木兰诗
精彩开篇词：
人类诞生于妇女也成长于妇女。若没有女性，人类社会便了无生机；若没有女性形象，文学作品也会黯然失色。很多文学作品，因塑造了令人难忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌《木兰诗》就是其中之一。
教学目标： 1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。 2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。 3．培养学生独立研究、合作探究的能力。 教学重点、难点： 理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
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本文选自宋代郭茂倩编的《乐符诗集》。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。我国的采诗制度有着悠久的历史，南北朝皆相沿袭。萧梁时，社会上已经把“乐府”从官署的名称转变而为诗体。其中既有文人诗歌，有有民间歌诗，亦即凡是合于乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，是南北朝时期北朝民歌的代表作品，是乐府双璧之一（另一首是《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象，木兰成了家喻户晓的人物。
教学步骤：
一．朗读并背诵诗歌
1.自读课文，掌握加横线字的字形和读音。
可汗：（kèhán） 鞍鞯：（ānjiān）
燕山：（yān） 辔头：（pèi）
戎机：（róng） 胡骑：（jì）
金柝：（tuò） 朔气：（shuò）
红妆：（zhuāng） 战袍：（páo）
唧：（jī） 机杼：（zhù）
著：（zhuó） 溅：（jiān）
啾：（jiū） 姊：（zǐ）
云鬓：（bìn）
2．指导学生掌握句子的朗读节奏。
3．教师范读或播放示范朗读，指导学生朗读，学生齐读。
二、疏通文意
1．参照课下注释疏通文意并解释下列词语的意思。
惟闻女叹息（ ）问女何所忆( ) 愿为市鞍马( )（ ）北市买长鞭( )
旦辞爷娘去（ ）但闻黄河流水（ ）胡骑( )万里赴戎机( )关山度若飞( )
朔气传金柝( ) 策勋十二转( ） 赏赐百千强( )可汗问所欲（ ）
当户理红妆（ ）著我旧时裳( ) 对镜帖花黄（ ）出门看火伴（ ）
双兔傍地走（ ）安能辨我是雄雌( )
2．用现代汉语翻译句子。
问女何所思，问女和所欲。
愿为市鞍马，从此替爷征
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
万里赴戎机，关山度若飞。
将军百战死，壮士十年归。
策勋十二转，赏赐百千强。
当窗理云鬓，对镜贴花黄
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌。
三、合作探究
1．有感情的朗诵诗歌，试用短语概括故事情节。
2．学习完课文木兰给你怎样的印象？以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。
3.“旦辞爷娘去，……但闻黄河流水鸣溅溅”一节中写了什么内容？景物描写有什么作用?
4.诗中用了很多修辞手法，请举一列并说明其写了什么内容？
5.第六段写木兰还乡，父母弟妹的举动表现了什么？木兰的行动表现了她怎样的心情？
6.结尾的赞语表达了什么
四、积累迁移
1．按要求默写。
（1）《木兰诗》中表现军情紧急、将士奔赴战场行军急促的句子_______________________
（2）描写木兰从军后艰苦的战地生活的句子
（3）表现木兰战功显赫的句子_____________________________
（4）一家人喜迎木兰归乡的句子___________________________________
（5）用比喻的修辞赞颂木兰机谨的语句是____________________________
2．诗中表现了木兰孝敬父母，爱国爱家，机智勇敢，勤劳善良的美好心灵。那你最欣赏木兰哪一点，并说明理由。
五、作业布置
课外文言文阅读训练：
先公（指欧阳修）四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻（与芦苇相似的草本植物）画地，教以书字。多诵古人篇章。使学为诗。及其稍长，而家无书读，就闾里（街坊）士人家借而读之，或因而抄录。抄录未毕，已能诵其书，以至昼夜忘寝食，唯读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人
1、解释下列加点的字 ( )
A、以荻画地 以： B、教以书字：书： C、使学为诗 为： D、及其稍长 及：
2、欧阳公“自幼所作诗赋文字，下笔已如成人”的最根本原因是：( )
A、欧阳修聪明过人 B、太夫人教子有方
C、闾里士人家慷慨借书 D、欧阳修刻苦攻读
3、将下列语句翻译成现代汉语
（1）多诵古人篇章。
（2）唯读书是务。
4、欧阳修的读书经历对你有什么启发？
教后记
在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。因为自己朗读并不是特别好，因此在看到网上有非常纯正的朗读时就决定用名家朗诵来营造一种朗读的氛围，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。在第一次讲的时候，按照这种思路进行，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展示时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷氛围，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。
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