二年级数学教案：比较千以内数的大小

二年级数学教案：比较千以内数的大小

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册P70比较千以内数的大小。

二、教学准备

1、1张经过设计只呈现一个数字的数字卡片

2、幻灯片若干或课件

三、教学目标与策略选择

在学生已有了比较100以内数的大小的学习经验的基础之上，应更相信学生，赋予学生更多的学习空间。而在新课程背景下的教学中，我们常看到的往往是教师提供给学生足够多的信息，让学生对这些信息进行有选择地选取，再进行提出问题、解决问题，从而为我们的数学教学服务，但再深入地想一下，我们是不是又在让学生按照教师的指令进行学习呢？学生的思维活动是不是真的进入到积极学习的状态中来。

在这样一个设想下，我觉得要让学生思维真正地放开来，有自己的思维广度及思维空间，这样的思维才是积极的思维，才是有效的思维。因此，本节课的目标定位是：

（一）在比较数的大小中加深对千以内数的认识。

（二）通过探究讨论，并掌握比较千以内数的大小的方法。

（三）初步具有知识的迁移能力和抽象概括能力。

而本节课的教学策略的选择上，则是采用简单而又实效的教学方法及教学手段。因为，新课程不缺少新花样，而更缺少的是实实在在的课堂教学，让学生能静下心来学数学。以猜数激起学生对数的敏感，再以一个经过简单处理的数字卡片激起千层浪，让学生思维在浪尖上活跃地跳舞，从而展开对数的大小的比较。

四、教学流程设计及意图

教学流程

设计意图

一、引入

1、游戏激趣：

用高了、低了来提示，看谁猜中。（467）

2、猜数质疑：

（1）师出示一个遮着部分的只出示部分数位的数：（）6（）

（2）质疑：哪个数大，为什么？

二、展开

1、进行猜测：

这个数可能是个几位数？

一位数：467大

二位数：467大

三位数：看情况

预设：四位数大

2、举例探究位数相同的：

（1）分别举个例子

（2）进行比较

3、小结揭题：数位不同的两个数怎么比？（数位相同的两个数又是怎么比的？位数不同的两个数，位数较多的数大；位数相同的两个数比较大小，先看它的最高位，最高位大的那个数就大，如果相同，就看它的下一位，一直比下去。）板书课题：比较千以内的数

三、练习

1、比一比：

93○140230○240

560○650407○704

2、写一写，再排一排：

计数器图呈现

30434340430

3、想一想，填一填：

□562545□6574

□90780673□□3

四、总结：

今天你有什么收获？

创设一定的情境，如：这个数的一部分被墨汁不小心弄脏了，能激起学生想去解决问题的欲望，同时，也给学生提供了比较大的思维空间。这样的一个教学设计更符合学生的学习实际，能通过对已有知识的再现和重组，进行开放而灵活的思维活动，更有利于对学生数学思维能力的培养，体现数学思维的价值。

这一练习能让学生对比较数的大小的方法进行灵活地运用，并能够根据各题中数的具体情况进行积极地思考活动。

五、教学片段实录

片段：猜测

师：这个数可能是个几位数呢？

生1：两位数

生2：还可能是三位数

生3：还可能是四位数

师：那怎么比呀？

生1：很简单嘛，467是个三位数，如果这个数是两位数，肯定就比467小嘛。

生2：我知道了，如果这个数是一位数，也是肯定比467小。

生3：如果是三位数，那怎么比呀？

师：对啊，如果刚好是三位数，怎么办呢？

（在学生已有了比较100以内数的大小的学习经验的基础上，能够对预想到的情况进行分门别类的比较，从而减少了教学时间，把更多的教学时间用到后面的三位数与三位数的大小比较上。但，在多次教学中也发现，这一个环节对执教者的要求是非常高的，要求执教者能够对学生的随机回答进行灵活地驾驭和组织，不致于出现散乱无集中主题的情况。）

六、教学反思

以一个开放性的问题直接进入这节课的主题，让一个看似很容易的问题引起学生认知冲突，也引起了学生的探究兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下把眼光集中在如果是三位数或是四位数，再或是两位数，结果会怎样？的问题上，学生的思考更有针对性，更有深度。而这一切，更能考验教者对数学课堂的把握与驾驭。

（一）注重学生个性的培养

教学设计中，多处体现了培养学生自主性的理念。如，让学生对数进行猜测，并根据自己的猜测进行预想中的比较，从而培养学生的个性。同时，也允许部分学生用自己的方法进行比较。对学生而言，这样的设计比用给定的数来比较大小，要有趣得多，同时，学生也愿意表现自己，这有利于充分发展他们的个性。这也是本节课最大的亮点。

（二）关注学生能力的培养

学生经历观察、猜测、举例证明等数学活动过程，提高合情推理的能力，并能阐述自己的观点。教学设计中，在学生已有的知识基础上，通过多种形式的练习，让学生类推出相同位数的数的大小的比较方法、不同位数的数的大小的比较方法。这些设计都注重了学生的概括、推理能力的培养，并使他们能运用这些知识云解决简单的数学问题。

（三）简约中见实效

这节课，从课的设计来看，我觉得更贴近于一节随堂课。我想在新课改轰轰烈烈的热潮中，我们可能也已有所反思。在这样的一个教育背景下，我们该要热热闹闹的课堂，还是要切切实实地上好每一堂课，我想后者对于我们的学生来说应该是更为重要的。因此，我在这节课中摒弃了一些浮躁的东西，而多了一些实在的。教学材料随手拈来，但觉绝不随便，教学过程简约但绝不简单，巩固练习形式少但绝不马虎。我想，这正是经典的简约美。

充分相信学生，放手让学生分析问题、解决问题，以学生为主归纳规律。教师在关键之处疏通点拨，引导学生加深理解，真正做到以学生为主体，才能真正做到开放课堂、激活思维。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/5a1edf4e51e2524de518964bcf84b9d528ea2cc5.html