新课程标准下初中语文课堂教学评价模式的思考作者：彭健来源：《文化研究》2014年第11期
摘;;要：新课程标准下的课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的矫正功能，促使学生在原有水平上提高和发展。要有所发展，就须明确改进评价策略，以多样化的评价模式促进学生学习的提高。
关键词：新课程;初中语文;课堂评价;思考
随着新课程改革的发展和实施，使中小学教育教学的备课、授课、评价等教育功能随之发生了全新的的变化，在教学实际中，教师不再是单方面的知识灌输，教师更加重视学生学习知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成——重视多元评价，课堂教学评价是初中语文课堂教学的重要组成部分，是促使学生主动学习的有效手段。语文教师丰富多样、灵活生动的评价方法，能使学生如沐浴春风，让课堂充满勃勃生机。教师的评价语言机智多变，评价方法灵活多样，评价过程充满人文关怀。为此，在新课程改革和素质教育的大背景下，如何优化初中语文课堂教学评价是值得每位语文教育工作者思考和研究的课题。;我本着“加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步”的原则，在多年的初中语文教学实践中对于语文课堂教学评价模式探索出以下经验，权作抛砖引玉。
一、教师要以“情感”为媒介做好课堂评价的调控者 新课标强调;教师是课堂的主导，学生是学习的主体，作为语文教师，在教学中要注意以学生为本，语文课前进入文本，对语文教材作静态的分析开发，在课堂上则要跳出文本和预案，进入动态的、立体化的、互动化的教学现场。在课堂教学过程中，教师扮演着多重的角色，必须与学生共同徜徉于文本所创设的情境之中，感同身受，情同起伏，只有投入，评价才能发乎内心，激起学生情感的共鸣。不然就是游离于课堂现场之外的冷观者，只能用那些没有任何判断价值的口头禅“好的”“很好”或与教学内容毫无关联的惯用语，甚至抛出一个格式化的评语作为消极的过渡语，丝毫不能激起情感。所以说情感是促进课堂评价有效进行的催化剂。
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