实施全员育人导师制的工作报告
【个人介绍】刘世慧，昌邑市第一实验小学的一名一线老师。是潍坊市教学能手，潍坊市优秀教师，昌邑市劳动模范。
【内容摘要】教育的实质是育人，教师的职责是教书育人，把每个学生培育成人是学校追求的最高价值目标，实施全员育人导师制符合学校、家长、教师、学生的共同价值需求。第一实验小学在全员育人方面做了自己的探索，并取得了显著的成效。让第一实验小学的老师给我们做一个精彩的介绍。
【正文】
美国教育部规定的中小学教师必读书目《人这样成长》中有这样一段话。“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己……”我们从中得到启示：教师应成为学生成长的良师益友。第一实验小学“全员育人导师制”以其现代化的教育理念和全新的育人管理模式有效的促进了教师的专业成长和学生的全面发展，符合教育改革的潮流。同时，“全员育人导师制”作为一种新事物，仍需进一步的加强科学论证和实践探索。下面就我校全员育人工作情况向老师们汇报如下：
【内涵解读】
一、什么是全员育人导师制
导师制是一种教育制度，与学分制、班级制同为三大教育模式。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，还要对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导，以更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
全员育人导师制，其主要内容是育人；其主要形式是导师与学生“一对一”的个性化教育。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，师对所带领的学生负责，并对其进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑，促进学生全面健康成长。
“全员育人”的涵义
全员——全体教职工都参与育人，都有自己的责任学生，都要对每一位责任学生的健康成长全程指导，全面负责；
全体——实施于全体学生，让每一位学生在具体的生活、学习情景中，在情感交流与合作互助的过程中不断进步，都能受到来自导师的亲情关怀和来自同伴的友情帮助。
全程——贯穿于学生的学习全过程。
全面——指从学生思想、生活、学习和心理等各方面的全面帮教；
全方位——指校内外、课内外、文化环境建设等全领域。
“导师”的含义：导师必须履行教书与育人的双重职责，导师在学养、视野、道德品位、人格魅力方面，应高于一般意义上的教师，是师德高尚的教师，是专业成长和发展的教师，是终身学习着的教师。
“育人”的目标：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面落实新课程理念，指导学生学会生活、学会生存、学会学习、学会合作、学会创新、培养有理想、有道德、有文化、有纪律、德育、智育、体育、美育等全面发展，责任心强、人格健全的社会主义建设者和接班人。
【背景分析】
（一）、全面推进素质教育和规范办学的需要
党和政府：推进素质教育、规范办学；
家长：渴望学生成绩优异，关注身心健康、全面发展；
学校：教书和育人要达到有机结合；
但由于学校重学科教学管理，轻健康人格培养的惯性依然强劲；教师重学科专业技能的自觉培养，轻育人艺术水平的主动提高的现象仍然十分突出。
为了保证让每一位学生都能健康成长，我们不能只关注学生的学业而忽视了学生的人格培育，也不能等到学生的心理问题出现或心理 障碍形成之后，才对问题学生进行简单的教育。
（二）、新形势下学生健康的心理成长的需要
当今学生绝大多数是独生子女，在父母的精心呵护之下，不少学生自主自立能力弱化，心理承受挫折的能力较差，缺少与不同性格的人互助合作的意识，缺乏接纳、宽容他人的博爱情怀。不少学生焦虑、孤僻、自卑、自私、自闭等心理问题十分突出，而且心理问题具有个性化、多样化、隐蔽性的特点。心理健康是学生健康个性成长的前提，是形成健康人格的基础。
这就要求我们对学生的心理问题，做到及时发现，及时疏导。全员育人导师制可以使师生在生活中自然平等、和谐地进行交流， 有利于教师在课堂教学之余合情全理地走近学生，了解学生，有利于拉近师生之间的心灵距离，实现心理健康教育的个性化、亲情化、人文化。
（三）、全面推进新课程改革的需要。
新课程要求教师要转变角色，为学生的终身发展奠基，对学生的学业、生活、品行、健康人格的培养等方面全面负责。传统的班级教学管理重视学业，强调学业指导，忽视人格培育，重视群体统一规范，而忽视个性多样需求的模式，已经不能完全适应学生身心健康发展的需求。
如何面向全体，关注学生的个性？如何在教学实践中有效落实“为学生的终身发展奠基，关注每位学生的个性需求”的新课程理念？如何有效解决上述问题，并形成一种长效机制？这就要求我们对学生的心理问题，做到及时发现，及时疏导。
“全员育人导师制”——在保持班级教学管理模式的基础上，每个学生都有一位自己的“首席导师”，可以解决教师在指导学生进行课程学习的同时，兼顾思想、情感、态度与价值观发展的育人操作难题。
【具体做法】
一、制定相关措施，进行全面实施。
1、加强理念引领，营造全员育人氛围。
思想是行动的先导，要弥补应试教育下育人职责的缺失，需要学校进一步转变育人观、质量观，提高教职工全员育人的思想认识。首先，实施全员育人导师制作为价值性举措，需要校长的价值引领。我校成立了以校长为组长，副校长及全体中层领导为成员的的全员育人导师制领导小组。校长带领教育干部，沉到教书育人的第一线，调研、指导、参与全员育人工作，当好导师的导师，也“承包”一定数量的学生，以学校领导的率先垂范，激发教师参与全员育人的积极性。
其次，要加大宣传力度，让家长广泛了解学校实施全员育人导师制的内涵、策略，每学期召开多次“双向互动”家长会，凝聚家校教育合力，形成浓厚的育人氛围。
2、制定实施方案，做到人人有责。
我校制定了切实可行的实施方案。方案中制定了工作目标、工作制度和方法途径等详细内容，让教师有明确的育人工作思路，做到人人有责。（附工作实施方案、工作制度等）
（1）、所有教师都要担任学生成长导师。在学校政教处、教务处和级部的统一组织下，根据学生的学习情况、生活实际、思想状况以及教师的教育教学能力和水平，在学生和教师间进行双向选择，并经必要的调整后，每个教师包靠15-20名学生，做学生学习、心理、思想、生活等方面的导师。
（2）、所有学生都要有成长导师。在所有教师都包靠15-20名学生，还不能保证所有学生都有成长导师的情况下，要认真摸清学情，对工作量大的“问题学生”包靠数要尽量少一些，而对其他学生则可以多一些，确保所有学生都有成长导师。
（3）、 签订“育人责任书”。每学期，学校都要与每位成长导师逐一签订“育人责任书”，将育人责任落实到每位教师。教师做导师情况要作为年度工作考核、师德考评、对任课教师满意度调查等重要依据。（附责任书）
3、设计相关表格，便于导师操作。
教导处牵头设计了《学生基本情况登记表》《学生成长记录》《全员育人导师制分工一览表》《全员育人导师工作记录》《学校重点关注学生情况统计表》《学校重点关注学生情况登记表》《重点学生关爱记录》等相关工作表格，让教师在具体育导工作中记录建档，使学生的成长进步有案可查。（附相关表格）
二、健全各种制度，进行全面落实。
1、建立学生成长档案制度。导师对每位被导学生建立成长记录袋，追踪学生成长轨迹。导师根据被导对象的不同分别从学业成绩及原因、品德行为缺陷及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析、制订发展措施。对每月的表现和每次调研进行逐一登记并分析对照。（附成长档案袋）
2、建立学情排查制度。成长导师每天至少与所包靠的学生见面或联系一次，及时观察、掌握每位学生的思想状况，发现异常，立即与班主任、学生家长协商解决，及时排查化解。
要正视学生的各种不同，包括个性、智力、生活习惯与生活条件等，对八类特殊学生群体及问题较多的重点学生，要重点关注，特别关爱，决不抛弃、排斥任何一名学生，让每一名学生都能感受到老师的关爱、同学的帮助和集体的温暖。
对问题较多的重点学生，学期初要建立排查档案，对学生所在班级、家庭基本情况、学习情况、存在问题、成长导师、关爱措施等作详细记录。每名重点学生都要做好情况登记，成长导师学期初针对重点学生情况制定有效关爱计划，学期末认真做好工作总结，及时整理关爱记录（每周至少一次）、学生成长记录（出现的问题与取得的进步）。对推诿责任、放弃努力的教师要实行问责制。（附重点学生关爱计划、总结、登记、记录）
3、完善家访制度。成长导师每学期至少对所包靠的学生家访一次，可以通过当面、电话、网络、书信等不同方式，与家长交流访谈，及时、准确地沟通学生成长情况。值得一提的是，我校普遍使用了校讯通、飞信群等联络方式，导师们几乎每天都要发一次校讯通或飞信，对学生当天出现的情况，及时得与家长沟通、交流。
4、建立评价、激励制度。一是在评价理念上，要实施发展性评价。为切实减轻导师“导”的压力，不必针对每个学生的综合素质发展对导师进行评价，而是针对受导学生发展中原来最强势或者最薄弱的环节的完善情况进行评估，进而对导师进行评价，切实增强导师全员育人工作的针对性。如，对有特长的学生，导师就要在促进学生特长发展上下功夫；单亲家庭的学生，一般容易存在着心理问题，导师可以有的放矢地重点针对其心理进行疏导，给予情感上的关注；针对学困生，给予充分激励的同时，要特别注重学习方法的辅导。二要在评价方式上，要实施多主体评价。导师之间进行相互评价，导师自我评价，学校领导、学生和家长对导师进行评价，突出他人评价与自我评价的有机结合，有利于每个导师更好地反思自身工作措施和成效。三要在评价策略上，实施激励性评价。导师工作成效的直接受益者是学生，在导师评价中，学生最有发言权。要特别突出学生对导师的评价，实施定性评价与定量评价相结合，侧重定性评价，对导师进行等级评定，树立典型，评选“优秀导师”。对认真履行导师职责的导师，在绩效考核、评优树先、职称晋升等方面要适当倾斜，优先安排。
（附奖惩制度）（附卫生检查表格）这是我们学校卫生、课间操方面的检查公示结果。学生是否能主动捡拾垃圾，其导师都要负相关责任。学生在校期间，成长导师是学生成长的第一责任人，对爱生意识淡薄、责任感不强、育人能力差，不认真履行育人责任，造成所包靠学生出现辍学、打架斗殴、违法犯罪等现象，造成不良影响的教师，要严格实行责任追究，坚决克服只管教书不管育人的错误倾向，彻底纠正干与不干一个样的错误评价体系。在追究成长导师责任的同时，要追究班主任的责任。
5、完善教师值周制度。 要建立教师值周制度，防止突发事件的发生。由学校统一安排，每天有一名领导干部及若干名教师值班，负责学生上课前及放学后至静校期间等时间段的管理，重点是巡视、发现学生问题及时纠正处理，确保时间、空间无管理“死角”。
6、建立学生积极参与制度。学校对学生提出明确要求,学生人人参与。学生尊敬成长导师，与成长导师坦诚交往、互相信任；经常主动要求成长导师帮助分析自身状况，指导制定个人成长规划；认真听取并虚心接受成长导师的合理化建议。
三、加强学习研究，提高育人能力。
一要加强专业引领。聘请部分专家学者诊断学校全员育人导师的实施情况，给导师做专题报告，进行理论引领和方法指导。
二要加强学习研究。导师要有强较强的专业知识和育人能力才能担负起全面指导学生发展的责任，因此导师要不断充电丰富自己。要向书本学习，学习相关心理学，教育学知识，把握学生的心理特点和认知规律；要在实践中学习，树立问题就是课题的意识，找准症结，深入研究，创造性的开展工作。教师要有研究的意识，研究是教师职业幸福之源，工作中的难题和困境可以激发我们的工作热情和创造力，只要我们去思考去探索就会有收获，就会品尝到成就感。要把育人工作和自身的专业发展联系起来，在研究中发现问题，解决问题，实现自身与学生的共同成长共同发展。
三要加强同伴互助。积极学习、借鉴优秀导师的实践经验和科学方法，掌握有效开展工作的时机与手段。举办全员育人论坛，举行主题征文演讲比赛，深入交流，集思广益，积极推广在全员育人导师制过程中的成功经验。
【实施效果】
“全员育人导师制”促进了教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了显著成效。主要表现在：
一、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质
传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。
二、促进了学生的全面、健康成长，特别是促进了学生健康人格的培养
“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长为一个自尊、自信、宽容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高，得到家长的普遍认同。
三、增进了家校联系
美国学者科尔曼在其报告《教育机会均等》一文中最先提出：学校教育只是影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们的学校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加强与家庭、社会的联系，全方面的了解学生的个人情况并施之个性化的教育。“导师制”就此做了实践性的探索。
四、教师教育方法得到改进，师生关系明显改善
我校教师工作方法主要有：
（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活动中重视自身的人格修养，注重身教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。
（2）交流谈话、心理相容。通过教师经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。根据教师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如可以有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中；也可以通过日记、书信等方式和学生进行“笔谈”，帮助学生解决问题，培养健全人格；有时还通过网上交流，了解学生的想法，为学生分忧。
（3）引导学生自我教育。创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。
通过教育教学方法的改变，师生的平等地位得到充分体现。教师和学生之间亦师亦友，在平等中实现及时的心与心的交流和沟通，彻底转变了传统教育教学模式下教师的主导、学生被动接受的局面。
五、学生全面发展，教师综合素质提高，真正实现“教学相长”
导师制是一项整体性的工作，这一制度的实践应用，促进了教师和学生的“双赢”，教师经历实践磨练，专业素质不断提升；同时，教师把“全员育人”看作是一项日常工作，也是一个研究的课题，对于所引导的过程与效果进行记载、分析，撰写个案分析材料，定期开展研讨，促进理论与实践上的交流与完善，不断提高“导”的水平。于学生而言，成长导师制突出“以人为本”的现代管理理念，尽一切可能关注人的需求成为教师进行教育管理工作的精髓。着眼于学生的整体成长发展，关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求，满足不同学生多样化发展的需要，让每一位学生个性得到张扬，享受成功的快乐。学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。“教学相长”的局面在导师制下得到有效体现。
【面临的困境】
如果以最初我们对导师制所抱有的积极期望以及它本身所应该具备的功能来衡量，导师制的实际状况还是不尽如人意，效果也在呈逐渐下滑趋势，个中缘由需要我们去分析研究。
第一，导师缺乏育人动力，工作主动性积极性不高。一是考核问题。教师非常看重年终考核，因为考核结果往往是教师参评教学能手、晋升职称的重要依据。而学校对教师考核的主要指标还是教学成绩，对于学生的综合素质的评价还停留在形式上，没有真正体现在教师的考核评价中。因此，从实际功利出发，老师们对育人工作兴趣不大。另外，从导师考核结果来看，“优秀导师”在职称评定、年度考核与聘任中体现得不够及时、充分，是否“优秀”和“不称职”，对老师们没有太大影响。二是工作强度问题，育人工作具有长期性和反复性，需要大量的时间和精力，而教师在校时间有限，沉重的工作压力和负担，使导师没有更多的精力关注学生心理、思想等方面的发展。
第二，评价手段的科学性与权威性不强，评价结果不能充分反映导师工作成效。一是显性要求，形式严重。为保障导师制的实施制定的一系列制度要求，如谈话记录，成长档案等，只是对导师工作方式和频律上提出了要求，但这些档案记录中只反映了工作的过程，不能体现工作的成效，难免出现形式主义和滥竽充数的现象。二是隐性要求，难以落实。导师在生活、思想、心理等方面开展的育人工作更多的是体现了对学生影响和感化的隐性要求，在这种情况下，很多导师是凭着爱心和责任心去开展工作，如果缺乏充分的思想认识和坚定的职业操守，育人工作很难落到实处。
第三，导师开展工作缺乏一个有形的空间作为载体，从而使其工作过程难以显现。班主任工作的开展可以依托班级来进行，从对班级的常规评价和各科学习成绩中，可以清楚地了解到班主任的工作状况。而导师的工作对象是分散的，缺乏班级这样一个整体的有形空间作为依托，从而导致管理者对导师工作的过程状态很难了解和掌握。同时，正因为缺乏开展工作的有形载体，也让导师们工作起来难以有效控制和按序实施。
【结束语】
全员育人导师制是一项整体性、系统性、长期性的工程。我校将针对实施过程中所面临的问题和困境，进一步研究好的工作方法，探索有效的实施策略，从而使全员育人导师制发挥其更大的作用，使更多的学生能够感受到教师温情的滋润，端正态度，积极学习，品德优秀；使我校教育教学质量得到长足发展。
附：导师工作精彩案例
用评价唤起学生学习的欲望
——全员育人经典案例
昌邑市第一实验小学 王惠霞
在多年的班主任工作中，我多从事的是小学一二年级班主任的工作，而低年级的班主任工作，最让老师们头疼的就是孩子们太小，坐不住。学生的这种特点，一旦老师控制不好，就会严重影响我们的教学质量。我从多年的班主任工作中，提炼出了一个“金点子”—— 用评价唤起学生学习的欲望。
其实，任何一个孩子（不管他是多大）的心灵深处，都有做好孩子的愿望，而我们的使命就是要强化这种愿望，呵护这种愿望。一年级新生刚入学，面对着班里四十多个刚刚开始学习之旅的灿烂的生命，我对他们绽放了笑脸，我要利用评价“唤起学生学习的欲望”。
一年级第一堂课，是对学生进行入学教育，在引导着孩子介绍完自己之后，我接着就对坐得端正、声音洪亮的同学进行了表扬，并在黑板上写下了他们的名字。可别小瞧这几个简单的名字，他就像一道无声的指令，所有的同学立马就来了精神。看着一个个挺起的腰杆，望着一双双瞪亮的眼睛，我在心里暗暗高兴，孺子可教也。
开始学习“汉语拼音了”，枯燥无味的音节又让一部分同学按捺不住了，小屁股开始在凳子上扭来扭去。“瞧，连声母h也为我们准备好了椅子，他在夸我们同学坐得端正，在表扬我们呢!”我的话还没说完，扭动的屁股已经停止，瞪圆的眼睛看着拼音字母h，好像真的怕把他扭歪一样。这就是语言的魅力，这就是孩子的童真啊！我被孩子们深深地感动着。
写字课上，一只只胖乎乎的小手握着细细的铅笔，笨拙地写着人生历程中最简单的几个方块字，“老师，田字格太小了，我写不开……”，“老师，我这个撇总也写不好……”，看着这些可爱的孩子，望着他们真挚的目光，我该怎样引导他们呢？“同学们，这一个个的方块字，就像我们的玩具娃娃，他们要住到田字格的房子里去，我们要帮她找好住的位置，不能让她的胳膊、腿伸到房子外面，她要住在房子的正中间才舒服，我们端详她也最漂亮。这就要看谁最有爱心，能让自己的生字宝宝最漂亮……”看吧，这时的教室里，孩子们那专注的眼神，那挪动的笔姿，他们就是一个个最完美的设计师，正在设计属于他自己的美丽图画。
字认识的越来越多，同学们开始练习读书了，“草芽尖尖，他对小鸟说：我是春天。荷叶圆圆，他对青蛙说：我是夏天。谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天。雪人大肚子一挺，他顽皮地说：我就是冬天。”多美的文章啊！可到了同学们的嘴里，怎么就体会不到这种意境呢？我又开始了对同学们的语言引导，“同学们，草芽尖尖的，刚从大地里钻出来，他们多高兴啊；荷叶圆圆的，他们多自豪；谷穗长得那么饱满，他们多骄傲；还有那顽皮的雪人，是多么可爱啊!现在你就变成他们，把你那高兴、自豪、骄傲、可爱的样子读出来……”不用你再说别的，孩子们已经在绘声绘色地表达自己的心声了，看他们那摇头晃脑的样子，听他们发自心灵深处的带着稚气的声音，我又一次深深地陶醉在其中。
这就是孩子。你说他行，他就行；你为他喝彩，他会给你一个又一个惊喜。很多时候，我们用语言就可以塑造孩子，成人的评价对孩子的成长有至关重要的作用，我从中有了最深的体会。
一点阳光，就是一个春天
林春杰
一天中午刚刚回到家，正准备做饭手机响了，一看是个陌生号码，接起来原来是我班王雨涵的妈妈，电话中她吞吞吐吐的说想问老师一件事。
原来最近一段时间由于王雨涵的奶奶有事，孩子在她那里（离婚后孩子一直跟着奶奶跟爸爸在一起），他发现孩子回家后很少写作业，并且告诉她说因为六一他跟同学们要排练节目老师没布置作业，还告诉她期中考试他在班里考了前十名，问老师是不是真的。我一听头都大了，这孩子不是明显撒谎吗？他怎么会排练节目，又怎么会考前十名，再说我们从来也没排名次啊。我愣了一会决定先不告诉家长实情，因为孩子的问题他们正在闹别扭，我不愿伤一位母亲的心，正好又是孩子盼望已久的“六一”儿童节，就告诉她说我记不清了等我调查清楚再说。
下午到校后我真想好好训他一顿，让他长点记性，但是觉得快过六一了，孩子正是最高兴的时候，再说学校的事情也特别多，忍忍吧。好几天的时间我一直生气，也在思考，平时这孩子很老实，在班里属于默默无闻的，虽说学习上不是太好，但是也没发现有什么撒谎的毛病啊，为什么这次出现这么严重的问题？于是在过了“六一”后的一天，我把他叫到了教室外面，本想狠狠地批评他，但看到他怯怯的眼神，我的心又软了，蹲下来轻轻的跟他说，老师想跟他谈谈心，想跟他交朋友，不知道他愿不愿意。我发现他很迷茫的样子，我又说了一遍，这时他的眼睛亮了，脸上有了红光，使劲点了点头。
于是我就从六一我们班的节目开始，问他觉得怎么样，他有没有想过参加，为什么没参加等，后来又说到学习，，说到期中考试时，我发现他明显很不自在，就问他有没有什么话要告诉老师，说老师很喜欢他，他犹豫了很长时间最后红着脸说：“老师，我撒谎了”。我装出不知道的样子，问他撒了什么谎，于是他说出了对家长说的话，我问他为什么，他哭了，他说他知道爸爸妈妈已经离婚，他不想他们分开，他想让他们高兴，想让爸爸妈妈喜欢他，怕同学们笑话他没有爸妈-----。总之就是为了让他们能在一起，我听了鼻子很酸，满腔的怒火渐渐消失，离婚最大的受害者就是孩子，弱小的心灵怎么能够承受？于是我摸着他的头告诉他，他是个好孩子，是爸爸妈妈的好宝贝，爸爸妈妈都喜欢他，即使他们由于大人之间的事情暂时分开，但他们还是非常爱他，都为他感到自豪。老师也很喜欢他，因为他是个好孩子，是个懂事的孩子，从小就懂得孝敬爸妈，让爸妈开心，还是个诚实的好孩子，主动承认错误，老师要让其他同学向他学习。从此后他就像换了一个人，上课不再说话，积极举手回答问题，作业写得明显有了进步，还经常帮助同学打扫卫生，拖地等，每天都很快乐，有事没事的还主动跟老师说说话，在期末考试中他语文数学都得了A++。
由此我想：孩子，给他一点阳光，他就无限灿烂，就是一个无限美好的春天。
玩数学“元宝”的启示
刘玉娥
“老师，又有三四个人没交作业。”我班的数学课代表按时送来了作业本。我看看表，正是课间活动时间，便问：“他们又干什么去了？”“不知道到哪里玩“元宝”去了，这几天简直是玩疯啦。”
“元宝”，是近几天来在学校里悄然兴起的一种游戏，一般大小不一，用硬纸片叠成，玩时，把元宝放在地上，另一人用自己的“元宝”用力一拍，如果用力适度，“元宝”翻过来，即为获胜，有一定的竞争性。因此，孩子们很快入了迷，放学玩，课间玩，甚至在自习课上也偷偷地玩！作业顾不得做，老师的批评成了耳边风，这让老师们大伤脑筋！
我真想立刻把那几个没交作业的学生找来，劈头盖脸地训斥一顿，可是，看看办公桌上没收来的厚厚的一摞“元宝”，我又犹豫了，老是这样堵，行吗？有没有更好的办法的？
第二天课外活动时间，我提着一个书包，兴冲冲地来到教室，高声说：“同学们，今天我们一起来玩‘元宝‘，好不好？”“真的？”学生们对这突如其来的“阴转晴”不太相信。“老师还能骗你们？”说着，我从书包里倒出一堆花花绿绿的“元宝”：“看，这就是我们今天要玩的新式‘元宝’？“怎么玩？”学生们感兴趣了。“看，每张‘元宝’上都有一道简便运算题，如果你能把‘元宝’拍翻了，并能口算出上面的题目，你就赢去了，否则就出‘元宝’让别人拍，谁赢的‘元宝’最多，谁就是今天的冠军，怎么样？”孩子们欢声雷动！在欢呼声中，“元宝”分发了下去，很快，教室里变成了欢乐的海洋。
游戏结束了，我对学生们说：“明天咱们接着玩，可别忘了今天的作业呀，明天的‘元宝’上就有今天我们学过的数学题。”
我发现，那两名玩“元宝”最痴迷的同学急不可耐地找出了作业本和课本！
第二天，当课代表送来书写工工整整、数量一本不缺的作业时，我笑了。
孩子们精力旺盛，迷恋上某件事物是正常的，我们一味地反对、堵截没有效果，强迫学生改变自我，只会恶化师生关系，甚至于形成师生的对立。只有最大限度地顺应孩子的天性，满足他们的兴趣和需要，从孩子的心理特点出发去设计活动内容，并巧妙地加以引导，把其兴趣转移到学习上来，才能让学生会在欢声笑语中学习，自由快乐、活泼健康地成长！
被复制的美丽
昌邑市第一实验小学 谭黎明
经常光顾李振村老师的博客，常常被他独特的教育视角所深深的折服，也经常被他博客里面的故事所深深吸引和感动。在读了他博客里转载的浙江省诸暨市暨阳小学黄芳老师的“我是一只小蝴蝶”这个故事后，我的心里久久不能平静。从这个故事里我知道了黄芳老师班里有一个叫王琪的女孩子，这个孩子平常比较内向，上课从不积极发言，但细心的黄芳老师发现这个孩子在晨诵课上表现出了极大的热情，于是老师利用晨诵课，借助晨诵课上的《我是一只小蝴蝶》这首小诗，使王琪同学的学习热情受到了极大的鼓舞。这个叫王琪的孩子不就是我们班的李可舒吗？李可舒最喜欢读诗写诗了，可她性格内向，上课从来不主动发言，偶尔被老师叫到，也是羞红了脸，声音低低的。平时跟她个别谈话也比较多，可是没从根本上改变她不善言谈这个现状。“我何不把黄芳老师的做法复制一下啊，借助这首小诗鼓励鼓励李可舒，说不定她课堂上的‘美丽’也会在我的课堂上绽放呢。”
说做就做，我马上把这首《我是一只小蝴蝶》这首小诗印发给同学们，让同学 们在自习课上慢慢品诵。在此期间我细心的观察同学们的举动，发现李可舒同学对这首小诗真的很感兴趣。她一会儿查字典标音，一会儿拿笔圈圈画画，一会儿又好像在思考自己对诗句的理解。半节课后，我决定和同学们一起交流交流。
“同学们，我们一起来认识这只蝴蝶好不好？请大家齐诵《我是一只小蝴蝶》。”
“我是一只小蝴蝶／我不威武，甚至也不绚丽／但是，我有翅膀，有胆量／我敢于向天下所有的／以平等待我的眼睛说：／我是一只小蝴蝶！
我是一只小蝴蝶／世界老时／我最后老／世界小时／我最后小。
当世界沉默的时候／世界睡觉的时候／我不睡觉／为了明天／明天的感动和美／我不睡觉。”
“这是一只怎样的小蝴蝶呢？”
还没等老师点名，李可舒忍不住自己站了起来，说：“这是一只勤劳又谦虚的小蝴蝶。世界都睡觉了，她却不睡觉；她是多么美丽，她却说自己不绚丽。”
看来这个孩子真的对诗情有独钟。同学们的眼光齐刷刷地指向了她，这个从来不回答问题的孩子把同学们都给震住了，我忍不住内心的激动：“李可舒是多么勇敢的一只小蝴蝶啊，让我们把最热烈的掌声送给她！”
教室里响起了热烈的掌声，李可舒不好意思的笑了。
在后面的交流中，李可舒一直兴致盎然。有同学理解的不准确时，她还主动地给同学补充。李可舒这节课的表现彻底颠覆了同学们以前对她的印象。
“下面，有请我们班最最勇敢的小蝴蝶－李可舒同学为我们朗诵这首诗好不好？”
李可舒很有信心的站了起来，深情的朗诵着这首诗。
或许同学们被这首诗感动了，或许同学们被李可舒久违的美妙声音感染了，此时此刻教室里又响起了热烈的掌声。羞涩的笑容又洋溢在李可舒的脸上，那么可爱，那么美丽。
“让我们一起把这首诗送给这只最美丽最勇敢的小蝴蝶，好不好？”
同学们齐声朗诵：“李可舒啊，你就是这样一只小蝴蝶／你不威武，甚至也不绚丽／但是，你有翅膀，有胆量……”
同学们真诚的声音把李可舒包围了……
对李可舒来说，这是一次全新的体验，这次全新的体验也让她接下来在学习和生活中一点点地发生了变化：上课会常常看到她举起可爱的小手；下课会经常看到她和同学聊天、做游戏；经常还会听到她和朋友们的爽朗的笑声……
原来美丽真的可以复制！我复制了黄芳老师的做法，也复制了黄芳老师对学生的爱，所以我有机会看到了孩子在课堂上的美丽绽放，看到了孩子在成长之路上的改变和成长。真的要特别感谢李振村老师和黄芳老师，正是因为有了他们的指引，才让我有机会成功复制美丽。在以后的工作中，我会不断学习，不断借鉴，让更多孩子因我们而精彩！
用心关爱每一个孩子
三、二 朱晓琳
一个星期三的早上，我正在办公室准备上课。突然，一个穿着一件红色上衣的小女孩推门进来，冲着我说：“老师，你班有个学生拾了我的钱，他不给我。”说着回头指了指跟在她后面的一个男孩说：“就是他。”
我抬头一看，是我班的于敬洋，只见他低着头，翻着两只大眼盯着我。于敬洋给老师的印象是上课精力不集中，好动，接话茬，作业经常出错，好惹个小事，是一个让老师操心的学生。“于敬洋，你拾了小同学的钱了吗？”我有些着急的问道。“老师，我没拾，那钱是我的。”于敬洋说着抬起头，两眼注视着我。“你说，他拾到了你的钱，有什么根据吗？”我转过头来对小女孩说：“事情是怎样发生的？”只见小女孩不慌不忙地说：“今天早上，妈妈给了我两元买饭的钱，在上学的路上，我一摸口袋，发现钱没了，我看见他在我后面，拾到我的钱，放在他裤子前面的口袋里，我给他要钱，他不给我，他用我的钱去小卖部买了块橡皮。”我听完小女孩的话，立刻转向于敬洋，想起他平时的表现，心平气和地说：“于敬洋，你跟老师说实话，你到底拾没拾到她的钱，如果拾到了，你就还给她，老师替你保密，好吗？”“老师，我没有拾到她的钱，那钱是我妈妈给我的，让我买学习用品的。”于敬洋显得有些着急，眼里含着泪，声音很高。
难道是小女孩撒谎，还是于敬洋做错了不敢承认，我有些疑惑了。但是不管怎样，我一定把事情调查清楚，不能这样简单的解决了事。
上课铃响了。我对他俩说：“老师相信你们说的是真话，但是，你俩都找证人，证明你说的是实话，好吗？如果知道自己错了，要敢于承认错误，做一个诚实的好孩子。”望着两个孩子的背景，我陷入了沉思。
中午放学后，我顾不得吃饭，立刻给于敬洋的妈妈取得联系，请她配合一下。
下午一上班，我就接到了于敬洋妈妈打来的电话，得知家长确实给了孩子买橡皮的钱，特别强调于敬洋裤子前面根本没有口袋，孩子气得中午没吃饭，请老师还孩子一个清白。“难道是二年级的小女孩在撒谎？”我又找到她的班主任了解情况，请她与小女孩为这件事单独谈一次心，过后，我又一次和小女孩进行了谈话。
下午放学后，小女孩在班主任的陪同下，来到了我的办公室。只见小女孩低着头，声音很低很小的说：“老师，钱不是小哥哥拾的，我怕妈妈打我，我就撒谎了……”看着小女孩心诚的样子，我深情地说：“孩子，你知道自己错了，老师真为你高兴，但是你不该说谎，使小哥哥受了委屈，他心里特别难受，到现在都没有吃饭呢……这样吧，明天中午午练时间，你到我班门口走廊，给小哥哥赔礼道歉好吗？”小女孩使劲地点点头，但是我心里却不是滋味。
第二天中午午练，我把于敬洋、小女孩，还有几个看到的同学叫到一起，小女孩流着泪当着大家的面向于敬洋道歉，于敬洋竟很大度地说了声：“没关系。”我对大家说：“这件事于敬洋是清白的，小同学不该撒谎，老师希望大家今后都做一个诚实的好学生。”
第三天，我收到了于敬洋写的一篇日记，其中写道：“老师，谢谢你，你是一位好老师，是你还了我一个清白，让我体会到了您对我的关爱，我今后一定改掉我身上的缺点……”
几天后，在楼梯口处小女孩看到了我，远远地跑来，显得羞怯怯地对我说：“老师，您好，谢谢你！我会做一个诚实的好学生。”说完，就跑开了，我望着她留给我灿烂的笑脸，心里快乐极了。我抬头望着湛蓝的天空，飘着几朵白云是那么纯洁。我不禁想到：“师爱，竟是如此美丽。”
在全员育人中，我始终保持一颗宽容的心，让学生能够在自由的空间中认真完成自己的学习任务，希望孩子能够得到更多的关爱。
墨水风波
一实小 姜永波
升入三年级，孩子们开始学着使用钢笔了。他们对于钢笔的好奇和兴趣远非我们能想象出来的。你看看一天之内被他们修理坏的好几支钢笔，看看为了研究钢笔水是从哪里流出来而弄脏的手指和衣服，你就会知道，钢笔水对于他们而言绝不仅仅是钢笔水，而是魔力无穷的神水，他们渴望在这片天地里发现别人发现不了的奇迹。
为了美化班级环境，开学初我精选了四盆鲜花摆放在班级的窗台上。还特意选了四名很细心的同学为花浇水。这四盆花在同学们的关注和呵护下快乐的成长着。
一天，小爱爱很郑重、很气愤地对我说：“老师，成成把钢笔水偷偷地浇到了花盆里。”我听到后，一阵愕然。很难想象，这样的恶作剧会发生在我们班。我百思不得其解，到底是什么原因让成成这么做呢？我把成成叫到我的身旁，问他：“给花浇几杯水了？”“没浇几杯。”他连想都没想。可是话一说出口，马上就后悔了。他用惊恐的目光看着我，等着我的发落。“我就是把钢笔水挤到杯子里，然后加了点水。就一个杯子底儿……”他见我不说话，猜不出我在想什么，继续为自己解释着。“每次就浇一杯子底儿，没浇多少。”他反复强调着没浇几杯。我说：“老师现在非常想知道你往花盆里浇水是为什么？你能告诉我吗？”他用眼睛扫了我一下，平静了一下，支支吾吾地说：“我，我想看看喝了钢笔水后，花能不能变蓝，能不能死。”我能感觉到他狂跳的心，紧张的心情。面对这样一个对世界充满了好奇的孩子，我真的不忍心也不能狠狠地批评他。我对他说：“有一颗充满好奇的心非常好，只有对什么都好奇，才会做出有创意的事儿。给花浇完钢笔水了，你的这个实验得出什么结论来了吗？”“花少量地喝点钢笔水花叶不会变蓝，也不会死。”看着他一本正经的样子，我忍俊不禁。是啊，这样的事我们不会做，因为我们的心里已经没有了好奇。但是，这花是班级的，我还是一定要说上几句的：“成成，你能通过动手解决自己心中的疑问，老师很欣慰。但是，这盆花是班级的，是全班同学的心肝宝贝，是大家的关注焦点，你这样做会伤了大家的心的。其实，你完全可以自己买一盆花，回到家里做实验，然后把实验的结果告诉大家，这样不是更好吗？”看到我没有责备他，他感激地看着我，从他的眼睛里我看到了歉意。从那之后，他果然没再给花喝过钢笔水。
可是，好景不长。一天我正在办公室评作业。两个同学像天塌下来似的找到我，争先恐后地跟我说：“老师，我喝钢笔水了。”我疑惑地问：“为什么？”“我也不知道是谁在我和同桌的水瓶里挤了钢笔水，我喝完水，发现味道不对劲才发现的……”我的头“嗡”的一声。他俩能跑到我办公室来，看来这事在班级已经炸锅了。我领着这两个孩子回到班级。我用眼睛在全班扫视一遍。只见成成的眼睛始终不敢看我，经常溜号。而且他的位置离这两个同学最近。我把成成叫了出来，还没等我开口，他的眼泪就已经在眼眶打转儿了。“你怎么了？”“老师，不是我。”“你怎么知道我找你是为这件事啊？”“因为，我刚给花喝完钢笔水。”看着他无辜的样子，我也的确说不出什么怀疑他的理由。我对他说：“看来，要想取得大家的信任，得从平时的小事做起啊。你有什么线索提供给我吗？”“没有。”
让他回班级后，我理顺了一下思路。给全班同学开了一个班会。在会上我讲了如何保持一个好奇心，如何关爱自己，爱护他人……
那件事发生后，班级里再没发生类似的事。虽然我到现在也不知道是谁做的这件事，但是，我知道，他已经知道错了。
用爱点燃心灵的明灯
山东省昌邑市第一实验小学 柳国伟
管理学生一直是班主任老师的重点工作之一，许多老师也把教育学生“给学生上政治课”成为管理学生的主题曲，这一切似乎都是那么顺其自然。但是在对学生的教育中，有时一味的说服教育也会失去它的效力，只有老师走进学生内心深处和学生心与心的交流才能教育好学生。下面是我在这方面的一点尝试：
去年按学校领导的安排，由我担任四年级一班的班主任。早就听说过这个班级里“高手”如云，特别是以刘鲁成同学为首的。刘鲁成同学脾气暴躁，容易冲动，满口脏话，慑于他的威力，班中好多的男同学成为他手下的兵将，服从他的领导，如有半点不恭，后果不堪设想，必然遭受“暴风骤雨”的袭击。原班主任评价刘鲁成：一周之内如果没有三次世界大战就不是刘鲁成。对于初来乍到的我他似乎不放在眼里，依然在班里我行我素，唯我独尊，以“打遍天下无敌手”而稳坐钓鱼台。在我接班第二天，他就与班中一位同学发生口角并最终大打出手，结果是两败俱伤，刘鲁成脸上留下了那位同学所“赠予”的五指耙，另一位同学鼻子也流出了鲜血。语文课代表目睹了事情的开端，制止不下迅速报告于我，我马上找到两位“英雄”，把他们叫到楼道最东边（那里是人员最少的地方），我让他们说出了这次大战过程，他们互相辩论着，说着对方的不是，我很了解他们此时的心情，都想在老师面前占上风，都想证明自己的清白，自己是冤枉的，听了他们各自的陈述之后，我针对两位同学的问题分别进行了说服教育，然后让他们说出各自错在哪里，并向对方道歉及握手言和。这也是我一贯的做法。事过之后没三天，刘鲁成又与同学发生激烈的战斗，这一次我又把他叫到人员最少的地方，以一种严肃的态度对他进行了几分钟的谈话，开始他表面呈现出一派接受的样子，但我从他的眼神中分明看到了一种桀骜不驯的迹象，我不想就这样放弃，班主任的力量促使着我必须把我面前的孩子从深渊处拉上来，孩子都是一样的，我深信：人之初，性本善；我更深信：触动孩子心弦的教育才是最好的教育。我默默地拉着孩子的手走到了教学楼的后面，因为那里没有学生，很适合我们谈话。孩子静静地跟我走着，丈二和尚摸不着头脑。停下脚步，我依然拉着他的手，轻轻地拍拍他的肩，摸摸他的头，开始我们的谈话。“鲁成，愿意和我做朋友吗?我是真心的想和你成为最要好的朋友，”我心平气静的问。他皱着眉头，用怀疑的目光抬头看了看我，然后嘴唇咬得紧紧的，一脸不相信我的样子。“我很愿意帮助你，因为我知道你很想当一个优秀的孩子，但有时控制不住自己的手、脚。这几天我发现你很多的优点，你很善良，你很热爱这个班集体，前天班级卫生大扫除，你从家里不仅拿来了抹布，还带来了一个水桶，全班只有两个人拿来了水桶，其中就有你，这就看出你很爱班集体，阳台上的垃圾都是你倒的吧，你为班级做了这么多说明什么？说明你很爱这个班集体，你很想成为班中最优秀的学生，只是有的时候你克制不住自己而已，对吗？”“嗯”他声音很小。“人没有十全十美的，就连老师也会犯一些错误，真的，但我们在知道错了以后要改正，否则我们就会成为社会的败类，人们见了我们会骂我们。我们要做合格的青少年，你能行！我看得出，你绝对能行，我眼睛从来不会看错人。你相信我吗?”“嗯。”“我要你和我拉钩，让你说到做到，我想让你成为男子汉，不管今后你犯什么错误我都要帮你改正，我想和你成为永远的朋友，行吗？”这时我看到他眼里的泪水夺眶而出，泪流满面，哭着和我说：“老师，我今后一定改，”说着伸出小指和我拉钩。就这样我便和他拉钩，边给他擦泪水，“男子汉不许流泪。”就这样我们接着分析了今天这件错事，他向我保证回去立刻向那个孩子道歉，我让他回去处理此事，他竟深深地向我鞠了一躬，最后我又拍拍他的手说：“记得有困难来找我，我们是朋友！我们拉过钩的！”他使劲点点头，抿着嘴唇走了。我深深地吸了一口气，我看到了希望，我看到了一只小鸟在蓝天中翱翔。一天、两天、三天，两个星期过去了，他竟然没和同学闹过一次别扭，我在班会上狠狠的表扬了他，那天我趴在他的耳边说了一句悄悄话“你太棒了，你的领导能力让全班同学心服口服，你很有希望成为班长，我为你自豪，加油！”学期结束了，回忆刘鲁成的战争状况让我们自豪，中间只发生了一次小的口角之战，本学期他也被同学们推选为班长。我们爱得付出换来了他对老师的信任，使他在成功快乐中积极进取。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进孩子好好学习的愿望。……缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
让爱的力量点燃更多明灯，让世界更加明亮！
批评学生要有雅量
昌邑市第一实验小学 高银萍
每当 学生有过错，或因某些过错造成不良后果时，做为老师要有雅量，不要轻率地采取直面的批评，恰恰相反，要给学生一颗善良的心，把老师的真情输入学生的心灵，促使学生产生认识自己，改正错误的主动性。
我班有个学生叫朱林佳，他自从入校后，学习习惯很差，不管上哪门功课，精力总是不集中，不是做小动作，就是拿着小玩具玩，或者是回头和后面的同学说说话，打打闹闹，至于课听得懂不懂，完全不在乎。我曾经约他谈了多次话，都没有触及他的心灵。
一次， 我上班会课，讲的是班级纪律和班级卫生的一些事情。他听了一阵子，便不屑一顾地玩起了小玩具，一边玩还一边故意弄出了声音，我悄悄地来到了他的身边，伸手去拿他的玩具，他才慌了起来，急忙把玩具往桌子洞里藏。我如果是以前，肯定是不问青红皂白把玩具拿过来放在一边，然后狠狠地批评他一顿。但这次我只是朝他笑了一笑，又回到讲台上讲了起来。下课后，我又一次约他放学后和我谈一谈。
这一回，他胆怯地站到我的面前，看得出他正等着我训斥上他一顿。我给他拿来一个板凳，让他坐下，然后负疚的对他说：“今天的班会课上，老师讲的事情枯燥无味，不能把你的注意力引到课堂上来，才是你玩小玩具。”我稍微停了一下，见他脸红红的，低下了头，也许出乎他的意料之外吧，听到的并不是他想象中的训斥，而是老师慢声细语的内疚解释。我继续说：“我听同学们说你很会讲故事，课堂上回答问题也讲得头头是道，这是你的优点，同学们也很羡慕你，如果今后在这方面发挥你的特长，你一定是一个不错的好学生。如果在课堂上玩小玩具既耽误学习，又影响不好。
我的话刚说完，他就面带愧色地说：“老师，是我不对，今后我一定不在课堂上玩小玩具了，也不做小动作了，一定改正这些块习惯，以后就看我的了。”
我从桌子上拿出一本课外书，递给他说：“你脑子这么聪明，要多看一些课外书，多了解一些知识，对今后你的学习有帮助，有不明白的地方你就找老师，我会给你解决的。”他高高兴兴地拿着书回到了座位上。
现在朱林佳同学被同学们评为“智慧小明星”，他也养成了良好的学习习惯。并在班级内成为管理班级的纪律委员，帮助老师管理班级，成了老师的小助手。
从这个小事可以看出，学生犯了错误，不要轻率地采取粗暴的训斥、挖苦，要从侧面去引导它、教育他，用自己的真情去触及学生的心灵，促使他主动改正自己的错误。
启示：
学生违纪是班主任、任课教师经常遇见且非常头疼的问题。在教育教学实践中,我发现对经常违纪的学生进行尖刻的数落、粗暴的训斥和挖苦以及严肃的批评甚至处罚,反而会使学生觉得无所谓,效果不好。其实,我们批评学生应该讲求“艺术”。这种“艺术”的批评,能使学生容易接受并可取得较好的教育效果。
全员育人精彩案例
三年级一班 姜欣欣
记得去年我刚接这个新班，班上有个学生叫王家兴，胖乎乎的，能说会道，是个挺可爱的男孩。可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了，上课时思想老是不能集中，做作业时动作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯动脑筋，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，小组长每天都向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的好孩子。他口头上答应得好好的了。可他就是“勇于认错，坚决不改”，他依然我行我素，毫无长进，每次我都要被他气晕了，我的心都快冷了，多少次想想还是算了吧，或许他是根“朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学习有困难的学生无法转化而影响整个班集体，我要对得起自己的良心，我要尽最大的力量去转化他！我把心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他没有明确学习目的，没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的思想。
为了转化王家兴同学我采取了以下措施，我先让他认识到自己的错误，树立做个好孩子的思想。于是我再找他谈话，谈话中：“你想改正错误吗？想做一个讨人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，认真完成作业。”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学（王嘉睿）跟他同桌，目的是发挥同伴的力量。事前，我先对这个女同学（王嘉睿）进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，督促他使其进步。王嘉睿同学满口答应，并充分利用课余时间或、课堂时间帮助他。有时，王嘉睿同学也会显得不耐烦，说王家兴不太听话，不太乐学……此时，我就跟王嘉睿同学说：要有耐心，慢慢来。后来，王家兴同学取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是王嘉睿同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，学习积极性提高了，成绩也有了很大的进步。为此，我感到由衷的高兴。我想，“老师没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话说得一点儿也没错，我们的孩子就需要用爱心和耐心去感化。
欣赏产生美
魏春荣
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。看物是这样，看人又何尝不是这样？尤其是我们教师，每天面对着六十多个学生，如果能用欣赏的眼光来看每个学生，你就会觉得每个孩子都是可爱的。而学生在被欣赏的眼光中，在充满信任的肯定中，在满怀热情的交流中，在恰如其分的鼓励下，就会变得越来越优秀。 Ov
全员育人精彩事例
新4.4 韩亮
学生在跨进新建业时是带着自己和家人美好的憧憬来的。他们都希望在新的环境里，开创自己美好的人生。然而，带着对学习的憧憬，在新的环境中有的同学却忙于认识新的朋友，忙于休闲娱乐，荒废了学业，让自己的豪情壮志也烟消云散了。
对此，我们教师在全员育人导师制的指导下，积极辅导这些同学。
我班李占疆同学就是一个典型事例。
在上学期中，成绩逐渐下降，老师和家长多次教育，坏习惯始终改不掉。有多次违纪记录。
在与高连奎老师的交流沟通中，我们发现李占疆身上还是存在闪光点的：有一定的组织能力、有责任心、有上进心、善于表现等。这些都让我和班级其他老师坚定了信心，我们一定要通过教育过程的有效性，树立其信心，让其感到被重视、被关心、被认同。
同时我们积极利用家校通平台，向家长公开我们的教育过程，将存在的问题、发现的亮点、解决的方法等信息告之家长，希引起家长重视、关注、支持。
在班级的管理中，让其担当班委，要求其以班委的身份严格要求自己，发挥先锋模范作用。
在学习上，各科老师齐抓共管，一起监督，要求其多问多思多练，目的在于提高课堂实效，培养良好的学习习惯。
在思想上，不断加强其思想教育，要其始终牢记自己的目标、家长和老师的期望。不停地省视自己的品行、肯定自己的进步、提高自己的素质、完善自己的人生。
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“捧起关爱之情，燃起信心之火，
第一实验小学 徐虹梅
{背景}我们班有名同学名字叫刘紀宏，是一个特别调皮的孩子，上课注意力不集中，要么搞小动作，要么影响别人学习，对学习兴趣不大，下课喜欢和同学追逐打闹，动手动脚；做作业书写相当潦草……，多次违反班级纪律，多次惹得科任老师和班里的同学向我告状，而每次刘紀宏犯了错误时都会被在气头上的我狠狠地批评一顿， 而他也是答应了要改正，一转身又犯错、、、、、、”。每次被他气的真的不想和他再去费力气，可是作为班主任不管是什么样的学生都应有责任去关爱他，帮助他，于是下定决心帮他改正缺点。
{处理方案}一天在课堂上刘紀宏又在做小动作还影响了同桌，被同桌告了状，这一次我没像以前似的狠狠的批评他，而是让他搬了凳子上前边坐了一节课，下课后把他带到办公室，我静下心问他：“你知道为什么老师把你带到办公室吗？” 他不好意思地回答：“因为我上课玩。”我顺着问：“你上课不认真学习做得对吗？老师为什么常在课堂上批评你？”他说：“因为我常违反纪律，影响同学，不认真做作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子。”“想做一个让老师和同学都喜欢的好孩子吗？你今后应该怎样去做呢？“上课认真听讲，遵守纪律和同学团结有爱，按时完成作业、、、、、”“老师相信你今后会像你说的做一个老师喜欢、父母喜欢、同学喜欢的好孩子。”从那以后刘紀宏无论是学习上，还是在其他方面都有了进步，每次看到他的进步我就及时表扬他鼓励他， 为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学也是我们的班长刘雅涵跟他同桌，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对刘雅涵同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。刘雅涵同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，有时，刘雅涵同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟同刘雅涵学说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他说，每次的进步都离不开同学们的帮助，特别是同刘雅涵学的帮助。慢慢的，刘紀宏经过自己的努力和大家的帮助，各方面都取得了不小进步。学习更努力了，纪律更遵守了，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，受到表扬的感觉真好。今后我再了不犯错受批评了”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”
与种子相约，与岁月相约
——爱生一例
昌邑市第一实验小学 王爱凤
有了种子，就会有无限的生命，有了岁月，就会有厚重的收获。教师在学生的心田播种什么种子，在管理中就会有什么收获。
新学期开始，我班转入一名新生——冯培栋。他上课无精打采，提不起一点学习的兴趣。老师课堂提问，他缄默无语。家庭作业要么全留空白；要么乱写一气，全是错别字。甚至连写生字以及简单的加法也是做得错误百出。我不觉从心底泛起一股凉意。怎么办？
我首先来到他家，正碰上他在家叮叮当当地敲打着什么。与奶奶的交谈了解到他父母在千里之外的新疆打工。因为他成绩太差，家里打算让他在学校里长长力气，根本没指望他能学习好，奶奶说：“等小学毕业，就让他出去打工。”
难道就这样放弃，我该在他这荒芜的心田上种什么？我仔细地观察着，琢磨着。一天，我要更换班级匾额里面的课程表、值日生表。我拿着这两张表来到教室，刚要亲自动手。忽然冯培栋那天在家拿着锤子敲敲打打的样子浮现在眼前。于是，我装作为难的样子，对教室里的男生们说：“老师干这种活是外行。谁会干？”好多男生面面相觑，只有几个自豪地高举着小手，“我、我”的大声叫着。我眼睛一亮，因为我看到张浩栋高举着手，并且满眼期待的样子。我惊喜地问他：“你会？”他点点头说：“我在家里经常帮家长干这样的活。”我高兴地说：“好！这活儿就交给你了！”我又找了一个自认为细心的女孩子做他的助手。叮嘱他们中午带工具来把这项任务完成。虽然把任务交给了他们，我还是不放心，就像把珍贵的瓷器交到一个顽童手里，生怕他一不小心，跌碎了瓷器，又伤到了他。中午，我早些来到学校，赶紧跑向教室。一看，嘿！任务早完成了。墙上端端正正地挂着换好的匾额。我走到张浩栋跟前，情不自禁地说：“你真厉害！”这时我看到他的脸上露出不好意思的笑。哦，我知道信心的种子撒下了。
当天晚上的语文作业，他写了整整一页纸。这是我教他以来写的最多、写的最好的一次。咦，种子发芽了。第二天，我又在全班同学面前，把他的作业展览了一番，大张旗鼓的表扬了他一番。就这样，我渐渐地浇水、施肥，小苗越长越高了。他逐渐的写得多了。一周六次作业，可以完成四、五次了，只要他写我就表扬，在本子上写上：“你又进步了！”、“全班数你的进步最大”、“这次一个错字也没有！”等等。有时他不写作业，我也不批评他。后来在一个月的总评班会上，我把进步最大奖送给了他，把他的名字与一直优秀的同学的名字并排写在光荣榜上。我又任命他担任班级修理队队长，负责修理破损的桌凳。
新年到了，我收到了他的贺卡。贺卡上工整地写着：“祝语文老师身体健康！”一个错别字都没有。我高兴地对自己说：“这是我收到的最珍贵的贺卡。”
冯培栋的进步带给我喜悦的同时，也引起了我的反思。面对这样的孩子，只要我们不放弃他们，抓住问题的关键，种对种子，在期待中我们就能看见收获的“奇迹”！_@y uaMoW=
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