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发布时间:2023-11-19 17:59:36 来源:
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把握课堂规范教学
李秀兰
【摘
要】
@@
培养学生学习兴趣是语文课堂教学的重要任务之一
,
是提高学生语文
学习的关键
.
作为一个语文教师不能只埋头教书
,
不管学生的反映
.
要研究学生的学习
,
千方百计地调动学生的积极性
,
重视学生学习兴趣的激发
,
只有这样
,
才能不断提高教
学质量
,
而且能有效地解决学生厌学的问题
.
【期刊名称】
《中小学教学研究》
【年
(
卷
,
期】
2010(000004
【总页数】
1
页
(P59
【作
者】
李秀兰
【作者单位】
邢台市邢台县皇台底中学
,
河北
,
邢台
,054009
【正文语种】
中
文
培养学生学习兴趣是语文课堂教学的重要任务之一,是提高学生语文学习的关键。
作为一个语文教师不能只埋头教书,不管学生的反映。要研究学生的学习,千方百
计地调动学生的积极性,重视学生学习兴趣的激发,只有这样,才能不断提高教学
质量,而且能有效地解决学生厌学的问题。曾几何时,我们的语文教学走向了单调
乏味,走向了枯燥无趣,以至于学生们讨厌语文、害怕语文,甚至于渐渐远离语文。
究其原因,不是学生的问题,而是语文教师自己的问题,是我们用死记硬背、机械
训练、保守固执关起了语文乐园的大门,让学生们在这座知识的宝库面前望而却步。
我们现在的任务就是重启语文乐园的大门。
一、用教师的文学修养,感染学生“爱”语文
要想叫学生喜欢语文,教师首先必须是语文的爱好者,并有着较为扎实的语文功底
和深厚的文化积累,只有这样,才可能“厚积而薄发”,才可能吸引学生、感染学
生。为此,笔者特别注重理论学习,努力提高自身的文学修养,努力以美的教学语
言去感染学生,注重平时和学生交谈时的语言美。和学生谈话间,经常会兴致勃勃
地说:“我送你一句话!”“我想起一句诗!”在学生的作文本上也经常会写上这
样的话:“老师希望你吃得苦中苦,成为人上人!”学生显然对这些名言、古诗是
非常感兴趣的,在老师的感召之下,他们也逐渐开始积累名句,现在我班基本上每
个同学都有自己的摘抄积累本,这样学生就在不知不觉中走进了语文的乐园。
二、用语文的自身魅力,吸引学生“品”语文
语文是表情达意,交流思想的工具,也是传承社会文化的载体,是与人的生命共存
的。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”语文中有无穷的魅力等着我们去
挖掘。
1.
紧抓课本中的佳作美文,让学生反复诵读
课本中很多课文,无论是写人、叙事,还是描景、状物,无不充满着迷人的美。教
师要紧紧抓住课文中每一个真、善、美要素和亮点,激发学生去咀嚼、品味、感悟、
欣赏,使学生的性情得到陶冶和感染,心灵得到净化与提升。每一篇佳作美文,都
要让学生反复诵读。在教学中笔者一般都会安排这样几个层次的读:自由大声读,
读通顺、读准确;分小节细细品读,每读一个小节,又分几个层次,比如教学第一
小节时,首先是让学生根据自己的感受大胆地试读,然后分小组、分角色读,在相
互交流、相互帮助下,学生越读越投入。再请同学进行比赛读;分节读完,请学生
将全文配乐诵读。经过这样一系列的诵读后,学生真正地品味到了语言文字的魅力。
比如七年级的《安塞腰鼓》《山中访友》《济南的冬天》等都是美文,很适合反复
诵读。
2.
扩展课本外的名家名篇,让学生广泛阅读
课本中的课文都是精而选之,具有典型性。怎样使学生品味到更多的名家名篇呢?
新课程标准明确提出了课外阅读的具体要求。针对这一点,教师广泛发掘班级学习
阵地,让学生广泛阅读。其一,在班中开辟了“每周必读”,让学生诵读、摘记,
并进行评比。其二,充分利用每天晚读报的时间,把每周星期天的读报时间设定为
听读欣赏课,向同学们介绍一些名作,让学生欣赏、品读,体会到了诗情画意。另
外,还让同学们作好课外阅读摘记,并不定期进行交流,从而在班中掀起了广读诗
文的热潮。
三、用教学的艺术魅力,诱导学生“懂”语文
语文教学是一种艺术,作为教师,我们应该努力赋予语文教学技能方法以艺术的美,
让学生快乐、喜悦、迷醉。
1.
激趣
让学生在情境中“乐”语文
在上《狼》这一课的时候,为了达到读者与作者心灵
的沟通,教师设计了一个答记者问的小环节,两位同学扮演记者,像模像样,她们
设计的问题较尖锐,在采访的时候很快进入角色,见面握手,离去再见,她们落落
大方,面带笑容,给听课的老师留下了很深刻的印象,课前教师只是稍微点拨了一
下,创意的部分据她们自己说是从电视上学来的。在教学《童趣》时给学生
5
分
钟的时间盯着教室里的电扇,让他们切实的体会到“项为之僵”的感受。教师创设
了情境,使课堂由“平面”变得“立体”,使课堂成为五光十色、富有张力、充盈
美感的信息场,从而激起学生学习语文的兴趣,让学生情不自禁地“乐”语文。
2.
小组探究
让学生在研讨中“析”语文
为了让学生更好地学习语文,教师在班中组织了
6
人
为一组的学习小组,每一组都有小组长,大家各有分工。课堂上,教师首先将学习
材料转换成问题情境,接着小组内按自学、发言、讨论、小结、互评的程序展开学
习活动,然后大组交流学习情况和结果,进行适时的点拨和指导,最后,产生结论。
比如在教学《安塞腰鼓》时,教师就是让学生分小组讨论,赏析课文中写得美的句
子,说说美在什么地方,然后小组派代表发言,最后学生互评,老师点评,这样的
形式,使学生在一种充分平等的活动中探究、启智,使学习活动变得自由轻松,交
往情境变得融洽互助,信息传导多向畅通。
3.
走向社会
使学生在实践中“用”语文
学生的语文学习,大多必须以其生活体验为基础,因
而应该强调在自然中学习,在社会中学习,在生活中学习,比如让学生找找身边的
不规范字,为身边的实物写广告词,有的同学在给保护小草拟广告词的时候是这样
说的“小草在睡觉,请从旁边绕”;有的同学给喜良车行设计了这样的广告“车到
山前必有路,有路必有喜良车”……让学生在生活中用语文,积累语文。老师要转
变观念,坚持得法于课内,得益于课外的教学方式,全面提高学生素质。
总之,语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书,努力把握住这一点,让每一
堂语文课都上得有声有色,有情有趣,让学生真正地受语文,让学生真正地懂语文,
让语文课真正成为学生的学习乐园。
本文来源:
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