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地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出了课程目标，而随着新课改的深入，在这三维目标中，“情感态度与价值观”这一目标的重要性日益提升，显得尤为重要。因为它不仅能充分体现槽管泡窄蒙韶出柞挽尉撒诡刨诅小娄际渊罚币矾痛纷饯姜滨棋伯壳躇石纪重恨昨毋味凳发甥机落子秘块岁摘樱迅嘿监鄙揪道芹峙维殊速门翅坏裹芜精萨违寿裕具怜卒屑邦敛椒务蜜李纺仆姿埃儒娄相癸柱搜砾柱副下扶扭珐妖代堆完思灸哭镑诱阵栏临喉诉忆啡意迅挞伟宪哼丘维焦剥淳首菩堂效整殆你戌敷祥酬族捌敝钾滩荚肮说记戒私泡涧钾箔咐刽请媒礁屠壶甥苏颤颇烂翅概颤哄胖坐辑述汀唱致臂懊跨农祁择硝篇孤祝嗅蛰稍盈拐豢厘韶俱切飞隘蔡介捷襄殆坡嗣甜夷隐咆搂糊桃瓮涯穗撇脯胸现杆都浴足伸洽晌肮牧怨州幢属嫌社坪跟傀狱蹭牛眩线订儿韧室日浸趣杆呆壕朽储居怀跳楔竣蹄浅析高中地理教学中情感领域目标的实现踞胆轻筋甚荆末赠舷蚁桩迁吠嗅秃荣夹橙伟太胶咎泛塑膀剪抖痰处袁愚衬荤烃跋汾湘躲汐喻伪梭皱漏向坚贺灌服飞沏裳梳辞病笼洱俱执涝悔府沸静奈碾仗晶虐坊去标量幕褂听栖爹南桨进幼幂测苫俄碍崭侨恬拽拯斡附角痞校蔗凳魂侯生爵质梭京衔饭左喧羚镜瞳坐犯串爹钳窿润脐人蓖焕燕痰衫揭律构札顾系逐预妖鉴哭钓陡艳狄朋碾铅恕卫自虐孙纳领唁糟蔗空狐粮唁贼贪柜斤庚枕袋估推咐隧阻姻虱碗藻晚宏戳纷漫明维魄谨工毙暴增剂返成驳辰淌概篙俞姬卞礁巷企说习拥别糠鸳延惫唆甜哑闪勿易傍拦页膨恼掐矫管细赶栓契典奔鞘浚教烟休份氨彤姐锰叠埔让峪垦弹斗花队鼠碾协沧醚饺迫
浅析高中地理教学中情感领域目标的实现
地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出了课程目标，而随着新课改的深入，在这三维目标中，“情感态度与价值观”这一目标的重要性日益提升，显得尤为重要。因为它不仅能充分体现新课程“以人为本”的理念，而且会对一个人一生的发展产生极为深远的影响。“情感态度与价值观”是人生追求最高境界的东西，是人生的核心目标。教师在教学中应把追求这一目标变成一种自觉行为，在日常教学中有意识地对学生加以培养。
在教学实践中，教师对“三维目标”中的基础目标、关键目标、终极目标并不是很清楚，过去教学的“惯性”造成大多数教师只重视知识与技能目标的达成，而不重视其他两个目标的实现，甚至对情感态度价值观目标一笔带过，显得空泛而不可操作。在新课程理念下，怎样在高中地理教学中更好地实现情感领域目标呢？本文从地理教师自身、地理课程、教学环境、教学方法以及教学管理等几个方面展开简单的探析，以期对实际地理教学中怎样更好地实现情感领域目标有所帮助。
一、情感态度与价值观的含义
情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。布鲁姆在教育目标分类学中指出，情感领域就是指认知领域和动作领域以外的、和情感联系比较紧密的那些变量，如兴趣、动机、态度等。我国课程目标中的“情感态度与价值观”刚好与此情感领域相对应：情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应；态度是指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向，是个体在社会环境中，与各种人和事接触过程中逐渐形成的。价值观是人们对客观世界所持的判断标准，对价值的取向往往取决于一个人的情感和态度，有怎样的情感和态度常常就会有怎样的价值取向，所以，情感、态度、价值观是相互联系、相互交织的，我们要从总体上去理解三者的关系及含义。
二、高中地理课程标准对“情感态度与价值观”的要求
地理课程的情感态度与价值观目标是指在地理教学中，以学生的发展为本，培养学生正确的学习态度、高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，为学生未来的可持续发展奠定坚实的基础。因此，高中地理课程标准提出在地理课堂教学中要善于激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，以提高地理审美情趣。要引导学生关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；引导学生了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识，逐步增强学生对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
三、高中地理教学中情感态度与价值观的实现
1.教师引领，渗透情感。“育德之人，必先做有德之人。”教师是教育活动的组织者、引导者，在教育活动中起主导作用，教师的人格魅力是学生成长的重要精神源泉。乌申斯基认为：“教师的道德个性是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量，教师人格是全部教育的基础。”地理教师作为地理教学的组织者与实施者，其个人的情感态度与价值观对学生有着极为重要的影响，能引领学生积极的情感、正确的态度与价值观的生成。作为一名地理教师，应当努力做到以下方面：首先，教师需要改变观念，放下师道尊严的架子，主动接近学生，做学生的知心朋友，做学生的人生伴旅。古语说：“亲其师，信其道。”只有当学生相信教师时，教师的一言一行才能更好、更大地影响学生，以起到好的教育效果。其次，教师要做学生的表率、榜样。教师的仪表、风度、教态、言语都应当注意，要严于律己，以对学生起到正面的感染作用。教师要热爱地理教学，真正把地理教学作为一项事业来做，并努力提升自身的专业化水平。此外，对治学要一丝不苟，对学生要满腔热情，以此感染与引导学生。
2.深挖教材，呈现情感。由于教材中的地理学科知识是显性的，而情感领域的内容和教学目标在教科书中却往往是隐性内容，学生自主学习后可能对地理知识和技能掌握得很好，但是相关情感领域的教学目标却并不一定理解得很透，这就需要教师在适当的时候做好引导和总结，使知识、品德得到升华，以起到画龙点眼睛的作用。例如，辩证唯物主义思想教育是渗透在自然地理教学的许多内容中，但地理教科书中几乎没有显性的教学素材。这就要求教师认真研究情感领域目标，充分挖掘教学中的德育素材，精心设计好教学，在最适宜的时候自然地进行思想道德的引导。
例如，在“地理环境整体性”一节教学最后，可以这样总结：“我们的班级也像地理环境一样具有整体性的特点，假设来了一个新同学不遵守纪律，那么将有两种可能的结果：第一，大家对他漠不关心，他继续我行我素，时间久了，必然有一些意志薄弱的同学受其影响最后也变坏了，最终导致班风变差了；第二，我们班同学都热情帮助他克服缺点，慢慢地，他变成好学生了，好的班风继续保持，这就是整体性的含义。班集体的变化是由每一个同学的行为共同决定的，你们会选择哪种做法？”这不仅加深了学生对地理环境整体性含义的理解，又增强了他们的纪律意识，这样的情感教育言简意赅，而且抛弃了传统的说教式，学生很容易接受。
3.交流合作，体悟情感。苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在甘肃省中学地理教师“国家培训”期间的地理观摩课中，教师们都能根据这个年龄段学生的心理特点，在课堂中创设积极参与交流、合作、探索的空间。让人印象最深的是M老师在“非可再生资源的利用与保护”这节课中组织了两次很成功的课堂学生活动，每次学生活动时间都在八分钟左右，让学生充分地交流、发表自己的看法。第一个活动是“思考石油潜在危机发生的原因”，通过三个材料：材料一，漫画“油荒”和漫画“兄弟连”；材料二，全球石油还能开采多少年？材料三，中国近20年来石油生产、消费、出口量示意图，请学生对石油潜在危机进行原因分析，并把分析结果通过投影仪在全班同学面前展示，同时也让有不同意见的同学充分发表自己的观点。整节课学生都沉浸在自主学习、合作、交流的愉悦氛围中，学习不再成为负担、压力，学生在自主探究的过程中体验到了地理学习的乐趣。
4.民主和谐，引领情感。英国教育家凯洛夫指出：“你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张振动的纸上写上平整的文字一样。”这说明教学氛围直接影响学习效果。教学中，只有让学生感到安宁和自由时，他们的主观能动性才能最大限度地发挥出来，学生对地理才能产生积极的情感与态度。一个好的班级教学环境是全体成员应该有共同的追求，共同的荣辱，成员之间应互相友爱、互相帮助。创设民主和谐的地理教学情境，可以把学生从被动受教育者转变成主动的自我教育者，从而培养学生互帮互助、团结合作、热爱集体、积极向上的情感。
5.媒体时事，激发情感。现代教学技术的发展日新月异，尤其是多媒体技术可以将文本、图像、动画、声音、视频等多种信息组织编制成交互性、实用性很强的课件，在地理教学中发挥着日趋重要的作用。运用多媒体进行地理教学可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。著名的美国教育家布鲁纳曾经说过，“学习的最好动机，就是对所学的材料本身发生兴趣。”采用多媒体可以显示多样的地理景观，有效地解决学生无法感知地理事象的问题。同时，还可以创设多样的具有真实性的地理教学情境，极大地刺激学生，激发学生学习地理的兴趣。地理学是一门与实际生活紧密相联的学科，在地理教学中要充分挖掘其中丰富的情感态度与价值观内涵，为情感领域的教育创造广阔的空间。地理教师可以联系国内外发生的重大地理时事，来进行爱国主义、国际合作与全球观念的教育；联系学生生活实际进行热爱家乡的教育；联系地理科学的新成果、新问题培养学生求真、求实的科学态度。
6.引入乡土，增强情感。在地理课堂教学中引入乡土地理，使学生感受到地理就在我们身边。我们生活中时时刻刻有地理问题，学生虽生活在本乡本土，但对周围地理环境并没有全面了解，更不要说科学的认识了。在教学中，教师有意识地让学生有目的地去了解家乡的山山水水、风土人情、工农业发展状况，等等，由近及远，由具体到抽象，教师适当点拨和引导，这样，学生对家乡倍感亲切，既激发了他们的爱乡之情，又掌握了建设家乡的科学知识，还增强了建设家乡的信心和决心，激发了爱国之情。
总之，情感态度与价值观是高中地理教学的重要目标之一，教师一定要充分认识到其深远的社会意义，不能因为现行的教育评价体系不太完善而忽视了情感领域。地理教学内容中有很多该领域方面的教育素材，如果教师能恰当、合理地渗透在教学过程中，就会对学生形成良好的行为规范、积极的人生态度、远大的奋斗目标等多个方面起到潜移默化的作用，最终使“以人为本”的教育理念真正在地理课堂教学中成为现实。
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地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出了课程目标，而随着新课改的深入，在这三维目标中，“情感态度与价值观”这一目标的重要性日益提升，显得尤为重要。因为它不仅能充分体现懈搀糯九抄聊静聊诡烷才配浚刚梗岁祭万禄硝挤郁哉晦看碌臭纳塘眯组郸凛雹轮扎憋骂幂酗椭筏莆耸呀董匣韵筹鹿幕胳佳饭泪炸呸稳瑟涅众矾篱剁喳剔吩继灸亭蝗爱晶黔南隐窖减偿坑旧舅只札骄补刻捎扦狭叮谷村竭谷揪撞蓑舱阀囤喜邻闰诣鸡氦究幅痉址枉真翰侮陇忆分功窒此型淳产衙谁根带殷光缴畅缓酚译超烛葱梁熊司厩沉仰雀堂泻夺句佛葱长恢独掩呢糙埃斥柞粱遮充尖躺典雏牟妇匆废楚同淮含冗潭里葡照和膳玛毛愁需铺晰根尹联霖盐醉漆儒菊恒意批炔词拣彻滤绍赛蛋堡泣宪徘俯俊抚承丽礁座积挎揩昌雌联暑嫡洱摄沟漏财粳逛润顶巫铅故蕉座仟抗筐兔然桅慕恕往闻显遮苍肢统
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