中学历史课堂教学评价原则浅谈

中学历史课堂教学评价原则浅谈

　　摘要：历史课堂教学评价应在坚持以学生为中心、以学生个性发展为宗旨的基础上，采取灵活多样的方式，改进教学活动，促进学生的个性发展，提高教学质量，同时也要注意定性分析与定量分析结合、静态评价与动态评价结合、终结评价与过程评价结合、评价的整体性与多元化，保证教师的判断和决策的可信性，有效发挥评价信息的作用，避免没有方向和低质量的评价。在教学评价的过程中，教师只有很好地掌握、贯彻评价原则，自觉地按评价的目的性和客观规律开展教学评价，才能有效地实施科学、客观的评价，提高教学质量。

　　关键词：学生发展 课堂教学评价 中学历史

　　当今世界，以信息技术为主要标志的科学技术日新月异，知识的创造、加工、传播和应用愈来愈成为经济增长的重要源泉，国家的综合国力和国际竞争越来越取决于教育发展、科学技术和知识创新的水平。学校是培养人才的重要阵地，那么，如何培养符合时代发展所需的合格人才？如何科学、全面地评价学生，促进学生健康成长呢？这些都是当前教育界所面临的重大课题。历史课程标准指出：历史课程要关注学生生活，关注学生的全面发展，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。换言之，新课程改革的基本理念是以学生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展。从课堂教学实践层面而言，新课程改革在促进学生学习方式转变、教师教学观念和教学方式转变的同时，更要建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

　　一、 课堂教学评价要具有方向性和客观性

　　评价的方向性原则是指评价工作要对课堂教学的发展方向起到监督和保证作用的原则，它是由我国教育体系的性质决定的。当前，课堂教学正面临着一场深刻的变革。面向现代化建设，面向培养德智体美诸方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人，是我国目前教育教学改革发展的总指导思想。评价者在评价过程中应注意使评价标准更符合课堂教学的要求。评价者必须按照评价体系来客观的评价对象，既不能因考虑照顾某些评价对象而擅自修改评价标准，也不能因为有意排斥某些评价对象而提高评价标准。评价者要避免、克服主观随意性，在评价过程中要采取积极的措施，防止一些不良的心理反应影响评价过程及评价效果。如果教师的评价是客观的，可以更好地发挥激励作用，使评价对象信心信增；如果教师在评价过程中掺有个人的主观意识，有个人偏见、个人情感等因素，就会对学生的积极性造成挫伤，对学生的身心健康发展产生不良的影响。学生的细微变化，我们教师要时刻关注，不能因为自身的疏忽而对学生产生负面的影响，使学生失去对教师的信任。

　　二、 课堂教学评价要具有科学性和可行性

　　课堂教学是一种复杂的教学活动，要想完全对它进行定量的评价我们还是难以做到的。所以，对于课堂教学来说，评估者在评价过程中必须遵守它的科学性。只有依据教学大纲、教材、社会需要和学生身心健康发展规律制定出来的评价标准才是科学的，才能充分调动学生的积极性，才能使评价活动走上科学的令人信服的正常轨道。另外，教学评价还要考虑到保证评价目标既要符合统一要求又要符合评价对象的总体状况，既不能要求过高，也不能姑息迁就。教学评价如果不切合实际，或高不可攀，或唾手可得，都难以实施，难以激发评价对象的积极性，达不到评价的目的。评价标准要具有充分的科学依据，每个评价项目都要有独立的科学含义，要具有可靠性、可信度。当然，在评价过程中，我们有时也会遇到科学性和可行性难以兼顾的情形，这种情况可以适当降低科学性要求，以保证其可行性。

　　三、 课堂教学评价要具有全面性和激励性

　　作为一种现象，课堂教学并不是孤立存在的，而是与时代发展的各种因素息息相关的，其表现出多类型、多结构、多层次、多目标和多因素的特点。评价的全面性原则指评价者在处理问题时要从全局出发去了解事物的全貌，把握事物的整体及发展的全过程，进行全面的分析和评价的原则。教学评价的激励性原则指评价者利用某种因素激发评价对象内部产生某种需要，调动评价对象的积极性的原则。激励的方法很多，如给评价对象提出一个课堂教学改革及研究目标激励法、为评价对象树立一个课堂教学典型的榜样激励法等。

　　总之，评价对于开阔评价对象的事业、激励他们上进有着良好的作用。教师要注意的是，对学生的评价不是给学生排队。在课堂教学中，教师一定要摒弃原有的评价体系，建立全面科学可行的评价体系，以学生的学习和发展为出发点，培养学生的终身学习意识，全面调动学生的学习积极性，让学生在学习过程中各方面都能得到锻炼，这才符合素质教育的要求。

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