《发现孩子》读后感
“如果身体上的关怀能令一个孩子享受到身体健康带来的快乐，那么智慧和道德上的关怀就能将其引领到更高层面上的精神快乐”，不仅是玛丽亚·蒙台梭利如是说，在《纲要》中“体、智、德、美”，体也是放在第一位的，可见体在幼儿园中是多么重要的存在。在中国的一些幼儿园一日生活中，要求每天有一个体育游戏活动，还根据不同的幼儿园实况来规定运动时间。而这种对“体”重视的现象在国外的学前教育中有显著的体现。例如：欧洲国家中，北欧的挪威、瑞典等由于地理环境的优势，“在开展学前教育课程中充分重视户外活动”。而英国教育机构的主要活动中注意兼顾室内活动与户外活动，常见的活动活动区包括玩水区、玩沙区、体育区等。美国保育学校的教学内容包括室内活动和户外活动（如“玩大积木、大型玩具，爬迷津梯，去动物园”等）。日本学前教育健康领域“强调要在大自然和户外开展幼儿健康活动”。日本幼儿园户外活动重视的是“幼儿多种体验的获得，是积极情感、态度的形成”。虽然《纲要》中强调体、智、德、美全面发展，但是既然把体作为第一位，必有各位专家自己的求同存异的考量。虽然中国学前教育方面已有相应的调整，但据我观察，这种调整仍然以时间限定为主体，而空间与方式方面仍与国外学前教育有一定差距。虽然这种调整牵扯多方面考量，例如：班级人口基数过大，教师配置跟不上，幼儿的安全性等。但作为一名幼师，我由衷希望能先从一个班级开始将调整扩大化，不仅仅局限于时间的调整。例如：空间方面，从幼儿园园内扩展到户外的动物园，博物馆等。方式方面，可以借鉴蒙台梭利教育方法里的玩沙区与独木桥等。同时，最重要的是，无论如何调整“体”，都要遵从以幼儿为主体的核心思想，兼顾幼儿的身体实况。例如：幼儿的肌肉容易疲劳，但缓解疲劳的时间短，所以在一段时间的“体”的活动之后，我们可以进行放松环节来缓解幼儿的疲劳。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/57ffa053ff4733687e21af45b307e87101f6f8ac.html
文档为doc格式