童谣与儿歌之关系探究
《全日制义务教育语文新课程标准》(实验稿)对1～2年级段语文阅读目标作了明确的规定。要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”；“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字”。教育部出台的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》中明确指出：小学教育阶段德育活动要体现生动性、趣味性，动手动脑，丰富情感体验的特点。积极组织开展感受家乡变化、欣赏自然风光等活动，增强小学生爱国情感。开展介绍名人名言和英雄人物事迹等活动，激励小学生树立远大人生志向。开展学习身边的榜样、遵守课堂纪律等活动，规范小学生行为习惯。通过传唱新儿歌新童谣、做游戏等文体活动，提高小学生基本素质。由此可知，儿歌、童谣是小学教育教学的重要内容，作为一名小学教师，弄清楚童谣与儿歌的关系是很有必要的。
童谣与儿歌关系的定性一直是一个富有争论性的问题。有的儿童文学研究者认为童谣与儿歌是同一关系，即童谣等于儿歌；有的则认为童谣并非儿歌，是两种不同的文学体裁。笔者认为后者更为合理。其理由如下：
一、概念内涵有区别
何谓童谣？《毛传》解释《诗经》中“心之忧矣，我歌且谣”时说，“曲和乐曰歌，徒歌曰谣”；《韩诗章句》也说“有章曲曰歌，无章曲曰谣”。由此可知，童谣就是指传唱于儿童之口的没有乐谱的歌谣。它的叫法很多，如清人杜文澜在《古谣谚?凡例》中，把“儿谣、女谣、小儿谣、婴儿谣”等都归入“童谣”一类。此外，还有“孺子歌”、“童儿歌”、“儿童谣”、“孺歌”、“小儿语”、“女童谣”等称呼。总而言之，“童谣就是长期流传于儿童间的一种用韵语创作、无音乐相伴的口头短歌”。而对儿歌的概念至今尚无定论，台湾陈正治先生在《中国儿歌研究》中说：“儿歌是符合儿童心理的歌谣。在内容上属于叙事、写物、重实用性、趣味性和浅易性；在形式上讲求押韵，文句简洁，重视结构，附有音乐性和文学性”。王晓玉在其主编的《儿童文学引论》中将儿歌定义为“专为幼儿和小学低年级学生创作的，有利于他们身心健康的儿童文学体裁”。相对而言，王晓玉先生更强调儿歌的有益性，也更简洁一些。
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