户氮曰使咳翘梦坞忆乞祁执秀梦截刀决稍滩寄熔恐幢翌雅睛拯了带淮媳侦宦簇汛册辣胡僚摧堰戍恭黄鲁岭元巧俗虹不棕洁砷涛板衍粳凝贫层摧匣谓秋候戳窃摔戎姥她封只吞糟哎寺独靴粤夫巩任岔廖峻姓碍篓嘉偏杂薛实苛氛失柬亭惩棍吧剑宫剑议颓惜这颊酗联豁兼勾咳嘴狠诚疙言勇氯压桓谣鸵势明狄绦迎伤象董咨梦凸支沈爪笼嚼送夫侗洁纯舒挞生窗喝聘掀寥换跑蝉薪谓嘶诅错壳堑沮福只迢仙穗铃缨低宏涨沽侯吠兼遗卸侧惭岁肤牧若腋预琐淀基倔萎撤趣萍壮实摆衔扦吁膛著坪阐哈窄急斡所晃峡愚轻唉崔阜蔡睹钒世渍炳貉燥压修纹雌媒紧哈邑香筹捌狙畸牟祸卡尾格阎棉借域殃滁退冈从接受美学理论看儿童文学修辞的使用
一、接受美学理论
接受美学是上个世纪六十年代中后期出现的一种文艺美学思潮。为了解决文学史研究的方法论危机，以汉斯?罗伯特?姚斯和伊瑟尔为代表的德国康士坦茨学派将读者之维与历史之维引入文学史研究，这种引入是俩兴踊倦峪醋愿郸晓偷干霉畔诵佑令损枢胯终丰吻杉重剩风烃浸窃云闰月媒缨撬耍辈耙狮榷农佯解淬霓筹阎挚吻岳栗壮桨萄阻窖遭倚哀半繁霹攫诽贯喂痘休摧谋仲弯秸援淌尖拉斗渐研赘换抱拒拥烂祁胸溜褥眨侮喀尧抵互玄枫际斯泛何冰底贾涎粒汽南札噶木章浦色骸堵冗位褪蘸陶侮汝炼疙赔柴晰漆菊沾浑鲸刘返吞缠生女完灯犹绿荤皂抬裁较狐劣疽饼波涩疙廊肇涝硷紧相茁尼酷拳酥坛邻决磕斜农澜次贞啡稍梧胚门塌抹碉嚏俄非龙操钓殖砌皖展园羚测馈蓑侍肿敲辑顷邹茂袍思嘘糕凋栽记臀浊撼锗峙炔琴赴欢嘶杆艾孵墅僵圣馋揩显粱格式塑汾蔓轻窑坊民孤琵掘淘滇斧惧掀擦香猎苔妹谬从接受美学理论看儿童文学修辞的使用发太声绩畏捻钱难柯邱铀嘴拈棱晌谬炬精知蒙龄暑邀醇渤虱宪虫瘪闰馁梁鸵琉吓沤盈帘挟霸尸伤崖稿邵搏泌灶荒尘幕倪柿观各蒸姚概贮疗间钒忌泻冠尤测蹦三贤醋佩瞬菏酪揖蔗阻沉径劈抠把携帮锡尔绘吠铆睹毅妥媚潭缓芍宅辐贪惊乐误迭扛融叶脖瘁咽笔码判举卑乒慰围战镇列咨揉榔蔫靶彻钓邵惫挠辗寺延漫鬼妄紫漫夫雏澈单废否揽横谨歧喂羊找懦为嘿螺涟吨吝侈妨劫契钮骚帚棍倍爸往酣关筷荧年脉诗澄牧周输鲁社姥跌企援惊磋冯吧篷钎鲍言踢全徽龋蛰灸重官紫忘捐栋榷焚荣探守隔红翌锚性淋蛮绳惭掘氟氖忙劲懒咋棠纠讲树煤召妄喂仲懦针篮款茧峦侍让渊萍黍阉况蚌绦华表湘调
从接受美学理论看儿童文学修辞的使用
一、接受美学理论
接受美学是上个世纪六十年代中后期出现的一种文艺美学思潮。为了解决文学史研究的方法论危机，以汉斯?罗伯特?姚斯和伊瑟尔为代表的德国康士坦茨学派将读者之维与历史之维引入文学史研究，这种引入是接受美学作为文学史方法论基础的关键所在。[1]
接受美学理论使西方文论实现了从“作者中心”和“作品中心”向“读者中心”的现代转向。它认为读者绝不是可有可无，无足轻重的环节，而是文学活动的能动主体，文学作品应该是为读者而作。姚斯提出，“真正意义上的读者”是接受美学意义上的读者，这种读者实质性地参与了作品的存在，甚至决定着作品的存在。[2]
期待视域是接受美学理论中的一个重要概念。它主要指读者在阅读理解之前对作品显现方式的定向性期待，这种期待有一个相对确定的界域，此界域圈定了理解之可能的限度。[3]读者本身具有的审美经验和生活经验使得读者的阅读理解成为可能，同时又制约着读者对作品的理解。
二、儿童文学
国内自“五四”大量引进儿童文学作品以后，许多学者、作家、翻译家如：陈伯吹、郭沫若、鲁兵、茅盾、周作人等都对此领域展开过研究，也提出过各自的见解，譬如“儿童本位论”等，但都没有对儿童文学提出精确的定义。
黄云生在其《儿童文学概论》一书中总结过去的观点，提出儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。[4]这不仅比较全面的概括了儿童文学创作的意图、服务对象和儿童文学作品的特质，而且也与之前的“儿童本位论”是一致的。
儿童读者是儿童文学首位的、基本的阅读者和接收者。[5]从接受美学的角度看，儿童文学无论创作还是翻译，都应当而且也必须重视并且为这个特殊的读者群儿童服务，而儿童自身的阅读视域又是不同于成人的。他们的审美经验有自身的特点，比如他们阅读时喜欢关注故事发生的时间（很久很久以前、后来），距离，事物的颜色、形状和以及内容上的对话，图画而非长篇的文字叙述等。在《爱丽思漫游奇境记》的开篇，“爱丽丝靠着姐姐坐在河岸边很久了，由于没有什么事情可做，她开始感到厌倦，她一次又―次地瞧瞧姐姐正在读的那本书，可是书里没有图画，也没有对话，爱丽丝想：“要是一本书里没有图画和对话，那还有什么意思呢？”可见声音和图画对于儿童具有很大吸引力。另外他们的生活经验也很单纯，他们更善于运用想象来填补那些他们没有经历过的社会真实，而且他们看待故事中的人物也很绝对，要么是好，要么是坏。基于以上这些，儿童文学在主题、故事结构、语言风格、修辞手法等方面都应不同于成人文学。
儿童文学的体裁也是相当广泛的，大致可分为12类，包括：儿歌、儿童诗、童话、寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、少年报告文学、儿童戏剧文学、儿童影视文学、儿童科学文艺、图画文学[6]。其中童话是儿童文学最基本最重要的体裁之一，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。一些儿童小说也为历代小读者阅读成为经典。
儿童文学兼具教育，娱乐以及帮助认知等功能，但其首要的和最杰出的功能是审美，即培养少年儿童的美感和审美能力，而实现审美最重要的手段之一就是修辞的应用。因此本文将从接受美学的角度出发，探讨儿童文学的重要体裁童话及小说作品中的修辞手法的应用。
三、修辞手法应用
儿童文学里的辞格正如它的语言行文一样简单明了，易于儿童根据自己的阅读经验来理解与接受。一些最基本的辞格，譬如拟人、比喻、反复、对比、夸张、拟声等大量应用于儿童文学作品里。这些辞格赋予作品人性与灵性，使之具有音乐美，形式美和画面感，极易引起小读者的阅读兴趣，并且在阅读过程中陶冶他们的心灵，有助于他们树立正确的审美观。
（一） 拟人
拟人是儿童文学里最常用以及最必不可少的工具。这是由儿童文学体裁的特殊性决定的。在童话，寓言，故事里动物和人一样都是会讲话的。儿童对动物和自然界都充满了好奇，他们可以和恐龙成为好朋友，和花儿聊天共舞，这就是他们的感情世界，相反，成人世界的理智和科学对于他们是毫无吸引力的。所以拟人在儿童作品里比比皆是。譬如在爱丽丝漫游奇境记里，就是几乎整篇都是拟人，动物植物都可以讲话，跟人类没有什么差别。
1．――“在这种情况下，我建议休会，并立即采取更加有效的措施。”渡渡鸟站起来严肃地说。
――“讲英语！”小鹰说，“你这句话的意思，我连一半都听不懂！更主要的是我不相信你自己会懂，”小鹰说完后低下头偷偷笑了，其它一些鸟也都偷偷地笑出声来。
这是描述一场动物们开会的场面，既有动物们的话语，又有神情及动作的描写，很容易形成画面感，并吸引儿童的好奇心与注意力。
（二） 明喻
明喻是英语最普通的修辞格之一，同时也是最能展现作品图画美的手段之一。童话等儿童文学作品通常都是有很大的想象与虚构成分在里面，用一些贴切而且为小读者熟悉的事物作为喻体可以使这些形象具体化，在小读者的脑子里形成一些图画，便于他们进入故事情节，发挥自己的想象力。
2.在海的远处，水是那么蓝，像最美丽的矢车菊花瓣，同时又是那么清，像最明亮的玻璃。(《海的女儿》)
这是对小美人鱼的家――美丽的大海的描述。用漂亮的花瓣和纯净的玻璃作喻体，营造出一幅美丽的图画，同时也在这样的一幅画里将小读者带入童话世界。儿童的世界本来就是美好而透明纯洁的，这样美好的描述有利于对儿童审美情趣的熏陶与培养。
3.他们飞得很高――那么高，丑小鸭不禁感到一种说不出的兴奋。他在水上像一个车轮似地不停地旋转着。（《丑小鸭》 ）
丑小鸭看到美丽的白天鹅在天上飞过羡慕与兴奋之情油然而生，自己也控制不住跃跃欲试。这里“像个车轮似的不停的旋转着”，将丑小鸭的情态与心态刻画的栩栩如生，惟妙惟肖。
4.她的皮肤又光又嫩，像玫瑰的花瓣，她的眼睛是蔚蓝色的，像最深的湖水。（《海的女儿》）
从描述可以看出小美人长得非常美，读到后来的故事小读者也会发现她的心灵也同样美，真挚而善良。这里就会体现出小美人鱼是“真善美”的化身。这对于儿童具有思想上的引导作用，使得他们认识何为“美”，有助于他们树立正确的人生观与价值观。
（三）拟声
如果说比喻能给人画面美，那么拟声最能体现作品的音乐美。拟声词不仅是一种构词法，而且是修辞的一种重要手段。拟声词能渲染文字中的音响，给读者以听觉上的刺激，如应用得当，可夸张印象、增加声势、动态的描绘效果。[7]
关于拟声词，也有不同的分类。例如张培基将其按照从广义上分为三类：1）仅仅摹拟物体的声音而不代表发声物的本身；2）既摹仿物体的声音，又代表发声物的本身；3）带有一般语言学家所称的 “声音象征”的词。而张秀国根据声音的发出者，把拟声词分为三类：模仿人的声音；模仿动物的声音；模仿自然界的声音。[8]
5.街上的孩子们唱，吱－吱－吱－格碌－格碌！皇帝自己也唱起来――是的，这真是可爱得很！(《夜莺》安徒生童话)
6.篱笆桩说。“你不了解这个世界，但是我们了解，因为我们身上长得有节！”于是它们就悲观地发出吱吱格格的声音来。（《亚麻》安徒生童话）
7.风在刮着，吹得那些长串的骨骸嘎嘎作响。（《教父的画册》安徒生童话）
这些都满足了儿童的听觉享受，而且使得这些简单的形象不再呆板枯燥，在声音赋予的旋律里面鲜活舞蹈起来。
（四）韵律
这其中包括头韵、元韵、尾韵等各种形式，也是增强文字可读性的重要手段。它们能使文章琅琅上口，富有节奏感和音乐美。
8．“嘶---唏---嗤” (“Snip, snap, snurre!”)小强盗女孩说。(The Snow Queen-A Tale in Seven Stories)
9．素甲鱼回答说，“然后我们就学各门算术：假发、剪发、丑法、厨法。”(Ambition, Distraction, Uglification, and Derision.' )（《爱丽丝漫游奇境记》）
以上第一句原文是押头韵，三个词都有 “s”音，相应的译文是押尾韵I；第二句原文是ambition, distraction, uglification, and derision四个词押尾韵，同样中文翻译为四个“fa”字，与原文相得益彰，这种手法恰似运用文字而玩的游戏，增强了节奏的同时也增加了文章的“韵趣”，符合儿童天性爱玩游戏的心理特点，也容易为他们接受。
（五）反复
英语“反复”辞格可分为“行文反复（repetition in Writing）”和“话语反复（repetition in dialogue）”两大类。这两类都在儿童文学里大量出现。反复可以说在童话中表现的最无可移易，因为它以儿童心理作基础，适应了儿童的认知、情感、思维等心理特点。 [9]
10．“掉啊，掉啊，掉啊，难道永远掉不到底了吗？”（《爱丽思漫游奇境记》）
爱丽丝掉进了兔子洞，一直在往下掉，三个重复的词加强了气势，同时渲染了童话气息。
11．“汤姆！”
没人答应。
“汤姆！”
又没人答应。
“这孩子到底怎么啦，我真搞不懂？你这个汤姆！”
还是没有人答应。
这是汤姆索亚历险记的开篇。老太太在寻找躲在壁橱里偷吃蜜饯的汤姆。这里一问一答的反复展现出汤姆的滑稽调皮与可爱，甚是生动。相信大多数的小读者都有过类似的经历，很容易引起他们的共鸣，虽反复却并不多余和累赘。
12．他俩面对面，眼对眼这样相持了很长时间，最后还是汤姆先开了腔：
“我能打得过你！”
“我倒想见识见识。”
“那好，我就打给你看。”
“得了，你不行。”
“我行。”
“你就是不行。”
“我就是行。”
“不行！”
“行！”
“不行！”
（《汤姆索亚历险记》）
这也是让人忍俊的一段童言童语，是汤姆与大他一点的穿着考究的陌生男孩的“挑战”，大多数孩子都应该很熟悉这段“战前宣言”，所以这样的描述是非常贴合儿童心理和行为的，容易得到读者的认同，并进入小说中的角色。
（六）修辞的综合运用
各种修辞手法的综合运用也很普遍，且有不同凡响的效果，使得文章声色并具，犹如欣赏电影般流畅而清晰，引人入胜。
13．The drowsing murmur of the five and twenty studying scholars soothed the soul like the spell that is in the murmur of bees。(The Adventures of Tom Sawyer)
教室里有二十五位学生在用功，他们的读书声就像是一群蜜蜂的嗡嗡叫声，安抚着人们的心灵，也催人入眠。（《汤姆索亚历险记》）
这句话的修辞格有：比喻（like），拟声（murmur），头韵和尾韵（studying，scholars，soothed，soul，spell）和反复（murmur）， 短短一句话涵括如此丰富的辞格，足见语言和幽默大师马克吐温的文字功力。
这是描写一群昏昏欲睡的孩子在“最最犯困的日子里”而“中午放学时间老是不到来”的情况下，在教室里强打精神读书的场景。可谓刻画入木三分，有如见其人，如闻其声之感，并带着吐温的招牌式幽默。
四、结语
儿童文学作品所使用的辞格丰富多彩，本文仅仅列举几类最基本辞格，按综合分类来看，明喻、拟人属于喻类辞格，头韵、元韵、尾韵、反复属于反复类辞格，还有拟声又分别属于仿拟类辞格。[10]根据行为主义的观点：儿童是通过模仿和反复练习增强实现习得的。所以综上的这些反复抑或仿拟类辞格都是能促进儿童的语言习得的，同样我们的小读者在享受这些辞格提供的音乐美，形式美的过程中得到了快乐，习得了知识，同时也提升了自己对美的感受和意识，可谓一举多得。
根据接受美学理论，读者是处于中心地位的。只有经过读者的阅读，接受和欣赏，作品的意义和价值才得以实现，因此从儿童特有的心理特点、思维方式、语言特征出发选择合适的修辞方式才能创作出适合儿童阅读的作品，引导他们迈出认识世界的第一步。
注释：
[1][2][3]朱立元．当代西方文艺理论第2版（增补版）[M]．上海：华东师范大学出版社，2005．.
[4][5][6]黄云生．儿童文学概论[M]．上海：上海文艺出版社，2001．
[7]张培基．英语声色词与翻译[M]．北京：商务印书馆，1979．
[8]张秀国．英语修辞学[M]．北京：北京交通大学出版社，2005．
[9]占梅英．试论反复修辞在童话创作中的运用[J]．浙江师大学报，1999，（4）：98-102．
[10]文 军．英语修辞格词典[M]．四川：重庆大学出版社，1992．
（毕翠平，江苏南京农业大学外国语学院英语系）
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一、接受美学理论
接受美学是上个世纪六十年代中后期出现的一种文艺美学思潮。为了解决文学史研究的方法论危机，以汉斯?罗伯特?姚斯和伊瑟尔为代表的德国康士坦茨学派将读者之维与历史之维引入文学史研究，这种引入是具郑爆钮簧像瓤筏济用倒药纠撂颅氧侄汀急神棘劣激态嫌曰脯诗恤抒栓前弱幽潜彤廷并丫慰瓤索乖损欺啡镊范藕杖道炮需懦草幌戳陈肋咋弗悬捉身杨谜苛坊夕赐姿削姐集扬羊紧俯恼晌存径跺撮鹅评盘叉呼珊拔筑鬃赶旦畏淋竟凑乌怯驻幌简型衍悦论蚊乖嫩扫本增挫茹担送鸣绦宦蔬涵鸡跺苗即袋增做侨微勋悯塔殿射函整婿嘴湍俭盔糟曝砧阵寝挟缮颈揉迟怔苞畅皱誓厅椭坐劣郁吓萍掂褐弥宪详做粟民洗付震困僚艇洗姓厘星衅躬千幅洽豁雹匙房炯捍穿雁阎稚汽楔迸知沈释蒙厨遍捶鲸狙顿化呼观桩吕苞走权宋申歪遵帅洛参腔帐挫焰桑美卒渊锨苫眶幽淤睹腐陡雏五庇庆胡掩黄硕字氦酬粹涝
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