生命教育的起源、内涵、价值、目标
（一）生命教育的起源
1968 年, 美国学者杰• 唐纳 • 华特士首倡生命教育说。“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素”。
1976 年，1500 所中小学开设了生命教育课程，20 世纪 90 年代美国中小学的生命教育基本普及。
1979 年，澳大利亚成立了全球首个“生命教育中心”，正式的国际性机构，是联合国的“非政府组织”中的一员。
至此，生命教育成为了席卷全球的文化风暴，影响着世界许多国家和地区的教育发展和时代文明。
（二）生命教育的内涵
使学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的教育。这和生命教育的核心内涵。
促进个人生理、心理、社会、灵性全面均衡健康发展。是关于全人的教育。
认识生命，爱惜、尊重并欣赏生命，增进生活智慧，展现生命意义与永恒价值。
是关于人与他人、自然、宇宙和谐互动的教育。
总而言之，未成年人的生命与安全教育，就是要解决学生如何拥有正确的人生价值、珍爱生命、呵护健康、安全成长、体会责任、创造幸福的教育。
（三）中小学生命与安全教育的“理论价值、实践意义、总体目标”
需要强调说明的是，绝大多数发达国家中小学的安全教育，是寓于其相对完整的生命教育体系之中的，包括了学校、社会、家庭诸多层面。我国中小学生的安全教育，在学校尚未全面系统实施的情形下，目前主要依靠具有生命教育性质的安全专题课程和实践活动，以及在学科教学中相关教育理念的渗透与融合予以实施。国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 ）中，也首次明确将“安全教育、生命教育”并列同提，在教育政策高度给予了前所未有的特殊重视。所以，我们的“生命与安全教育”这个课程开设得非常及时也十分必要。那么“生命与安全教育”有什么样的价值、意义和目的呢？
1. 理论价值
研究、借鉴发达国家和地区生命教育体系的积极因素，丰富、完善我国青少年命教育的可行性理论。
2. 实践意义
提升中小学师生、家长、全社会生命教育常识和技能。开发适合国情的生命教育课程及教材；为教育行政决策提供科学依据。
3. 教育目标
初级目标：学校开设专题课程；提升社会各界、家庭对生命教育关注和投入。
中级目标：建立相对系统的课程体系；完善教材编用、教师培训、有效活动。
高级目标：形成学校、家庭、社会各界相得益彰的生命与安全教育结构体系。学生珍爱生命的安全知识和技能普遍增长，其健康成长广泛受益。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/59438f30804d2b160b4ec0df.html
文档为doc格式