人教版六年制小学语文第12册
紧 扣 重 点 循 法 导 学 深 入 研 读
《草船借箭》（第二课时）课堂教学实录与点评
省东港市马家店镇中心小学 娟
《草船借箭》选自人教版义务教育六年级下册。在这节课教学中，教师找到了感悟文章的最佳支点，达到了“牵一发而动全身”的效果。课堂中，以“抓住人物语言揣摩人物心，分析人物形象”为主线，引导学生深入研读文本，领略语言的无穷魅力，又不膜拜文本，大胆地、自由地超越了文本，创新中进一步感悟，加深理解。同时教学中紧扣重点，渗透学法，步步导学，全面提升了学生的语文素养。
课堂教学实录
一、激情导入 创设情境
师：滚滚长江东逝水，淘尽了中华千古英雄，也淘出了一部辉煌的智慧之书，谋略之书。今天，我们将再度走进三国，领略智慧中的精华＿＿草船借箭。（生齐读课题）
（点评：教师的激情导入简洁而又意韵深远）
二、创意读文 分析品味
师：谁能结合上节课所学，说说草船借箭这篇课文的主要容？
生：这篇课文主要讲了周瑜想陷害诸亮，让他在十天之“造”十万支箭，而诸亮巧设妙计，只用三天便向操“借”了十万支箭的事。
师：文中涉及到了几个人物？分别给你留下了怎样的印象？
生：文章中涉及到四个人物，分别是诸亮、周瑜、鲁肃、操。诸亮给我留下的印象最深，他足智多谋。
生：我也喜欢诸亮，他心胸开阔，会神机妙算。
生：周瑜的忌妒心强。
生：周瑜想害诸亮，他居心不良。
生：我认为操比较谨慎、小心。
生：我补充一点：操的疑心大。
生：文章中还有一个人物是鲁肃，他比较老实厚道。
生：他挺讲信用的。
师：大家能够通过仔细阅读课文，体会出人物的不同特点，这就叫“会读书”，“会读书”才能“读好书”，接下来请打开书，我们要在阅读中继续享受书给我们带来的无穷乐趣。下面请用自己喜欢的方式仔仔细细地阅读课文，注意：找出人物的语言，抓住这些语言，进一步揣摩人物心，分析人物形象。你可以画一画，想一想，写一写，议一议。开始读书吧。（学生以自己喜欢的方式读书）。
（点评：《草船借箭》有着复杂的蕴。怎样使学生对“人物繁多、事理丰富”的本文获得深刻的整体性感知？教师另僻蹊径，从人物形象入手，在学生初读课文的基础上，让学生说说对不同人物的初步印象，珍视学生的独特感受，并以此为切入点，让学生通过抓住人物语言，揣摩人物心，进一步加深对不同人物形象的感悟，对文本进行深入研读）
师：谁能来结合人物的语言，猜想猜想他的心，进一步分析人物的特点？请你按照“朗读＿＿分析＿＿概括”的.顺序来汇报。
生：我从第二自然段周瑜和诸亮的对话中体会到了两个不同的人物形象；我先读一下；在这段对话中可以看出，周瑜想让诸亮在十天之造十万支箭，他是因忌妒诸亮的才干而想陷害诸亮，在诸亮答应三天造出十万支箭的时候，他又让诸亮立军令状，可见是想置诸亮于死地。而诸亮痛快答应周瑜的要求，说明他心中有数。
生：周瑜请来诸亮，还故意卖乖子，以为诸亮这下子完了。
生：诸亮在来之前肯定算到周瑜的鬼把戏，所以一点都不害怕。
师：你们能高度概括一下周瑜和诸亮的不同性格特点吗？
生：周瑜心胸狭窄、忌妒心重。
生：周瑜阴险狡诈。
师：请你把这个词写到黑板上。
生：诸亮胸有成竹。
生：诸亮谋略过人。
生：诸亮足智多谋、胸怀大略。
师：概括的很好，你也把这两个词写到黑板上。
师：一个阴险狡诈，一个胸有成竹，两个截然不同的人物形象，他们的语言该怎样读？老师给大家读一下怎样？注意从老师的朗读中再次体会人物的不同形象。（师读）
师：老师读得生动吗？带上这生动的感觉，赶紧读读吧！（生自读，提问读）
（点评：对学生的汇报提出要求，实则是学法的渗透，思维的训练，语言的积累。教师的读和学生自读，进一步加深理解。）
师：读了这么多遍，不知你有没有发现，这一部分写得的确很精彩，只是提示语太单调了，因此，我想了个好办法使它生动起来。
大屏幕出示：有一天，周瑜请诸亮商议军事，（只见他正襟危坐，眨了眨眼睛，故弄玄虚地）说：“我们就要跟军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸亮（微微扬了扬眉毛，捋了捋胡须，开口就）说：“用弓箭最好。”周瑜（一听，眼睛一亮，欢喜地）说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”
师：（声情并茂地读）
师：你也能学学老师，把诸亮和周瑜的其他几处对话的提示语前加上动作表情读一读吗？试一试吧！
（生饶有兴趣地试加动作表情读）
师：刚才看同学们兴致这么高，老师也想听听你们的高见，试着说说吧！
生：诸亮（转了转眼睛，从容镇定地）说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”
生：周瑜（身子向前一探，试探地）问：“十天造得好吗？”
生：诸亮（一摇扶扇，胸有成竹地）说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
生：周瑜（侧过脑袋，疑惑地）问：“先生预计几天可以造好？”
生：诸亮（亮出三个手指，不紧不慢地）说：“只要三天。”
生：周瑜（眼睛一瞪，佯装严肃地）说：“军情紧急，可不能开玩笑。”
生：诸亮（一本正经地）说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
生：诸亮（佯装着急地）说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸亮喝了几杯酒就走了。
师：这样一来，人物形象更生动起来了！让我们把这些表情动作带入到课文中，再分角色读一次吧！（学生全身心投入到课文中，课堂掀起朗读的高潮）。
师：我们发挥了自己的想象，揣摩出了人物的心，生动的刻画了人物形象，那么演员们又是怎样出色地进行表演的呢?老师给大家带来了一段录像。（放周瑜和诸亮对话的一段录像，生观看）
（点评：课堂因创造而精彩。抓住周瑜和诸亮不同的语言中表达的不同心世界，展示的不同人物形象，步步深入，既立足于课文，又跳出课文之外，引导学生大胆的对提示语进行容添加，更加深了对人物形象地理解，彰显了学生不同的个性体验，课堂上可谓神采飞扬，思维灵动，学生驱力得以调动，语言积累得以释放，思想感情得以熏和升华）
师：刚才我们通过分析人物语言，总结出了诸亮和周瑜两个不同的人物形象，而课文中还有两个人物你也能按这种方法来分析一下吗？
生：文中还写了鲁肃，关于他的语言和做法有这样几处，我读一下。（生读）从这些地方可以看出鲁肃这个人忠厚老实。
师：你认为从哪一处最能看出鲁肃忠厚老实？
生：从诸亮让鲁肃不要把情况告诉周瑜，鲁肃“果然”不说能看出来。
师：你确实独具慧眼！
生：第八自然段操的语言和做法证明他做事小心谨慎，而且多疑。
师：操做事一向多疑谨慎，对此诸亮早有所料，所以在第七自然段里有这样一段话：（出示）诸亮笑着说：“雾这样大，操一定不敢派兵出来。
师：你从这一“笑”和“一定”中体会出了什么？
生：体会出诸亮算到操不敢贸然出兵，草船借箭会成功。
师：是啊，诸亮这一笑，笑出了本事，笑出了他超人的智慧，谈笑风生，轻松取胜。因为他知周瑜，知鲁肃，知操，一句话，他＿＿知人心，这是他草船借箭成功的原因之一；那么你知道他借箭成功还有什么其他原因？
生：诸亮借箭成功的原因还在于他算到三天之有大雾。
师：这说明他晓天时。（板书：知天）
生：借箭成功的原因还有诸亮通观地理，知道借箭的船会一路顺风顺水。
师：（板书：知地）
师：知天，大雾弥漫，造成假象；知地，顺风顺水，刹那间已经驶出二十多里，要追也来不及了。看来，这一计策确实妙，诸亮确实高。难怪周瑜最后长叹一声：“诸亮神机妙算，我真比不上他！”（板书＿＿神机妙算）
（点评：《草船借箭》的故事性很强，教师并不因此离开读书而去搞情节分析，在对人物形象理解的基础上，只一点拨，诸亮的神机妙算跃然纸上。教师始终处于主导地位，不断教给学生学习方法，学生始终处于主体地位，不断发现问题，解决问题，读书能力得到提高。）
三、概括总结 教给学法
师：你能借助板书说说草船借箭成功的原因有哪些？
生：因为诸亮神机妙算，知天，知地，知人。
师：很好，你能把一篇1200多字的文章用一句话给概括出来了，说明你是聪明的人，因为，聪明的人善于把一本厚书读成薄书；而聪明的人还善于把一本薄书读成厚书＿＿我们刚才对于第二自然段的处理就是把薄书读成了厚书。
2、你能再结合板书说说周瑜哪儿比不上诸亮？
生：周瑜的气度不如诸亮大。
生：周瑜的才能也不如诸亮。
四、升华情感 拓展读书
不同的历史人物，演绎着不同的历史故事，一段故事，一座丰碑。在这里，老师要告诉你，“草船借箭”只是《三国演义》里“诸亮三气周瑜”中的“一气”，还有“二气”更是智高一筹，使得周瑜最终只能长叹一声：“既生瑜，何生亮！”壮志未酬就气绝身亡……想看吗？赶紧到三国演义的浩瀚书海中遨游去吧，你一定会得到醇美的艺术享受。
（课堂教学是戛然而止，但读书方法的有效渗透却超越了课堂之外，激情拓展又使学生对《三国演义》产生了浓厚的兴趣，不仅把阅读教学放在课，更有效的延伸到课外。）
总评：阅读教学的最终目的就是让学生掌握从文字材料中提取信息的规律和方法，促成学生的语言向高一级层次发展。本节课教师有步骤的抓住重点指导学生进行有效的阅读实践，体现了阅读教学的本质特征。由于目标集中，重点突出，学生对课文的感悟和理解是深厚的。多种方式对学生进行语言基本功的训练，提升了学生的语文素养。学习方法的有机渗透，把学生的语文学习进行了扩展和延伸。相信，只要我们抓住语文学习的根不变，课堂教学定会异彩纷呈，语文教育定会不断创新。
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