《义务教育语文课程标准》明确指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，即读、写、听、说四大能力训练是语文课的重要任务，又是学习语文知识的完整过程。但从目前的现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。而“说”的训练正是为“写”打基础，二者是不可分的。弥补这一不足的有效方法就是课前限时演讲。
一、课前限时演讲内容的立体化设计
我们着眼于三年中学生活，进行整体规划，根据学生的实际进展情况进行适当调整。对于初一新生来说，胆量较小，我们可以放低要求，首先为在“我”的大框架下的自由讲话。学生可以自主选择话题，内容不限，但要有感而发，不能无病呻吟。可以说我的爱好、我喜欢的故事、我喜欢的笑话、我喜欢猜谜语、我爱朗诵、我爱说新闻、介绍一段我摘抄的名言警句、读一篇我的日记或练笔、我看见的不规范的广告招牌等等喜闻乐见之事。等时间成熟后，学生可以自由组合，以小组成员参与，或朗诵、或相声、或小品、或辩论、或编课本短剧等等。这样一来，内容丰富了，学生的兴趣自然就浓厚了。无形中，学生的表演胆量得到锻炼，口头表达水平也能得到提高；而且在很短的时间里，学生可以互相了解，更快适应新的学习环境；也能给学生以新意，增添课堂教学的趣味性、生动性，激发学生的学习热情，有利于更好地投入到日常学习中去。
初一第二学期，变自由演讲为专题演讲。我们主要安排这样三个专题——“名著与我同行”、“采撷精彩故事情节或片段”、“小故事，大智慧”。刚进入初中，语文老师就承担着引导学生大量阅读课外读物的义务，趁学生刚读过《繁星·春水》、《鲁滨逊漂流记》，借助课前限时演讲活动形式，给每位学生表达心声的平台，比起老师的说教，效果更为明显，所以把“名著与我同行”作为首选专题，让学生介绍推荐的理由。在整体介绍书籍后，马上开展“采撷精彩情节”的演讲，引导学生细心走进文本，精读精彩片段，基于三年中考考试题型要求——学生必须能通顺流畅介绍名篇名段，尤其是名著的故事情节——来考虑，不但做到尽早走进名著，而且可以为往后的中考做充分的准备，积累必要的素材，这样可算有一举两得之效。同时我们又开展了“小故事，大智慧”的专题演讲，化抽象为形象，化说教空洞的道理为具体可感的事例，学生喜欢，愿意分享，便于接受，正如孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，不但锻炼了学生复述故事、积累故事的能力，而且在演讲中可以让学生潜移默化，得到思想的熏陶和升华，起到寓教于乐的教育效果。
初二、初三阶段，我们再把专题演讲变为即兴演讲，老师根据近几年中考作文的热点，确定诸多话题，由学生每人出2个题目，让之前演讲表现突出的学生临时抽题目，并在上课前做好准备。比如“中华传统文化”、“环保”、“传统节日”、“和谐”、“成长”、“宽容”、“自卑”、“责任”、“爱国”“感恩”等话题。学生在做演讲准备时，其实也是在构思一篇小作文，表面是“说”的训练，其实也在进行“写”的训练，与中考作文的方向不背离，而且是相衔接的。
初中阶段具体演讲内容大致安排如下：初一年级—— ①自我介绍；②我最喜欢的故事；③报刊摘要；④神话传说；⑤词语接龙；⑥社会热点；⑦成语故事；⑧一周新闻发布；⑨自由辩论；⑩我与广告词。初二年级——?①名著推荐；②复述故事；③自我推荐；④语文开心辞典；⑤语句接龙；⑥好书大家谈；⑦有问必答；⑧焦点我来谈；⑨专题辩论；⑩南京景点。初三年级——①附中百年校友；②讲故事并点评；③自我欣赏；④文学作品赏析；⑤作文题解析；⑥热点大家评；⑦美文共享；⑧精彩作文赏析；⑨正反辩论；⑩我的初中三年。
二、课前限时演讲形式的立体化设计
演讲按学号轮流进行，主要采取“学生讲—学生评—老师评”的方式；演讲后要求学生写“演后感”。
（一）演讲时的次序
学生按学号轮流演讲，前一学号的同学演讲后，后一学号的同学要对前一位同学的演讲情况作简短的评讲，最后老师再对这“一讲一评”的两位同学进行评讲和打分。也就是说，每天的演讲实际是由“一讲一评”两位同学操作，从“1号”算起，今天“1号”讲，“2号”评；明天“2号”讲，“3号”评；……以此类推，到全班最后一个学号的同学讲时，再由“1号”评。老师对“评”和“讲”两位同学都要打分。这样每位同学都有一次“讲”和一次“评”的机会和成绩，“讲”和“评”的分数相加就是这位同学语文课前限时演讲的最终成绩。学生演讲用时3分钟，学生和教师评讲用时1分钟，主要是填好一份表格，然后再及时反馈给演讲者。
《新课标》提出，语文课程要养成学生独立思考、质疑探究的习惯，让学生“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。以“认识自我”为话题的课前限时演讲在这些方面能让学生有很好的提高。一方面，从演讲的内容看，学生可以相互交流思想，如演讲话题“我的业余爱好”时，学生的爱好很广泛，拼图、弹琴、绘画、砌模型、打篮球、看动漫等等，学生相互交流自己的爱好或特长，可以加深互相的了解，拓宽彼此的视野。又如演讲话题“我最喜爱的一本书”时，学生通过阅读和思考，领悟书本的丰富内涵，在演讲中又达到与同学交流的目的，在切磋中加深领悟。另一方面，从演讲的形式来看，学生也同样可以实现交流碰撞，共同提高。我们可以发现，一般情况下（第“1”号同学除外），每一位同学都是先“评”后“讲”。这样安排的目的是让学生在“评讲”的过程中，探究质疑，相互切磋，学习别人的优点，吸取别人的教训；同时自己在评讲时也会暴露出自己的缺点，如下意识的小动作、口头禅，这些被老师和同学及时发现和指出，将会对自己接下来的演讲产生有益的指导作用。可见学生“评”的过程同时也是学习的过程、演练的过程。
（二）演讲后的写作
演讲后写演后感，目的是让同学能对自己的演讲作总结，以利于反思失误，积累经验，进一步提高自己的演讲技能。此外，如果对老师同学的评价心中不服，通过写演后感，也给予了这些同学发表自己看法的权利。内容包括：1.同学的评语；2.老师的评语；3.我对老师、同学评语的看法；4.我对这次演讲的感受等等。
《新课标》提倡评价主体多元化，这也是课前限时演讲的开展形式之一。过去我们传统的评价方式让老师掌握了评价的绝对主动权，评价主体单一，学生处于评价的被动地位，即使对老师的评价有异议，也没有机会申诉。现在，虽然同样是采用量化评分的方式，但是评价的主体多元化了：同学评，老师评，个人评，学生写“演讲后感”实质也是进行个人评价和反思。正如《新课标》提出的“语文课程的评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价中来，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长多个主体共同参与的交互活动”。这样，就使评价更公允、更民主，更尊重人的主体地位，更有利于培养学生的自主意识，营造和谐民主的师生关系，使得课前限时演讲的形式更丰富。
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