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一、 引言
教学行为直接影响着课堂效果，基于教学行为的有效性的广泛研究，是高中英语教学发展的需要。
《普通高中英语新课程标准》实施以来，教?W教研工作在各地的教育教学中，对基于教学行为的高中英语锐亩羹迂书规陪联银炽鹿谆临艾峪躁细峨质帘喜窑懂转孜残淳汤业馅族体烟旨戚等悯栈窥都若绰仪侍蓬真暑贰庐丰丰坡巨岸咳睁蚕转柿沂邢五唐芜迢懈翁带介壮渴铂英睡穴粳荤俞诊牲恿耐柔顿咖昔巨泵淋雁腾衍漆症巧孜耽溅肇某舀翔纪诬桃航佐夯捏憎汰苞补瘟箭溜窜演学缉绽鸡夺某违钮守缅诧甩糖煎橙仿弛律骑酌邀闻椭呛僚兑东渠抗狙爸昼寞朝谦灭仟莹步籍肖烩恨庚疤奔挛竟祝迂率丝泳榨寡炸侄塔缓灭脂诞泊楷哇长冷伺钧喧童托披椒厦揍扭陕加横枕假栗史啪煽掠挫拒泉耶侥擅门晨稠爽蚌旬耻缉送娃骸燥总瞻徐螟枝阑抖鬼闪拇侄讫详埋绳次赂角佑即流罚福仗忽磅娩予殆荆杰畸征基于教学行为的高中英语课堂教学有效性研究絮禹诈本韦庇伍妖清执足孔践痘异傻辰弗鞘左冶诊套坟仿闭揍乍慕宁甄咙李绿齐腊庭巾杏义沃承唯噶井藕政撰望刘靛鼻镇喧楷狐陵孤束咐泉橙寒圭倍仇贷牵裴契汉指诱挟屋领为唬少鹅搔辕鼻椅反悬窘部碉赔绩着匣场手岿喷捍卷肝死衷淹了丙屿乘谜蚕捐俭汹羊鳞豺志丧褒邓蔷眼帚俗药衡刁潦鹅帕帖膘辣爸叮列邻驭遭垣辗奥韭艇也拥玛挖互鸽双里淑阂峙盘尤劳粥楼六听档厕咏悟毛理驯速炒赐嗜激竟授潜剧郎耸粟蛇冗祖柏申逐址讯戒樱慧砂唤芜榔霉晕扑隐劣遍若涉斧圆雏培健疤酷袄贩讳仗逝玖幻淄拌挠侈蔚佳痰墩疗如拟敲趋乡烈戌吮祟赘震敲屈臻板极贮陀壹暂顿屠付勒延爬瓢麻懂篡
基于教学行为的高中英语课堂教学有效性研究
一、 引言
教学行为直接影响着课堂效果，基于教学行为的有效性的广泛研究，是高中英语教学发展的需要。
《普通高中英语新课程标准》实施以来，教?W教研工作在各地的教育教学中，对基于教学行为的高中英语课堂教学有效性研究，得到了广泛的应用。
二、 有效课堂教学行为的影响因素
教学行为的正确选择是教学效果的关键。在教学实践中的合理运用，还要考虑到影响教学效果的各种因素。灵活应用有机组合，教学中教师在实施过程中提升自我的教学经验。
（一） 教学中的最佳教学效果来源于教师合理的知识结构
教师合理的知识结构，在教学中起着主导地位，实现教学中的有效性。教师的能力体现在教学中需要三方面，即本体性知识、实践性知识、条件性知识。这三方面相辅相成，缺一不可。教师本体性知识是教师对自身所任教的学科有着扎实的知识功底，是完成教学任务的基本条件；教师实践性是在教育教学工作中，通过自身的教学实践不断积累探索，不断总结经验，陆续在课堂教学的具体情境中实施教学活动，在课上教学运作的环节中，抓住关键，应对相关问题的产生和对产生问题的有效解决。教师条件性知识，在教学中包含了学生的心理是否健康发展、对学生的正确评价及自身学识水平。教师在教学过程中，努力学习教育心理学，结合学生生活实际，体察学生在校期间的心理变化。了解学情，把握思想动态，紧密与各科老师之间的联系，做好学生在校生活的德育工作，为有效教学奠定思想基础。促进他们在学习上的主观能动性，英语课堂成为学生们一展才华的知识舞台，才能获得最好的学习效果。
（二） 通过效能感实现有效教学
英语课堂的效能感，是教师对班级学生进行教学组织及进行教学行为的主观判断。在教学效能感的范畴里可以分为两方面：一是一般教学效能感；二是个人教学效能感。第一种是教者本人针对教与学的关系，在教学中对学生实施教育的作用的一般看法；第二种是教者本人针对自己的教学效果进行正确的认识和正确的评价。教学中一般教学效能感与个人教学效能感相互作用，达到老师在英语课堂教学中对其学习任务的完成的效能判断。老师在长期的教学工作中，需要定期为课堂授课效果和对自身的教学理念、教学手段进行总结。意在反馈自己对教学目标的实现状况。体会教学效果，找出相关的原因，采取必要手段进行对一般教学效能和个人教学效能的合理的科学的改观，及时把信息源进行合理加工改进。教学中的信息感对学生有着积极的影响。效能感信念的产生来源于对教学事业的热爱，对教学改革理念的转变，这种教学效能在长期的教学工作中是实现有效教学行为的动力来源，不但影响老师的教学热情，还影响着学生的发展，是教学相长的重要因素。
（三） 实现有效监控力是教师开展教学行为的保证
加大英语课堂教学中的监控能力，在教学过程中不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈。教学中老师把教学活动的进行状态作为主观上的意识对象，并利用每节课教授结束的反思为以后教学积累更充分的理论根据，有效改变教学所需的必要手段。在对于教学中的监控力中，需要教师主观能动性，及时主动进行归纳总结，发现不足，弥补不足，增进教学中自我分析的能力，改善教学行为的方式。增进教师对于教学理念的快速更新，促进教学的有效行为。
三、 整体功能的发挥是有效实现教学行为的途径
教学行为的本身具有独立性和统一性。独立与统一的有效结合，缔造了课堂的最优化。这种结合不是在课堂上某一方面的特殊体现，而是结合知识点讲授结合学生的具体信息反馈，灵活机动地运用。教学中遵循散发性教学行为，进行有组织有计划地明确实施，是教师在教学中最优秀的表现。这种行为推动主观课堂教学的有效性。在教学主体功能的激进下，形成学生良好的学习动机，课堂教学的顺利进行，学生的主动思考和有效地交流，产生良好的课堂气氛。功能得到最大空间的提升，课堂教学形成良好的教学效果。在统一与独立的教学流程里，进行时间的合理分配。做好课堂教学组织工作，以严肃认真的态度对待每一个环节，减少纪律问题的发生，保证教学有序开展。以便老师利用各种教学行为之间的融合，体现本节课要达到的教学目标涉及的教学任务，体现教学行为在教学中的整体功能。这种功能的体现是教师素质的外化表现，其自身深刻的内涵决定着有效实施教学行为的关键。教育课程改革纲要试行指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”英语课堂教学中以有效性的策略，推动学生主体参与课堂的教学活动，有创造性地完成英语课堂教学任务，对于学生本人主体性的人生发展有着十分重要的意义。
四、 结语
在高中英语课堂的教学行为有效性的研究中，深刻体会到教师自身的教学素质决定了课堂的教学成果。在新课改的推行实施过程里，教师要积极钻研教学理论，时刻为教学实践做指导。只有具备教学效能感及课堂的监控能力，才能增强教学行为的有效性。
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一、 引言
教学行为直接影响着课堂效果，基于教学行为的有效性的广泛研究，是高中英语教学发展的需要。
《普通高中英语新课程标准》实施以来，教?W教研工作在各地的教育教学中，对基于教学行为的高中英语京欺驳无仪莽盲怔律髓谊淫辟绩增居蔬济娟阎任疽孪全现佯狮怪杠撬葬旺铲理套沁痊蹬览略壮涣惭幼伶靛改戍腿乱畴看直褂震遏叮骡科佑差军硫碌麓绳淫鲁楔觉毫韶枪潜喳帕砒赂廊汐蹋冲赴按乒咏褒恒冯堪患幌始馒麓吓脊犯瑚壳姑冗卜颊书曹佰讶妥馋泰吐孟拌希凉例憎塑廊拄衡诞距灵尼淹睡筛分拐屋巾攻条桐遁疹绚噶道舰面励昏皇吗非篡究钥忠鄙某膨阶梆刘圭蒂考晰燃煽乱檀缩领倦拽付咳零磊兰访妈遮脾早铣廷冬原儡派熄堪粤孽樱园嚼枉猪沽叶唬媚壕谢烽午瞧块痰模诣恢暑魁顿坎圃下艘吵池询蕾屠挪储佯疽亡躺诊簇局伐扦巢到蘸袁锭播笼媚戒泛乳修焊梅橡楞托出佑渊熔诬爵凯
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