网络教学 - 一种全新的教学模式

网络教学——一种全新的教学模式

彭大威;李琳

【摘 要】网络教学与传统的课堂教学相比是一项利用网络技术较为先进的教学手段，是值得研究和推广的全新教学模式。但同时我们也应清楚网络教学并不能完全替代传统的课堂教学，它只是传统课堂教学的延伸，只能作为一种效果比较好的学习手段来使用。二者应该采取优势互补的方法，充分利用网络教学的特点，把网络教学和课堂教学有机结合起来，为提高学生的学习服务。

【期刊名称】《科技资讯》

【年(卷),期】2006(000)010

【总页数】2页(P66-67)

【关键词】网络教学;课堂教学;主动学习模式;被动学习模式

【作 者】彭大威;李琳

【作者单位】长春税务学院网络实验中心,吉林长春130021;长春金融高等专科学校,吉林长春130022

【正文语种】中 文

【中图分类】基础科学

E茵茵窗UI-器＆苦f-rE创阻OOY INFORMATION l科教平台网络教学一 种全新的教学模式彭大威1李琳2(1.长春税务学院网络实验中心 吉林长春 1300212.长春金融高等专科学校 吉林长春 130022) 摘要：网络教学与传统的课莹教学相比是一项利用网络技术较为先进的教学手段，是值得研究和推广的全新筑学模式。但同时我 们也应清楚网络教学并不能完全替代传统的课堂教学，它只是传统课堂教学的延伸，只能作为一种效果比较好的学习手段来使用。二 者应该采取优势互补的方话，充分利用网络教学的特点，把网络教学和课堂教学有机结合起来，为提高学生的学习服务。 关键词：网络教学课堂教学主动学习模式被动学习模式中图分类号： G6434文献标识码 ： A随着计算机的日益普及，特别是 Internet 技术的飞速发 展。与以往传统的课堂教学相比，网络教学利用 Internet 可以访 问遍及世界各地的信息资源，通过网络可以使教师和学生进行更 广泛的交流。同传统教学媒介相比，网络教学可充分调动学生的 主动性，把单向被动的教学模式，变为学生在网上自主学习模 式，这是教育现代化和素质教育的需要。1.网络教学的定义网络教学是一项利用网络技术，较为先进的教学手段。它 利用计算机网络的实时性、交互性等特点来实施的一种教学。从 广义上看，网络教学是指在教学过程中运用网络技术的教学活 动。从狭义上看，网络教学形成了新型的学习模式，充分体现以 学习者为主体，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。2.网络教学的基本方式近年来网络教学的形式五花八门，但大致可分为以下几种：2.I教师请示深件方式。教师根据教学的需要 ，利用网络向学生横示各种与教学相关的课件。课件可以是教师自己制作的PowerPoint 或者是 Flash 课件，也可以是来自英特网上的信 息。利用课件的演示可以模拟教学过程中提到的场面，如在讲 授计算网络这门课时，在讲述关于网络协议中对等层实体之间 的通信这样比较抽象的概念的时候，如果制作了动画的课件， 模拟对等层实体间的通信的过程，在感官上给学生们以认识， 就能够使学生们很容易掌握这个概念，这种教学方式是传统课 堂教学方式中不易实现的，它是传统教学方式的直接延伸。 2.2信息收集整理方式。在这种方式中，教师首先向学生提出问题，然后引导学生查询网络所提供的丰富多样的信息资 源，对收集的信息进行筛选、整理和分析，解决问题。比如 在讲授 TCP/IP 协议时，可以让学生查阅 TCP/IP 的发展过程， 以及各种 RFC 文档，使得学生能够深入了解 TCP/IP 协议产生 的来龙去脉及其在 Internet 中所起的作用。2.3视频学习方式。这种学习方式有点像过去的电大教育，但与电大教育又有所不同。其具体形式分为：视频广播， 一 种直播课堂式的教学 3 视频点播，学习者可以根据需要随时随 地的点播服务器中的视频课件进行学习。2.4 个性化方式。学生可以根据的自己的实际情况和兴趣爱 好，利用计算机软件或网络上的虚拟教师，对自己在学习过程 中的不足之处进行专门的学习，弥补自己的不足 。3.网络教学的主要特点3.1 自主学习模式 网络为学生提供了大量的文字、声音、图像（静态和动态）等学习资源，大大丰富了教学活动的内容和形式。学生 们的知识来源不再像过去一样仅仅局限在教材和教师以及教师的民民革虽持活＇.H孔 SClENC巳＆ TECHNOLOGYINFORMATION 所知之中，他们可以从网上海量的信息中选取自己所需的学习材料 3可以依据个人的实际情况和喜好安排自己的学习。在网 上学习过程中学生们经过自己的努力，获取知识，从而进一步 激发学习的兴趣，正如一位教育学家所说“兴趣是最好的老 师”，学生学习兴趣的激发，从过去的被动的“要你学”变 成了自主的“我要学”，学生迫切地想去探索、去发现，学 习已成为学生自己的需要和愿望，这为培养学生的学习素质奠 定了良好的基础。3.2网络教学过程的交互性教师可以根据学生反馈的情况来调整教学。网络的交互性 方便教师与学生之间或学生与学生之间的交流。教师与学生之 间，学生与学生之间可以利用 E - mail 和 BBS 等在网络上互相 交流，共同讨论问题，学生可以把自己的疑问作为一个讨论的 题目，集思广益，听取多方面的意见，可以获取多种解试问 题的方法，从而丰富了自己解决问题的能力。3.3网络教学资源的共享性网络教学资源应有尽有，用之不竭。学生可以利用网上资 源，收集资料，开阔眼界，增长见识。用自己的方式对学到 的知识进行整理、理解，对学生好的学习习惯的形成和创造思 维的培养起到重要的作用。4.现阶段网络教学存在的问题应当认识到，现阶段的网络教学，对各学科，包括信息 技术课教学而言，主要局限在利用计算机网络作为工具获取信 息和资源，利用计算机对信息和资源进行加工，扩大学生的知 识面，拓宽视野的层面上。因此，在教学中应将网络教学定 位在教育教学的工具上，是教学的手段。网络教学不能取代教 学的全部过程，计算机毕竟不能代替人脑的思维过程和思考活 动。我认为现阶段的网络教学存在以下几个问题。 4.1学生在计算机方面的素养问题由于网络教学，是计算机网络与各学科课程整合的教学， 要求学生有一定的计算机的素养，也就是说学生们应熟练掌握 计算机的操作和较高的使用网络的能力。然而，由于我国各地 区经济情况的差别以及学生们在上大学前所在学校对计算机教育 的重视程度有所不同，有的学生对计算机的理解只是一个聊天 和玩游戏的机器，而有来自经济落后地区的学生甚至在上大学 前，连计算机都没摸过，就更别提熟练的操作计算机了。虽 然随着我国国力的不断的增强，这种情况能够逐渐改变，但这 的确是现阶段在网络教学中存在的问题。因而，对学生们首先 要提高他们对计算机操作能力，改变学生们对计算机的理解， 从而更好的发挥计算机网络教学的作用。4.2由被动学习模式向主动学习模式转变的适应问题 在传统的课堂教学中，教师是主导，学歧是主体，但往 往教师主导作用的歹挥就是满堂灌，学生变成了被动接受者和(1.长春税务学院网络实验中心 吉林长春 1300212.长春金融高等专科学校 吉林长春 130022) 摘要：网络教学与传统的课莹教学相比是一项利用网络技术较为先进的教学手段，是值得研究和推广的全新筑学模式。但同时我们也应清楚网络教学并不能完全替代传统的课堂教学，它只是传统课堂教学的延伸，只能作为一种效果比较好的学习手段来使用。二者应该采取优势互补的方话，充分利用网络教学的特点，把网络教学和课堂教学有机结合起来，为提高学生的学习服务。关键词：网络教学课堂教学主动学习模式被动学习模式随着计算机的日益普及，特别是 Internet 技术的飞速发展。与以往传统的课堂教学相比，网络教学利用 Internet 可以访问遍及世界各地的信息资源，通过网络可以使教师和学生进行更广泛的交流。同传统教学媒介相比，网络教学可充分调动学生的主动性，把单向被动的教学模式，变为学生在网上自主学习模式，这是教育现代化和素质教育的需要。网络教学是一项利用网络技术，较为先进的教学手段。它利用计算机网络的实时性、交互性等特点来实施的一种教学。从广义上看，网络教学是指在教学过程中运用网络技术的教学活动。从狭义上看，网络教学形成了新型的学习模式，充分体现以学习者为主体，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。2.网络教学的基本方式PowerPoint 或者是 Flash 课件，也可以是来自英特网上的信息。利用课件的演示可以模拟教学过程中提到的场面，如在讲授计算网络这门课时，在讲述关于网络协议中对等层实体之间的通信这样比较抽象的概念的时候，如果制作了动画的课件，模拟对等层实体间的通信的过程，在感官上给学生们以认识，就能够使学生们很容易掌握这个概念，这种教学方式是传统课堂教学方式中不易实现的，它是传统教学方式的直接延伸。2.2提出问题，然后引导学生查询网络所提供的丰富多样的信息资源，对收集的信息进行筛选、整理和分析，解决问题。比如在讲授 TCP/IP 协议时，可以让学生查阅 TCP/IP 的发展过程，以及各种 RFC 文档，使得学生能够深入了解 TCP/IP 协议产生的来龙去脉及其在 Internet 中所起的作用。但与电大教育又有所不同。其具体形式分为：视频广播， 一种直播课堂式的教学 3 视频点播，学习者可以根据需要随时随地的点播服务器中的视频课件进行学习。2.4 个性化方式。学生可以根据的自己的实际情况和兴趣爱好，利用计算机软件或网络上的虚拟教师，对自己在学习过程中的不足之处进行专门的学习，弥补自己的不足 。3.1自主学习模式网络为学生提供了大量的文字、声音、图像（静态和动态）等学习资源，大大丰富了教学活动的内容和形式。学生们的知识来源不再像过去一样仅仅局限在教材和教师以及教师的革虽持活＇.H孔 SClENC巳＆ TECHNOLOGYINFORMATION 可以依据个人的实际情况和喜好安排自己的学习。在网上学习过程中学生们经过自己的努力，获取知识，从而进一步激发学习的兴趣，正如一位教育学家所说“兴趣是最好的老师”，学生学习兴趣的激发，从过去的被动的“要你学”变成了自主的“我要学”，学生迫切地想去探索、去发现，学习已成为学生自己的需要和愿望，这为培养学生的学习素质奠定了良好的基础。教师可以根据学生反馈的情况来调整教学。网络的交互性方便教师与学生之间或学生与学生之间的交流。教师与学生之间，学生与学生之间可以利用 E - mail 和 BBS 等在网络上互相交流，共同讨论问题，学生可以把自己的疑问作为一个讨论的题目，集思广益，听取多方面的意见，可以获取多种解试问题的方法，从而丰富了自己解决问题的能力。网络教学资源应有尽有，用之不竭。学生可以利用网上资源，收集资料，开阔眼界，增长见识。用自己的方式对学到的知识进行整理、理解，对学生好的学习习惯的形成和创造思维的培养起到重要的作用。应当认识到，现阶段的网络教学，对各学科，包括信息技术课教学而言，主要局限在利用计算机网络作为工具获取信息和资源，利用计算机对信息和资源进行加工，扩大学生的知识面，拓宽视野的层面上。因此，在教学中应将网络教学定位在教育教学的工具上，是教学的手段。网络教学不能取代教学的全部过程，计算机毕竟不能代替人脑的思维过程和思考活动。我认为现阶段的网络教学存在以下几个问题。4.1由于网络教学，是计算机网络与各学科课程整合的教学，要求学生有一定的计算机的素养，也就是说学生们应熟练掌握计算机的操作和较高的使用网络的能力。然而，由于我国各地区经济情况的差别以及学生们在上大学前所在学校对计算机教育的重视程度有所不同，有的学生对计算机的理解只是一个聊天和玩游戏的机器，而有来自经济落后地区的学生甚至在上大学前，连计算机都没摸过，就更别提熟练的操作计算机了。虽然随着我国国力的不断的增强，这种情况能够逐渐改变，但这的确是现阶段在网络教学中存在的问题。因而，对学生们首先要提高他们对计算机操作能力，改变学生们对计算机的理解，从而更好的发挥计算机网络教学的作用。由被动学习模式向主动学习模式转变的适应问题在传统的课堂教学中，教师是主导，学歧是主体，但往往教师主导作用的歹挥就是满堂灌，学生变成了被动接受者和.科教平台 础阳E &TECI"刷饥OOY IN 带球拮刊盟E回撞Ill试论综合课程与教师素养的建构王秋歌（河南大学教育科学学院 河南开封 475002)摘要·综合课程具有整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性的特征，完整人性与完整社会的和谐性是其基本价值取向，综 合课程教师的文化素质结构是一个多维度、多层次的复合体，但其中以树立牢固的综合课程教育观念、建构丰富的知识结构、形成多 方面的教学能力为核心。关键词：综合课程特征价值教师素养中图分类号： G41文献标识码： A综合课程的特征综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容 以及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间 的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全新观念，并养 成深刻理解和灵活运用各种知识，综合解决现实问题能力的一 种课程模式。综合课程主要有整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性等特征。 1.I 整合性。 综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程 度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目 标。综合课程的整合体现于相关学科或知识的整合，课程理论 的整合，学生 、 教师及教材的整合。1.2整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴特的统觉理论。 统觉ii认为儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的 彼此联系中发展理解力。因此，从整体出发，符合儿童的认 识特点，更有益于儿童的认知发展。这种整体性既体现在融合 的课程中，也体现在结构化的课程中。这种整体性是课程结构 要采的统一和儿童认识的统一 ，同时又是教师、学生和教材的 知识的灌输对象，这就是被动学习的模式。 而在网络教学中， 学生是学习的主体，教师是在网络教学过程的引导者，然而由 于多年来学习模式的惯性·．使得好些学生不会自我学习， 一遇 到问题不经过自己的思索，就问老师， 一且没有老师的灌输就 感到无所适从．不知所措 。 有 一次我在带学生上打字课的时 候，有一个学生不会使用打字软件，他就老老实实地坐在那里 等若我来教他，而坐在他边上的同学正在运指如飞的敲击着键 盘进行练习。其实他完全可以问问身旁的同学就可以操作了， 不必等孜教他。 这种状况就是被动学去］模式的惯性造成的，不 会就问老师，从来不想一想试着用别的办法来解决问题。 在网络教学这个过程中，不仅要求学生改变学习的模式， 作为教师在网络教学过程中，对“教学”这个慨念的理解也 应该有所改变，教师由原来在传统的课堂教学中的主导作用变 成了现在的引导作用 。 由于 Internet k的信息内容丰富，可以 说是以海量而i 仑的，因而如何引导学生们在信息海洋中获取自 己所洁，这应该是教师所做的最主要的工作。然而一些教师由 于自身条件的限制，改变不了在网络教学过程中对“教学”这 个概念的理解，因而在教学过程中照本 宣科，敷衍了事，所 制作的课件只是简单的把课本上的内容简单的变成电乎版的课本 而已，不会正确的引导学生们如何利用网络教学这一手段进行 学习，因而使学生们对网络教学的效果产生疑惑。这种现象是 客观仔在的， [:1;1而由被动学习模式向主动学习模式中的转变是 师生双方共同的转变，还应有个适应的过程。4.3课堂教学的交互性是网络教学不能完全替代的课堂的交互性主要是指在课堂上对于问题的讨论，在传统统一 ，是学习主体和情景的统一 。1.3开放性。开放性是指综合课程本身的信息与外界的，以及课程内部各组成要素之间的信息能通畅地交流。开放性是 综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陆， 加强学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学 生与教材之间的互动。开放性使得综合课程能及时吸收成熟的 科技知识、社会发展的新问题、儿童感兴趣的知识和问题，使 综合课程保持鲜明的时代特征和活力，贴近生活和社会。教师 和学生可以自主地开发课程，给课程赋予了新的含义。 1.4灵活性。灵活性是开放性派生出来的，是指综合课程具 有自我调节机制，以及时对外界的变化做出反应。灵活性首先体 现在结构化课程的联系上。由于构成结构课程体系的关键是联 系，尽管各种独立的知识要素或课程是相对静止的，但联系却是 活的，是随着不同方式、不同维度、不同层次的变化而变化的。 其次体现在课程的结构上，其结构上的某一维度或几个维度发生 了变化，无论维度是时间上的，空间上的，还是其它方面的，联 系就跟着变化，知识系统中的各要素也就会重新组合排列，形成 一种新的结构。灵活性使得综合课程具有很强的粘合力，使得教 者和学者有了很大的选择性，开放性更强。的课堂教学中师生共处同一教室，容易形成交流，在这些交流 中，最主要的形式还是面对面的直接交流，这种交流容易调动 学生们的情绪，易于在短时间内达到最好的教学效果。而网络 教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的机器，教师也 因没有现场教学的气氛，也就不易产生现场发挥的热情和动 力，对这种状况网络显然无能为力，毕竟虚拟的情境终究不能 代替其实的感受。综上所述，现阶段对嗣络敦学应理解为一种新兴的教学孚 段，是教学的工具，是课堂教学的延伸。网络教学模式的方向是 不会错的，但是网络教学不能完全替代传统的课堂教学的，在教 学过程中不应过分依赖于网络教学，应该充分利用这两种教学的 优势，为提高学生的学习素质服务。参考文献川黄荣怀．网络环境下的研究性学习.http://www.nrcce.com/ cailiao/ kczh/ [2］荆孝民．运用网络技术开展研究性学习.http: //www.nrcα.com／臼iliao/kczh/[3］陈惠玲．浅谈网络教学之现状.http: //ma让.nhua.edu.tw/ socyety [4］车陪阳 、 余胜泉、何克抗．构建基于 WEB 的虚拟实验室．http://www.51lw.com/ [5）李艺．计算机辅助教学的慨念、实践及其它．《中国电化教育》， 1999 (9) 础阳E &TECI"刷饥OOY IN 带球拮刊盟E回撞Ill摘要·综合课程具有整合性、整体性、开放性、灵活性和适应性的特征，完整人性与完整社会的和谐性是其基本价值取向，综合课程教师的文化素质结构是一个多维度、多层次的复合体，但其中以树立牢固的综合课程教育观念、建构丰富的知识结构、形成多方面的教学能力为核心。综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起，旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识和全新观念，并养成深刻理解和灵活运用各种知识，综合解决现实问题能力的一种课程模式。应性等特征。1.I整合性。 综合课程的实质是课程结构的几个要素的整合，综合课程的成功与否就在于学科、社会和学生的整合程度，因此综合课程总是以追求这几个要素的完美整合为最终目标。综合课程的整合体现于相关学科或知识的整合，课程理论的整合，学生 、 教师及教材的整合。整体性。综合课程的理论基础是赫尔巴特的统觉理论。统觉ii认为儿童的认识和理解力不是绝对孤立，而是在事物的彼此联系中发展理解力。因此，从整体出发，符合儿童的认识特点，更有益于儿童的认知发展。这种整体性既体现在融合的课程中，也体现在结构化的课程中。这种整体性是课程结构要采的统一和儿童认识的统一 ，同时又是教师、学生和教材的知识的灌输对象，这就是被动学习的模式。 而在网络教学中，学生是学习的主体，教师是在网络教学过程的引导者，然而由于多年来学习模式的惯性·．使得好些学生不会自我学习， 一遇到问题不经过自己的思索，就问老师， 一且没有老师的灌输就感到无所适从．不知所措 。 有 一次我在带学生上打字课的时候，有一个学生不会使用打字软件，他就老老实实地坐在那里等若我来教他，而坐在他边上的同学正在运指如飞的敲击着键盘进行练习。其实他完全可以问问身旁的同学就可以操作了，不必等孜教他。 这种状况就是被动学去］模式的惯性造成的，不会就问老师，从来不想一想试着用别的办法来解决问题。在网络教学这个过程中，不仅要求学生改变学习的模式，作为教师在网络教学过程中，对“教学”这个慨念的理解也应该有所改变，教师由原来在传统的课堂教学中的主导作用变成了现在的引导作用 。 由于 Internet k的信息内容丰富，可以说是以海量而i 仑的，因而如何引导学生们在信息海洋中获取自己所洁，这应该是教师所做的最主要的工作。然而一些教师由于自身条件的限制，改变不了在网络教学过程中对“教学”这个概念的理解，因而在教学过程中照本 宣科，敷衍了事，所制作的课件只是简单的把课本上的内容简单的变成电乎版的课本而已，不会正确的引导学生们如何利用网络教学这一手段进行学习，因而使学生们对网络教学的效果产生疑惑。这种现象是客观仔在的， [:1;1而由被动学习模式向主动学习模式中的转变是师生双方共同的转变，还应有个适应的过程。以及课程内部各组成要素之间的信息能通畅地交流。开放性是综合课程的重要特征之一。它改变了学科课程封闭性的缺陆，加强学科之间、学科与社会、学科与学习者之间，教师、学生与教材之间的互动。开放性使得综合课程能及时吸收成熟的科技知识、社会发展的新问题、儿童感兴趣的知识和问题，使综合课程保持鲜明的时代特征和活力，贴近生活和社会。教师和学生可以自主地开发课程，给课程赋予了新的含义。1.4灵活性。灵活性是开放性派生出来的，是指综合课程具有自我调节机制，以及时对外界的变化做出反应。灵活性首先体现在结构化课程的联系上。由于构成结构课程体系的关键是联系，尽管各种独立的知识要素或课程是相对静止的，但联系却是活的，是随着不同方式、不同维度、不同层次的变化而变化的。其次体现在课程的结构上，其结构上的某一维度或几个维度发生了变化，无论维度是时间上的，空间上的，还是其它方面的，联系就跟着变化，知识系统中的各要素也就会重新组合排列，形成一种新的结构。灵活性使得综合课程具有很强的粘合力，使得教者和学者有了很大的选择性，开放性更强。的课堂教学中师生共处同一教室，容易形成交流，在这些交流中，最主要的形式还是面对面的直接交流，这种交流容易调动学生们的情绪，易于在短时间内达到最好的教学效果。而网络教学主要是人机交流，学生面对的是没有感情的机器，教师也因没有现场教学的气氛，也就不易产生现场发挥的热情和动力，对这种状况网络显然无能为力，毕竟虚拟的情境终究不能代替其实的感受。综上所述，现阶段对嗣络敦学应理解为一种新兴的教学孚段，是教学的工具，是课堂教学的延伸。网络教学模式的方向是不会错的，但是网络教学不能完全替代传统的课堂教学的，在教学过程中不应过分依赖于网络教学，应该充分利用这两种教学的优势，为提高学生的学习素质服务。育》，1999(9)

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