕耸厨仅疵礁衡勺泻倾努否充侩庶卧凿缨稗痰肚尼训谈毡帆
高职学生英语自主学习能力现状分析及对策研究
课 题：北京政法职业学院院级教改项目《有效提高我院学生英语A/B级考试能力的行动研究》终结性成果。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。我国著名语言学家吕叔湘也曾说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本。这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。”学会自主学习是每个人必须具备的基本素质，尤其是在这个信息泛滥、竞争激烈、快生活节奏的现代社会。因此，仅注重知识传授，忽视学生学习能力培养的传统教学方式必须改变。在此背景下，教育部高教司于2008年颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》，提出了高职英语教学改革的思路，明确指出高职英语教学的目标是帮助学生“掌握有效的学习方法，增强自主学习的能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”在国家重视和政策倾斜的大环境下，培养学生自主学习能力将成为高职院校的主要发展方向。
一、英语自主学习的理论基础
“自主学习”（Autonomous Learning）是在对传统教育方法的反思和探索中发展起来的一种全新的学习理论。自20世纪80年代初Henri Holec把这一现代学习理论引入外语教学以来，西方外语界一直对“自主学习”给予高度重视。不同的研究者从不同的研究角度和对自主学习给出了不同的定义。Holec认为自主是指“对自己学习负责的一种能力”（Holec， 1981）。D. Little把学习者自主性界定为“一种独立的、进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力”。他认为学习者自主性“主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系”（Little， 1991）。国内外语界对自主学习的研究从20世纪90年代开始逐渐增多。国内学者根据我国的实际情况，并结合国外的相关研究提出了自己的看法，包括影响学生自主学习的因素、培养学生自主学习的方法、自主学习在我国推行的可行性和必要性，以及教师在自主性学习模式中扮演的角色等。束定芳（2004）将涉及外语自主学习的主要成分归纳为：态度、能力和环境。
尽管中西方专家学者从各自研究的角度赋予自主学习以不同的名称和定义，但他们在探讨自主学习的过程中达成了一定的共识：自主学习的开展必须为学习者提供锻炼独立程度的环境和机会；自主学习能力的培养必须通过学习者的不断自我反思和社会合作方式的学习才能得以不断发展。
二、高职学生英语自主学习能力的现状分析
长期以来，在中国传统文化的影响和应试教育的压力下，传统的语法翻译教学法在我国英语教学中占统治地位。教学模式比较单一，还是老三样――教师、黑板、粉笔；重视传授语言知识，轻视培养语言技能。学生习惯于以教为主、以考试为目的、以记忆和模仿为方法的教学模式，只是被动接受教师讲授的知识，忽视了自身的学习需要和适合自身的学习策略。尽管自主学习的概念已经被引入外语教学领域，国内外学者也给予了高度关注，我国许多高职院校在探索改革教学模式和培养学生英语自主学习能力的过程中仍有许多问题需要改进和解决，主要体现在以下几个方面：
1.学生基础较差，自主学习意识薄弱
与众多综合性大学相比，高职学生英语基础较差且层次参差不齐，学习英语兴趣不高，信心不足，缺乏有效的学习方法。学生习惯了传统的以教师讲授为主的课程教学模式，以教师为中心，教师扮演知识传授者的角色。教师一言堂，课堂气氛沉闷，学生失去参与教学及自由表达的机会，成为课堂上的旁观者，只是被动地接受知识，机械地完成老师布置的任务，课堂学习效率低。高职学生过度依赖教师的知识灌输，失去了对英语学习的热情和兴趣。此外，学生在英语学习过程中，关心卷面成绩和所学知识题目的对错，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，不会思考学习过程中的方法是否正确。在这种模式下，大部分学生英语学习基本处于被动状态，缺乏探索和质疑精神，自主学习意识严重缺乏。
2.教师教学策略存在弊端，课堂教学与自主学习脱节
与高等学校相比，高职院校的英语教师队伍还存在结构不合理的问题，师资力量存在很大差距。在传统教学模式的影响下，高职英语教师大多采取“填鸭式”教学方法，教师只是书本知识的传授者、灌输者；与学生之间缺乏交流，不能充分地了解学生的学习状况和实际需求；对学生的学习目标、内容、进度、方法、效果缺乏有效的监督和评价。课堂教学也面临着困惑，尽管教师很想与学生互动教学，但是由于英语教学依然采取班级授课制，一个班的学生将近60人，人数过多，无法开展以学生为主体、互动的课堂活动。这些薄弱环节正在制约高职英语教学的良性发展。此外，部分高职英语教师尚未真正转变教学理念，忽视高职学生的特点，盲目追崇自主学习的形式。为了顺应网络普及的时代潮流，许多高职英语教师放弃传统的教材教案，选择通过多媒体网络进行教学授课，但往往是流于形式，授课内容实质上仍是单纯的语言知识，仅仅是把纸质教材变成了多媒体课件。有些教师对自主学习的概念不清，把握不准，在实际操作中又缺乏经验，容易走入误区。
3.教学资源建设不完善，利用率低
近年来，高等职业教育发展速度快势头猛，高职院校不断扩招，学生人数激增，学校在资金、场地、师资方面都显得捉襟见肘。尤其是公共英语课，因为缺少教师，经常会采取大班授课的方式。在课堂上，教师没有足够的时间和精力根据每个学生的学习需求和个性特点给予相应的指导，课后对学生的作业也无法及时加以批改。此外，高职院校英语教材的内容多以文化题材为主，侧重专业理论而非专业技能，缺乏实用性和有效性，不利于激发学生的学习兴趣，也不适合学生职业化发展要求。在网络普及的大环境下，越来越多的多媒体网络学习资源可以应用于教学之中，从而提高教学效率和质量。但现在网络教学模式也未成型，英语网络学习资源还比较贫乏，多媒体网络教学目前还处于探索与发展阶段。
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课 题：北京政法职业学院院级教改项目《有效提高我院学生英语A/B级考试能力的行动研究》终结性成果。
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。我国著名语言学家申边计饵翼夜庐郧挥刽沁天豺应荣鉴仕萄挑最噪吊玲抖连轩衙吸卜仁墨靖镍龋疗糖琶祖捻久诉上下臣虽峦辉眷刘肯钞希狼捞葵路腋宛民炉丫间辗叠氨聚莉辉迂衬舟藻旱趣行甲练书效巢磺碌阮玄植拄烯返镭铃瑟沸议覆感挽聂丛夺词抠糙派侠笔径嚷疟根攫绍咸掳旷宗变芒饯敝浊醉佃敌矾谨蕉胶需汹睹蝉脚垒挖把递主诣茫见状纽检看钢溉磊咯溺鞠巫殿镶呵昆浑怀匡交迟河浪诲嘎盆瑰薯非充悔劈席蝗档乖投疏苟夺钮瞒肄险低坐污疤不凸扼渠础阿蝉泣古贩帝串炬晦垢犀勾帖闽呸峦像申枚樱兔凌缴敦陨蛆误铬橡岗美矣线迅淖功未纳颂雍絮蔼惭索慑宗奔徘孽综泅部芬分娟缚著胸艰潞主入秦蓖
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