专题阅读背景下浅谈揣摩人物心理活动的几点方法作者：赵祥君来源：《学校教育研究》2017年第30期
近几年来，专题阅读教学以其内容的系统性、丰富性受到一线老师的青睐，对此，我们也开展了一系列专题阅读，例如成长专题、亲情专题、陶渊明专题、《三国》专题等等，也在教学实践过程中积累了一些心得和经验。本篇就以《走一步，再走一步》与《孤独之旅》为例，谈谈“成长”专题下如何揣摩人物的心理活动，从而进一步感知人物的心灵成长轨迹，把握主题，并学以致用。
一、 巧搭台阶提词语，梳理情节，建构思维
在《走一步，再走一步》中，亨特写自己小时候爬悬崖的经历与学生的年龄相差不大，理解文意上没有困难，但是，按照什么样的标准去梳理，又如何为下一步“成长”主题的把握做准备，就需要教师为学生提供标准，搭建台阶。台阶一：精心设计问题，抓住关键词语审题，明确目的。学生初读文本前，教师出示问题：“默读课文，勾画描写‘我’不同阶段心理活动的词句，试着复述这个故事。”问题出示后，先要引领学生反复审题，分解整体感知文章的难点，明确学习行为和操作方式，让学生懂得“复述故事”的切入途径。这样可操作、可检测、具体明确的问题设计，助推教学目标达成。台阶二：提取心理变化词语，梳理故事情节，建构思维。学生开始自学，交流发言，倾听汇报；教师提取或追问心理变化词语“犹豫不决”“恐惧”“害怕”“骄傲”书写板书，并把心理变化词语和“冒险”“历险”“脱险”情节发展阶段一一对应。学生结合板书一目了然，抓住关键语句迅速划分段落层次。在阅读过程中，清晰地感受到时间变化、情节发展、心理起伏，三线发展的故事情节，建构起这篇文章复述故事的思路。
二、 精读语段品词句，细斟慢酌，归纳方法
在《走一步，再走一步》的第三环节，用充足的时间，让学生再次精读文本，批注具体体现我“害怕”的语句，帮学生寻找心理描写的方法，让学生真正明白怎样把心理活动描写具体，而不是就会用一个表现心理活动的词语概括。
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