【课例】
语文课堂激活学生思维的研究策略
记《桥》“一课两上”课例研究
[主题]语文课堂如何激活学生的思维？[课例背景]
是一个激情澎湃的课堂。在这种学习中，思维起着举足轻重的作用，整个语文过程其实质就是激发学生思维活动的过程。只有让学生思考着并快乐着，才能把课上到孩子心里，才能让学生乐此不疲、兴趣盎然，才能更好地提高学生阅读能力，引领学生走向智慧。这个思维过程不是简单的，平行的思维的过程，而是不断变化，不断发展，高潮迭起的过程。但我们的课堂常常教师激情飞扬，学生却静如止水，无动于衷，丝毫不能进入情境；教师启，学生不发，课堂气氛沉闷，老师没有激情，学生精神松驰，大脑反映迟钝，师生双方难以聚集精力投入到教学活动中去，更不要说碰撞出机智的火花了；教师台上讲，学生台下听，教师讲得枯燥无味，学生听的无精打采，从他们的眼神中透露一种麻木与僵化；有的课堂表面看似活跃，其实学生却很少认真的静下心来思考，揣摩，只是随意附和，有的表达语言时不注重结合内心的感受，语言苍白无力，且没有表情等。语文教学的“人”味，“情“味”“趣”味，“品”味消失殆尽。如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上如此“沉睡”下去，学生的阅读能力怎能提高？如何在语文课堂上激活学生思维，唤醒学生沉睡的潜意识，提高阅读能力，成为新课程背景下研究的重要课题。因此，我选定人教版小学语文第十册《桥》一课，针对“语文课堂激活学生思维的研究策略”一问题开展“一课两上”活动。[第一次设计]
[教材简介]《桥》是谈歌的一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，以自己的威信和沉稳、高风亮节、果
决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。主要学习内容是感悟课文内容，学习表达方法，思想受到熏陶，情感得到升华。
[学情分析]这个班的孩子已初步具有了独立的语文学习的能力，他们会凭借自己所积累的语文学习经验，来品味课文内容。因此，在教学中我将努力唤起学生积极主动的参与意识，坚持以学定教。在学生充分自主学习的基础上，引导运用已有的学习经验摄入深入理解课文，同时初步感悟文章表达方法上的特点。学生入情入境的朗读能力非常强；学生在感悟文章表达方法方面的能力有待提高。[教学目标]
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚
品质。
3、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染。
[教学重点]引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
[教学难点]理解题目所蕴含的深意。[教学过程]
一、美读创境，诱发情感
让学生感情朗读1-6自然段，再次感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕以及人们的反映，为体会老支书的形象奠基。【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。】
二、自主探究，引导深思。（学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。）
1、在这生死攸关的紧急时刻，谁出现了？（老汉！）
2、对，这时，人们看到了他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉，他是怎样做的？请同学们再次默读8——23自然段，找出文中
描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？
3．学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。
4．全班交流。引导学生从这些句子中体会老汉“先人后己、临危不惧、不循私情”的高尚品质。
（a.读悟：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
b.读悟：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”c.读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
d.读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。）三、音乐渲染，启发想象，寄托哀思。
1、屏幕出示祭奠画面，音乐起，学生沉思，书写哀思。2、学生表达哀思。
四、启发谈话，探究课题深意。
课文为我们展示了这样一位光辉的老汉形象，为什么却以桥为题呢？[第一次授课]片段一：
师：“孩子们，这场洪水给你带来怎样的感受？人们的反应又如何？”生1:“洪水来势凶猛，势不可挡,人们惊慌失措，慌不择路。”师：“是呀，那就让我们穿越时空，走进那个村庄，走进那个特殊的黎明和村民们再次感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕吧。请同学们有感情的朗读1-6自然段！
生：（学生读得很有感情，很投入，让我们感到气氛的紧张）。片段二： 