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正在进行安全检测...

发布时间：2023-11-21 14:14:53 来源：文档文库

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临京医学工程２０１０年３月第１７卷第３期　・教学研究・　智力激励法在病理学实验教学中的运用　冯淑兰　（佛山科学技术学院医学院，广东佛山５２８０００）　【摘要】　病理学实验教学是病理教学中的重要环节，其目的在于加深学生对理论知识的理解，培养学生的观察和分析能力以　及运用理论知识解决实际问题的能力，为临床各科的学习和今后从事临床工作实践打下坚实的基础。笔者将智力激励法运用于病　理学实验教学中，显著地增强了学生的学习能动性，有效地激发了学生的学习兴趣和创造性思维，取得了较好的教学效果。　【关键词】　智力激励法；病理学；实验教学　中图分类号：Ｒ３６；Ｇ６４２．４２３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—４６５９（２０１０）０３－０１４６～０２　Ｔｈｅ　ａｐｐｌｙｉｎｇ　ｏｆ　ｉｎｔｅｌｌｅｃｔ　ｉｍｐｕｌｓｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｉｎ　ｐａｔｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ＦＥＮＧ　Ｓｈｕｌａｎ　ｆＭｅｄｉｃａｌ　Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆＦｏｓｈａｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆＳｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｆｏｓｈａｎ　５２８０００，Ｃｈｉｎａ）　【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｐａｔｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｅｌｅｍｅｎｔ　ｏｆｐａｔｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ　ｐｕｒｐｏｓｅ　ｉｓ　ｔｏ　ｄｅｅｐｅｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ，ｃｕｌｔｉｖａｔｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ａｂｉｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｈｅ　ａｂｉｌｔｉｔｙ　ｏｆｓｏｌｖｉ０ｇ　ｔｈｅ　ｐｒａｃｔｉｃ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ，ａｎｄ　ｔｏ　ｌａｙ　ｔｈｅ　ｓｕｂｓｔａｎｔｉａｌ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｓｔｕｄｉｎｇ　ｃｌｉｎｉｃ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ａｎｄ　ｅｎｇａｇｉｎｇ　ｃｌｉｎｉｃ　ｗｏｒｋ．Ｔｈｅ　ｉｎｔｅｌｌｅｃｔ　ｉｍｐｕｌｓｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｔａｕｇｈｔ　ｂｙ　ｈｅ　ａｕｔｔｈｏｒ　ｉｎ　ｐａｔｈｏｌｏｇｉ—　ｃａｌ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎｃｒｅａｓｅｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｆｉｎｇ　ｍｏｔｉｌｉｙ　ｔｒｅｍａｒｋａｂｌｙ，ｓｔｉｍｕｌａｔｅｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｆｉｎｇ　ｉｎｔｅｒｅｓｔ　ａｎｄ　ｏｒｉｇｉｎａｌｉｙ　ｔｈｉｔｎｋｉｎｇ　ｅｆｉｃｉｆｅｎｔ－　ｌｙ，ｗｈｉｃｈ　ｏｂｔａｉｎｅｄ　ｂｅｔｔｅｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔ．　【Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ】　Ｉｎｔｅｌｌｅｃｔ　ｉｍｐｕｌｓｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ；Ｐａｔｈｏｌｏｇｙ；Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　实验教学既是训练学生基本技能的必不可少的途径．又是　１．２展示病例　培养他们综合能力的重要环节…。病理学实验教学环节在病理　从平时搜集的临床病例中选取有代表性的病例，要求能体　学教学中占有重要地位，其目的在于加深学生对理论知识的理　现出每次实验内容的重点和难点，供学生带着问题观察和讨论　　解，培养学生对疾病的观察、描述、分析、判断和作出合理结　病理标本。以局部血液循环障碍章节为例，病例如下：患者，论的能力，为后期学习临床各科课程和今后从事临床工作实践　女性，２６岁，妊娠足月剖腹产，妊娠后期下肢水肿明显．剖腹　打下坚实的基础。智力激励法是美国学者奥斯本创造的一种集　产术后４天起床上厕所昏倒，经抢救无效死亡。尸检：右肺动　思广益、相互启发的方法．它通过参加人员的讨论交流、互相　脉见０．５　ｃｍ×６　ＣＩＴＩ暗红色血栓。　启迪、相互激励、相互修正和补充，进而达成广泛的共识，是　较短时间内激发和调动学生创造力、凝聚集体智慧的一种有效　１．３实验分组　根据每次实验内容的不同结合学生班级人数将学生分为若　手段。目前智力激励法已成为学习创造法的首选技法ｒ２］，在培　干个小组，通常分为　个小组，每组５～６人，分别观察和讨　养学生创新思维和动手能力方面发挥重要作用Ｉ３１。近年来，笔　论不同的标本．各小组推选一名小组长代表本组学生发言或主　者将智力激励法运用于病理学实验教学过程中，克服了学生简　持小组讨论。每组观察和讨论１５分钟后，依次轮流交换。仍　单观察病理教学标本的视觉疲劳。调动了学生学习的主观能动　然以局部血液循环障碍章节为例，Ａ组：观察器官的淤血和出　性，促进了学生智力萌发和升华．激发了学生的创造性思维，　血；Ｂ组：观察病变组织或器官的血栓形成及栓塞Ｃ组：观察　取得了较好的教学效果。下面简要概述一下实施办法及体会。　器官的梗死　１．４小组观察与讨论　１智力激励法的实施办法　１．１明确目标一列出实验目的　教师指导各小组学生根据实验目的与要求，首先依次观察　Ａ、Ｂ、ｃ二三组标本（包括大体标本和组织切片）的形态特点，　根据病理学实验教学大纲，列出每次实验课的目的，要求　然后拟出并讨论各组内标本的相应问题，如Ａ组围绕肝淤血拟　学生掌握各病变器官或组织标本的形态变化特点，熟悉器官或　出的问题：肝淤血为什么又称槟榔肝？槟榔肝的切面红、黄相　组织发生疾病的原因、形成机制及相应的临床表现，了解它们　间的花纹是如何形成的？患者为何有肝肿大和肝区疼痛？引起　的发生、发展与结局及其彼此之间的相互关系。　收稿日期：２００９—１１—３０　槟榔肝的原因是什么？Ｂ组围绕肺动脉血栓栓塞和列出的临床　病例提出以下问题：肺动脉的血栓可能来自哪里？此血栓是原　发血栓的哪一部分？为什么？形成血栓的因素有哪些？如何避　免血栓形成？Ｃ组围绕小肠梗死列出以下问题：哪些原因可引　起小肠梗死？小肠梗死为何是出血性梗死？其后果是什么？等　作者简介：冯淑兰（１９６６一），女，广东省肇庆市人，病理实验员，大　专学历，研究方向为实验病理学。　・１４６・　
临京医学工程２ＯｌＯ年３月第１７卷第３期　等。在各组学生观察标本及讨论时，带教老师主要负责指导、　就像放鞭炮一样，只燃其中一个爆竹便自然爆发，极大地促进　巡视并答疑，必要时点拨问题及掌握时间提醒各小组轮换。　１．５集体讨论　了学生的智力萌发和升华。　２．４以量求质。培养学生的职业意识和职业道德　学生针对实验大纲所拟的提问及自己对病理标本的观察，　各小组同学在观察和讨论了Ａ、Ｂ、Ｃ三组标本后，集中在　一起进行组间相互提问，分别由三个小组长主持，每组分配时　结合临床案例尽可能多而广地提出各种的问题，以大量的提问　间约１０分钟。如第一组学生可以向第二组或第三组的学生提　来保证质量较高问题的提出。同时，在相同的教学时数内能完　问．或直接指定这两组中的某名同学回答问题，若回答不完整　成较多的教学标本的实验教学任务，达到以量求质的教学效　可由其他同学补充或请带教老师解释。　１．６教师小结　果。医学院校培养的医学生服务对象是病人，其服务宗旨是以　人为本。尤其是临床医学专业的学生，今后的主要工作是观察　讨论结束后，带教老师利用１０　１５分钟时间，对本章节　病人的病情．及时作出正确的诊断或鉴别诊断以及采取相应的　实验内容的重点与难点进行讲解，对于学生踊跃提问和发言给　予及时的肯定和鼓励，同时补充学生在讨论时未提出的问题或　联系临床实际病例进行点评分析。如针对上述列出的临床病　例，该患者右肺动脉血栓栓塞，提出以下问题：妊娠妇女后期　应如何避免血栓形成？促使学生紧密联系临床实际思考问题，　从而提高学生以人为本的职业道德意识。　２智力激励法的运用特点及体会　２．１师生各自投入自己的角色　在整个病理实验过程中，教师担任策划、时问分配、答　疑、重要问题点拨等主导角色，而学生则充分发挥学习主体的　作用。在实验过程中能自觉勤动眼、动手、动脑，积极思考，　提出问题或回答问题。智力激励法打破了单纯由教师先讲解学　生后观察的传统教学习惯，也克服了以往学生在实验课堂中洗　耳恭听，容易产生心不在焉、听课疲劳的缺点，保证了病理学　实验教学质量。　２．２能充分发挥学生学习的主观能动性　学生对病理教学标本的观察能做到主动、认真、细致。在　讨论时，他们能畅所欲言．各抒己见。智力激励法培养了学生　多思善问的良好学风，提高了他们观察、描述、分析、判断和　解决实际问题的能力，使他们克服了面对呆板、无生命的病理　标本产生的厌恶困倦情绪，同时也提升了一些性格内向、人际　沟通能力低、不善于在公众场合发言的学生的语言表达能力和　交际能力。　２．３相互启发，相互补充，相互完善　俗语说：三个臭皮匠，抵个诸葛亮。很多同学经过智力激　励法训练后，能有效结合教材相关的理论知识尽量多提问题。　在小组讨论中，又注意如何把其他同学的提问或回答归纳为一　个更加完善的提问或回答。在整个实验过程中，学生思维活　跃，讨论气氛热烈，学生问与答自由畅想，不设限制，不评论　他人解释说明的好坏，尽可能多开动脑筋，无拘无束地思考问　题并畅所欲言，不必顾虑自己的解释说明是否“离经叛道”或　“荒唐可笑”，鼓励利用别人的灵感加以想象、变化、组合，以　激发出更多更新的灵感，这样既发挥小组个人的思维创造性。　同时经过讨论后又能发挥小组人员的集体智慧。所提问题是来　自参加实验的每位学生，也是学生学习需要掌握的基础理论知　识。倘若单是老师设疑、提问，老师的专业水平虽比学生高，　但未必能道出每个学生的学问需求。因此，这种小组及至大组　集中讨论，智力互相激励，互相交流，思维共振的连锁反应，　治疗措施。因此，通过促使学生积极主动观察标本、设计各种　问题、回答和讨论问题等方式培养学生自觉细致、认真观察事　物的良好习惯，培养学生综合分析和运用所学基础知识解决实　际问题的能力，有助于强化学生的职业意识和职业道德，使学　生在今后的临床实际工作中尽量避免由于粗心大意而出现医疗　事故。　总之，笔者根据智力激励法的基本理论和原则，在病理学　实验教学实践中做了一些尝试，取得了意想不到的教学效果，　深受学生的欢迎．极大地提高了学生学习病理课程的学习兴　趣．有效地提高了病理实验教学质量。需要指出的是：智力激　励法主要在临床医学本科生中开展，原因是有足够的实验教学　时数．其它专业如护理、检验等由于实验教学时数偏少，这种　方法的运用受到了限制。临床医学的学生与护理、检验专业的　学生相比，他们的思维更为活跃，动手能力更强，更加赋有团　队合作意识。另外，在病理实验教学中运用智力激励法，对于　讨论时间和讨论范围等教学细节的安排或把握上还存在一些问　题．如有时讨论时间已到而同学们的讨论还意犹未尽，有时学　生讨论的内容偏离了主题等。这些问题还有待于在今后的实验　教学实践中不断改进和完善。　参考文献　【１】　杨大明．浅析实验教学在人才培养中的作用及影响因素【Ｊ］．中国　科教创新导刊，２００８，（３１）：７７—７９．　［２】　刘美芝．激发集体智慧的最佳方法一智力激励法［ＪＪ．卫生职业教　育，２００３，２１（１０）：１０３—１０４．　【３ｌ　罗延平，张应红．智力激励法在培养学生创造力中的实践与探索　【Ｊ］．重庆工学院学报，２００６，２０（７）：１７７—１７９．　（责任编辑：鲍昭）　・１４７・　

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