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有关音乐教学论文
有关音乐教学论文
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有关音乐教学论文
一、音乐教学的三维目标
对于音乐而言,通过实践三维目标,能够摆脱以往的、具有束缚性质的音乐教学模式,
能够帮助学生获得更多的体验和成长。首先,音乐教学三维目标的第一个目标,在于体验
目标。简单来讲,体验目标主要指的是人的生理、心理与音乐音响相互作用下产生的内在
音乐感受,包括音乐形态体验和音乐情感体验。对于体验目标而言,可以用“一千个人就
有一千个哈姆雷特”来形容。每个人对音乐的理解都不同,各个年龄段的人群对音乐的追
求也存在差异。通过实践音乐教学中的体验目标,能够丰富个人情感,通过音乐来传达更
多的感受,为个人内心的理解与感悟,提供更多的帮助。其次,音乐教学三维目标的第二
个目标,在于内容目标。该目标比较容易理解,主要指的是在一定教学时间内,学生所要
习得的音乐知识和音乐技能。从客观的角度来分析,内容目标比较具象化,可以通过发音
的练习、歌唱的形式等等,来实现音乐能力的提升以及个人特长的发挥。第三,音乐教学
三维目标的第三个目标,就是过程目标。该目标是三维教学目标当中最重要的一个,在概
念上表示为,指的是学生在音乐活动过程中体现的,在实现体验目标、达到内容目标进程
中逐渐形成和发展的,并制约于音乐学习过程的参与态度、参与能力。由此可见,过程目
标对体验目标、内容目标的实践具有决定性的影响,同时也能够在很大程度上对学生的后
续学习、发展产生非常重要的作用,因此日后需在过程目标上,投入较多的时间和精力。
二、音乐教学三维目标的实践意义
一利于全面预计和考察教学结果
从本质上来讲,音乐教学三维目标的设置,完全是为了让学生更好的学习音乐而设定
的,并非是教师个人意见的体现。在目前的实践过程中,音乐教学三维目标,主要是从音
乐教学目标方面,实现形态角度构成的整体结构的转变,这种转变的最大益处在于,利于
全面预计和考察教学效果。以往的音乐教学,并没有刻意的实现上述的转变,因此教师往
往在最终的考试当中,才能了解到教学上的缺失或者是学生学习当中的阻力。但由于已经
临近学习阶段的终点,因此即便发现问题也没有办法较好的解决。通过体验目标、内容目
标、过程目标的实践,能够在不同阶段,实现对学生的学习成果预测,并且在各个阶段完
成后,实施针对性的考察,这对教师和学生而言,都留有一定的改善空间,能够在后续的
教学工作中,及时改正错误,实现学生成绩的稳步提升。
二利于教学设计和评价从教学双方入手
现代教育理论认为,灌输式教学和单纯的讲解,已经不再适应我国的学生,且会对学
生的发展造成较为严重的影响。在音乐教学中,灌输式教学是绝对不能应用的,因为音乐
注重双方的沟通和理解,而不是生拉硬套的教学。从音乐三维目标的实践来分析,不仅体
现了音乐教学的双重性,同时在长久的实施后,有利于教学设计和评价从教学双方入手。
第一,音乐教学是教育和学习的结合,师生必须在教学过程中,加强理解和沟通,及时的
消除矛盾,以求同存异的态度,实现音乐教学的共同进步。第二,从双方入手,意味着每
一节音乐课程,都要从学生的角度出发,教师应充分发挥多年的教学经验和一些有效的教
学手段,以此来达到高效的教学成果。值得注意的是,不同阶段的不同音乐课程,教师必
须把握好教育和学习所占的比例,否则很容易造成音乐教学三维目标的不和谐。
三利于更大限度的体现音乐教育功能
音乐教学三维目标的设置,是新时代音乐教育理论的体现,也是教学手段上的较强突
破。对于我国而言,音乐教育与发达国家还是存在一定差距的。为此,日后应积极实践音
乐教育三维目标,以此来全面的发展素质教育,保证学生在拥有较强专业技能的基础上,
还拥有过人的修养和音乐素质,为其社会的发展提供更多的便利。所以,实践音乐教育三
维目标,还能更大限度的体现音乐教育功能。现阶段的很多学生都在听流行歌曲,但是,
随着《时间都去哪儿了》等一些具有教育性的歌曲出现,带动了音乐教育三维目标的积极
实现,可以伴随歌声以及歌唱,进入到学生的内心世界,以此来实现主观上的教育和客观
上的行动,完成音乐教育。本文对音乐教学的三维目标及其实践意义展开讨论,从目前的
音乐教学来看,很多学生更加愿意接受三维目标的教学方法,并且与教师的沟通增多,个
人能力提升明显,总体上的音乐教学效果还是比较突出的。在今后的音乐教学中,一方面
要积极实施三维目标,另一方面还需根据学生的实际情况,定制有效的教学方案,积极实
践联合教学,为音乐教学的发展和进步,提供更多的助力。
一、基于学生需求,引入现代教育技术,提升音乐教学效率
为优化教学效果,体态律动音乐教学应基于学生需求,因材施教,实施层次化教育培
养。对低年级小学生,应通过模拟、辅助引导教学提升学生积极性。对中年级学生可通过
有效点拨,使学生提升自信,通过团队合作、自主学习、相互促进,获取良好提升。在高
年级小学生音乐教学中,教师则应以激发学生发散思维、拓宽其思路为主,通过学生的自
我展现,塑造个性,提升创造力。在体态律动音乐教学中,教师应基于音乐这一主线,不
应盲目的令学生在听到音乐时便立刻进行体态动作。殊不知,一些时候,小学生一旦调动
了情绪后便无法安静,令课堂气氛十分活跃,甚至是吵闹,无法令学生更好地欣赏音乐旋
律,挖掘音乐内涵。为此教师应对学生做好课前引导,通过多媒体手段多次播放音乐,前
几次令学生安静聆听感受,然后再循序渐进的加入体态律动模式,调动学生主观能动思维,
并优化学习效果。在教学过程中,教师不应喧宾夺主,一些教师通过幻灯片持续播放、引
入浓重音乐色彩的教育内容,虽然激发了学生学习兴趣,同时也令其注意力过于集中,形
成了思维定式,无法扩充想象力,调动创新意识。再者该类过多的幻灯片模式教学,令学
生会产生麻木心理,就好比在观看电影,无法理清思维,甚至会产生倦怠情绪。为此在体
态律动音乐教学中引入现代教育技术手段,应充分参考实际状况,不应盲目利用,这样将
造成反效果。
二、注重反馈、优化调整,开展现代化体态律动音乐教学
教学模式不应一成不变,应依据小学生需求、个性特征做好优化调整,及时反馈。可
在音乐课开始初期,便通过音乐调动学生情绪,令其快速进入学习状态。教师可通过生动、
形象、贴切的语言、和蔼的态度、启发引导提示集中学生注意力。如可组织学生伴随音乐
进入教室,并令其通过自由发挥表演,依据教师演绎的各类形式音乐,将教室想象为不同
的空间场所,并展现各异的动作形态。如教师可利用现代化技术手段、网络平台下载丰富
音乐素材,为学生播放抒情音乐时,可令学生一边表演一边想象:我是天上的一片云彩,
自由漂浮……还可亲自演奏欢快音乐,通过律动音符令学生做出相应变化并想象:自己为
海里的一条鱼,游来游去。在这样循序渐进的调动情绪后,教师则可演绎相对轻柔的音乐,
令学生有序地回归到课堂,并逐步集中注意力,为后续的学习做好准备。教师在教学中不
应固定位置,可随意变化,融入学生团队中,与他们一起跳动、歌唱,发挥良好示范作用,
并对掌握要领相对困难的学生给予悉心的指导与帮助,激发其形成良好的创意,进而有效
拉近师生距离。
三、结语
总之,基于音乐教学特征、内涵,我们应树立体态律动教学理念,激发小学生学习兴
趣。并应全面引入多媒体、网络、计算机等现代教育技术手段辅助教学,提升实践教学效
率,进而拓宽学生学习视野,令其掌握综合学习技巧,并形成良好的音乐素养,实现优质
发展提升。
音乐教学论文
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,祝您生活愉快。
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