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《全神贯注》说课稿正式

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26、《全神贯注》说课稿
我今天说课的内容是人教版小学语文四年下册第七单元的一篇略读课文《全神贯注》，下面我将从教材分析、学生分析、教案设计及理念、教案流程四个方面对本课的设计进行说明。
一、教材分析：
本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了两篇精读课文和两篇略读课文。以此告诉我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。本单元的训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，并品味语言，留心课文对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。《全神贯注》是本单元的第一篇略读课文，讲的是法国著名雕塑家罗丹邀请挚友斯蒂芬•茨威格参观他的工作室时，突然对他的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改起了作品，差点把茨威格锁在工作室的事。根据单元训练重点和本课内容我制定了如下教案目标和教案重、难点：
教案目标：
1、认识本课6个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。2、会用“课题扩充法”概括主要内容。
3、结合上下文体会词语的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。
4、学习课文让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
教案重点：
1、会用“课题扩充法”概括主要内容。
2、通过人物言行体会“全神贯注”的含义，并学习描写人物的方法教案难点：
联系实际体会课文最后一段话的含义。二、学生分析：
四年级是培养学生独立阅读能力和概括能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求。四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好课文。
三、教案设计及理念：
基于“自主研究性学习”理论，培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，以研究性阅读实现学生的主动发展。
根据以上教案理念，我采用研读教案模式，让学生按照“自读准备、默读探究、选读研讨、品读拓展”的略读课文的学习方法来自主学习。以读为主线，让学生自主地思考、分析、讨论，“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，在研究交流当中完成本节课的学习任务。变被动学习为主动学习，体现新理念下的课堂是师生互动的课堂,是教师引导、参与和合作的课堂；是学生自主学习的课堂。
四、教案流程：下面我将着重说说我在教案中如何发挥学生主体作用，突出本课的教案重点、突破教案难点的。
（一）相关词语导入，揭示课题。
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我在导入环节时就充分根据学生平时的积累情况，出示了有关全神贯注的相关词语，通过让学生的朗读品悟，引出课题，同时因为本节又是一节略读课，我先让学生阅读阅读提示，梳理本节课主要要解决的三个问题。这样的导入简单直接，又为学生学习课文提供了方向。
（二）初读课文，理清文章脉络。
在初读课文，理清文章脉络的环节中，我放手让学生自读课文，边读边思考第一个问题：课文讲了一件什么事情。在检查学生的预习情况后，我把重点放在概括课文的主要内容，因为《语文课程标准》指出：第二学段的学生能初步把握文章的主要内容；学习略读，粗知文章大意。《课程标准》要求学生阅读课文时能准确全面地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。由于平时教案中的注重，学生能够很好地概括出主要内容，所以在学生概括后，我就追问学生他概括的方法，同时对方法进行梳理，教给学生学习的方法才是真正的教案。
（三）研读感悟，交流展示。其次，在研读感悟，交流展示板块中，我以课前学习提示中的三个问题为线索，指导学生质疑默读课文，梳理条理，重点要完成第二个问题，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，并用铅笔在旁边写一写自己的感受。这样的教案有的放矢，学生的思路有章可循，过程有法可依，不仅学习的效率高而且学习能力强。
接下来，学生先自读课文，围绕关键句，在读中思考，读中感悟。然后在交流中读好句子，谈谈感受，教师适时的引导和点拨，抓住句子在表达上的特色，为学生的自主学习锦上添花。
预设重点句子如下：
1、罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
通过学习学生找到这个词语，找到端详很容易，可理解这个词语的意思就比较难。因此我就从“端详”的意思入手，并问学生从这个词语当中感受到了什么？让学生带着自己的感受读一读，这样学生既理解这个词语的意思，又有所感悟。同时标点的作用在平时的课堂中我不够重视，因此在这节课我紧抓文中的省略号，并尊重学生自己对省略号的理解，并进行适度的拓展。最后用在挚友斯蒂芬.茨威格眼中这座塑像已经是杰作了，（引读）可罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”同时引导回读课题：这么小的毛病都要改，真是“精益求精”怪不得说茨威格说罗丹“全神贯注”（引读），这样既可以总结上面的内容，又能引出下面的内容。
2、只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜（lū）的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
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学生找到这个句子一定会有自己的感受，因此我给予他们机会来表达，同时紧紧地抓住“一会儿，嘴里叽里咕噜的”两个词语，并问学生为什么会“一会儿前一会儿后退”？这样既联系了学生的生活实际，又帮助了学生理解了句子。接着我又带领学生根据“嘴里叽里咕噜”进行说话练习：想想罗丹嘴里会说些什么呢？罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像在说。忽然罗丹眼睛闪出异样的光，似乎。通过说话练习，学生理解了我不失时机对学生说：罗丹脑海里全是雕塑的灵感，激动到自己跟自己吵了起来，此时的罗丹（全神贯注）！并让学生带着感受读这句话：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
3、他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
我先充分的让学生表达自己的独特感受，并联系学生的生活实际，并问：生活中喝醉了酒的人是怎么样的呢？然后通过小练笔这个时候，他忘记了，忘记了，忘记了，好像整个世界都已经消失了，只剩下。在学生用小练笔加深了理解后，我及时地带领学生进行朗读。让学生充分感受罗丹如醉如痴地、全身心陶醉在他艺术创作中的那种状态。
当然因为这是一节略读课，不能做到面面俱到，对于学生在其他句子上的发现，我就简单的处理一下。但整个学习过程通过学生自己对重点词句的品味，关键句的朗读，让学生仿佛身临其境罗丹全神贯注的工作场面，在这种精神的感召之下，无论是学生的语言还是思想都会在熏陶中感染、拔节。（四）理解含义，拓展升华
最后，在理解含义，拓展升华的环节中，我先让学生欣赏罗丹的艺术作品，体会罗丹全神贯注工作的重要性。从而引出茨威格说的话：我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。并让学生说说对这句话的理解，在学生充分理解这句话以后，我出示一个说话练习：当有人时，我会对他说。对学生的思维进行一定的扩散，使学生明白生活和学习中还有许多事情需要我们去“全神贯注”。七、说板书设计
板书设计是整个课堂教案的有机组成部分,任何一则好的板书都是为一定的教案目的服务的。精心设计的板书，它既有利于教师理清学生的思路，又有利于学生掌握教案的重难点，从而提高课堂教案的效果。本课的板书预设如下：
26全神贯注精益求精如痴如醉
总之，本课的教案设计我紧紧抓住略读课文的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教案“味正情浓”。正像叶老说的：既要有语感的
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