结题报告自我评价
【篇一：结题报告书】
河北大学大学生创新创业训练项目结题报告书
注：附有关论文、成果实物照片及证明材料等。
1. 论文录用通知
附录
2. 实物照片及显示效果
(1)实物照片
(2)显示效果
【篇二：学生评价方法结题报告】
学生成绩评价体系改革的探索与实施
一、学生成绩评价方法改革的背景和意义 随着职业教育迅速发展，中职学生规模不断扩大，社会各界对于
高质量职业教育的期待更加迫切。发展性学生学业成绩评价理念已成
为中职教育、教学评价的新趋势。构建新的“中职学生学业成绩评价
体系”，顺应了中等职业学校教育教学改革的发展，也是真正落实素
质教育的切入点。
当前职业教育的改革除了教学改革以外，对学生的学业成绩评价方法也急需
改变。传统的评价方法普遍存在的问题是只注重知识的考核，考试方法过于单一，
过分强调书面测验，很难检验学生的综合能力，更无法体现学生的情感、态度和
职业素养。学生成绩评价方法的改革应该本着评价形式多样化，方法科学化的原
则，加大综合评价的力度，强调职业素质和解决问题能力的考核，强化资格证书
制度，建立以职业能力为本位的综合评价体系。随着现代企业的迅速发展和
科技的迅速进步，在专业能力的基础上，企业对员工的素质提出了更
高的要求，如：团队意识、责任感，奉献精神，沟通能力，爱岗敬业
等素质。与企业对人才培养的需求相适应，对学生综合素质的评价应从
以下几方面入手：一是对学生道德素质的评价，二是对学生专业学习能力的评价，
三是对社会能力的评价，四是对职业能力的评价。
方案着重研究如何进行评价才能既考查学生的知识水平又考查学生解决
问题的能力；应如何运用具体的评价方式激励学生不断自我完善，培养综合职
业能力；发挥评价的激励与改进功能，淡化评价的选拔功能；改终结性评价为
过程性评价，有利于培养学生终身学习的习惯和能力。由于职校生与普通高中
学生有着诸多的不同，需要研究符合职业学校特点的过程性评价体系。
二、课题研究的内容、目标、方向：
（1）主要研究内容
① 针对学生的发展需求制定新的过程性的评价方案；
② 学生自评、学生互评、教师评价在新的评价体系中的具体标准；
③ 笔试、口试、面试、现场操作、作业作品等具体考试形式的运用；
④ 过程评价的意义和方法，日常学习过程的评价跟踪；
⑤ 研究团队精神、沟通能力等非智力能力在新的评价方法中的位置；
⑥ 专业课、基础课、实训课的学生成绩评价问题；
⑦ 通过座谈、问卷等形式掌握学生和家长对新评价方法的意见和建议；
⑧ 新的评价方法是否促进学生综合能力的发展；
⑨ 命题内容的改进方向和方法。
（2）研究目标
本课题的目的就是探索适合学生全面发展，能够督促学生锻炼综合能力
的成绩评价方法。全面推进素质教育和职业能力教育。
（3）研究方法
本课题的研究包括理论研究和实践研究两个方面，主要采用实验模式，通过
课题组成员实际教学活动组织开展研究。在研究过程中加强实质性评价方法的
运用，例如自我评价、小组互评、课堂评价、教师评价等。最后通过发表论文、
撰写研究报告等形式总结研究经验和成果。
① 文献法:搜集整理与课题有关的教育教学理论和其他专家或教师已取得
的研究成果，进行借鉴。
② 实验研究法：通过一学期的教学实验，进行课题的研究，边研究边实验
边总结。
③ 调查法：通过访谈、问卷等形式听取学生本身和家长对评价方法和形式
的意见和建议，并不断改进。
三、研究进度：
第一阶段：课题研究准备阶段
首先成立课题组，课题组全体人员讨论课题整体实施方案，确定实验学
科和实验班级，搜集相关资料，制定执行计划，明确责任与分工，制定详细的
学生成绩考核方案。经过认真研究，我们决定机电专业的计算机、物理、电控、
plc等学科参与实验，并确定了课题组负责人，对参与人员进行了明确的分工。
接着，进行理论学习，主要学习先进的学业评价理论。各科老师对课题研究方
向有了一定的认识。
第二阶段：课题实施阶段
课题组成员在授课的过程中按预定的计划考核学生，并逐项记录，时时关
注新的评价方法对学生能力的影响，定期组织课题组成员交流、讨论，随时进
行补充改进，收集整理相关样本。
第三阶段：阶段性总结经验和思考问题阶段
课题研究进行过程中，课题组定期对收集的相关资料进行分析，对过程进
行反思，不断发现问题进行改进。
第四阶段：总结经验，完善评价方案，结题阶段
对实验班进行最后的测评，并对结果进行分析，结束第一阶段研究，完善
细化评价方案，对研究结果提出新问题并形成研究报告。
四、以职业能力为本位的综合评价体系的构建
（一）以职业能力为本位的综合评价体系的构建原则
以职业能力为本位的综合评价，其评价目标不应只是考试成绩和原有的能
力水平，而应是多元的、能够促进学生发展和激发学生潜能的评价。通过恰当
的激励性质的评价，增强学生的自信心，培养学生的学习兴趣，给他们创造自
我完善和提高的机会。
1、以学生为主体的评价
首先，关注学生的学业，包括知识和技能，同时关注学生的个性特征，包
括习惯、态度、情感、价值观、兴趣爱好等，承认他们的差异，然后关注学生的
潜能，满足学生们的需求，让他们通过学业成绩的评价发现自己的优点、长处，
挖掘自己的潜能，提高学习能力和社会能力，不断自我发展。
2、多元化的评价
现代化的生产要求从业人员不仅要有专业技能，还需要有良好的职业素养。
比如团队协作精神、职业道德、沟通交往表达能力等。这就要求评价体系应采用
多种途径对学生的各方面进行考核，同时评价的方式也可多种多样，可以自评，
互评，教师评价等等，评价的内容也多种多样。
3、纵向发展的评价
因为职校学生的特点，不能只用同样的标准衡量不同的学生，这样只会是很
大一部分同学自信心受到打击，从而丧失发展的动力，应给每个学生机会，关注
他们的成长过程，记录他们的每一点进步，突出他们的优点，激发他们的潜能，
塑造最好的自我。
4、发展的评价
一方面以职业能力为本的评价是一种过程性评价，贯穿于学生的整个学习过
程。另一方面这个学习和评价的过程也是学生获取知识和能力的过程，它反映了
学生的发展过程，进步轨迹。学生在学习和评价的过程中通过教师评价得到鼓励
和自信，在自我评价的过程中学会反思和自省，在互评过程中学会理解和沟通，所有这些都为学生的职业生涯积蓄力量。因此以职业能力为本的评价是可持续发展的评价。
（二）以职业能力为本的评价体系的结构
1、过程性评价：
是指贯穿于整个学习过程的评价，包括学习能力、技术能力、每天的课堂表现，课下的表现，情感，态度、道德素质等。通过多元的评价内容和评价主体，督促和检测学生每一天的发展状况。
2、阶段性评价：
是指每一个教学单元，每一个教学项目或某一阶段之后的评价。可以是笔试也可以是口试或实际操作。比如期中、期末考试或月考、段考等。通过某一阶段的评价，可以引导学生正确的认识自己，及时纠正自己的行为，明确发展方向和奋斗目标。
3、综合性评价：
在每一个学期末或某学科结束时，给学生提供一个综合展示的平台。可以通过考试、竞赛、考证、过级等多种形式，检验学生的专业运用能力。
学生成绩的评价
图(a) 以职业能力为本的评价体系的结构 过程性评阶段性评综合性评
（三）以职业能力为本的评价内容
现代化的生产对人才的要求很多能力是普通的卷面考试考不出来的。如职业道德、合作能力、团队意识、创新能力、方法能力、沟通表达能力、组织管理能力等。还有就是我们一直强调的专业知识和实践操作能力，而那些考不出的能
力，却正是现在职业教育中最重要的培养目标。
（四）以职业能力为本的评价方法
1、 教师评价：强调的是教师对学生日常学习和生活的观察和培养。通过过程评价，阶段评价的做法使学生也不断关注自己的学习过程。教师评价是激发学生潜能的动力，教师在过程性评价中，既要关注学生知识技能的提高又要关注他们情感和价值观的形成和发展，以及道德素质的培养。所以评价过程中应勤激励多表扬，以激励性评价为主，以强化学生的正面学习动机，促进学生更好的发展。
2、 学生互评：通过学生之间互相评价，增强学生理解他人，与他人沟通与他人友善相处的能力和竞争与合作的意识，营造比学赶帮超的学习氛围。教师可采用分组教学的形式，为学生提供自由讨论的环境，加强师生以及学生之间的交流。这样可以达到较高的认知目标。学生们通过信息交流，合作解决问题，可培养分析工作内容，分配工作任务，协调工作关系的组织管理能力，学习解决冲突，承担责任，产生和谐的积极的学习气氛。
3、 自我评价：通过学生对自己的正确认识，培养学生良好的学习习惯，树立正确的价值观、人生观，提高自己的道德素质。由学生独立完成。如果学生能够客观地评价自己的学习目的学习态度，检查学习的质量和效果，反省学习过程中的得失，将使其主体功能得到进一步发挥，更好的实现自我激励，自我教育，自我完善和自我发展。
4、具体的评价措施：
（1） 笔试：主要是基础知识的检验。每学期举行期中、期末考试，也
可月考段考。采取开卷与闭卷相结合的方式。
（2） 口试：采用问问题的形式，结合平时的教学过程进行。
（3） 技能比赛：培养学生的操作能力，激发学生的竞争意识。
（4） 中级工考试：通过过级考试检验学生的综合实力。
（5） 作品展示：教师提出要求，学生在课余时间完成一件作品。
（6） 课程设计
【篇三：结题报告】
科学综合实践活动课拓展性教学的实践研究
仙居县新生中学课题组
内容提要：综合实践活动课是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它突破了传统课程形态，让学生走出课堂，融入社会，强调认知因素、情感因素的综合作用，并与自然、社会、人文知识相互渗透，形成了一种新型教学的立体动态图景，具有生机勃勃的新鲜气息，已成为我国基础教育新一轮改革的一个生长点。。本项课题在实践中，着重在研究的内容及评价策略方面进行了探讨，经过一段时间，发现学生的科学精神、学习态度、行为习惯与情感价值都得到了提升。用发展性评价，特别是质性评价，尽可能的对学生进行了整体性评价，调动了学生的积极性，挖掘了潜能，给学生以弹性化、人性化的发展空间，使教育评价找回了最有意义、最本质的东西。
关键词： 综合实践活动课 质性评价 ＊
一、研究的意义
新一轮基础教育改革已在我市全面铺开，科学课要求教师在实施教学过程中，面向全体学生，给每个学生提供平等的学习科学的机会，使他们都能具备适应现代生活及未来 会所必需的科学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，为其终身持续发展奠定基础。为达到这一目标，为更加扎实实现科学课实施目标，还专门开设了加强与现实生活和学生经验联系的综合实践活动课。综合实践活动课对象包罗万象，有经济问题、社会问题、文化问题、信息问题等。具体分信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育四大块。但又可以根据具体情况进行整合。本研究课题从学生生活出发，来研究探索科学与生活的关系。引导学生从现实生活的经历和体验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题，让学生在活动中充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的科学资源，形成教育资源共享的开放式学习方式，通过拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时搞点发明创造，提高生活质量。
二、研究的思路和框架
（一）科学综合实践活动课拓展性教学的含义的限定
科学综合实践活动课拓展性教学的含义指在教师的引导下，学生自主进行的综合实践活动，是根据科学课所学内容，基于学生的经验，密切联系学生生活，日常生活，家庭生活实际，体现对知识综合应用的实践性课程。所以它不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。是一种实践性的综合课，其着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的发展性和经验课程。是所有课程领域中综合程度高，开放性最强，实施过程中的不确定性的关联性最强，实施时涉及的课程资源最为宽泛复杂的一种形态。它是课堂教学的延伸和发展，其大多是在课堂外进行。
（二）科学综合实践活动课拓展性教学的基本特点有：
1、综合性
综合性是综合实践活动的基本特性。是由在综合实践活动中学生所面对的生活世界的完整性所决定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素彼此交融。学生在处理这些关系 *课题负责人：张锦华
课题组成员：张锦华 吕芬娇 王菊芬 张飞国 戴冬丽 王火林
研究时间：2005年1月—2006年10月
的过程中就是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果，体现科学、艺术、道德的内在整合。所以它不仅突破了严密知识体系的分门别类的学科界限，而且具有了着眼于学生整体发展的综合性特点。
2、实践性
强调学生在通过探究性学习、社会参与学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动中，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式。把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动中技术实践等作为重要的发展性教育活动。
3、开放性
活动内容虽然限于科学与生活的关系，但活动的具体主题是开放的。它因学生所处的社会背景、自然资源以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同的，无统一模式。甚至只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的有价值的活动主题，都可以作为学生进行结实合实践活动的内容。活动方式和活动过程也是因人而异，因情境而异，因任务而异，给予学生施展余地，充分发展学生的爱好、特长和才能。
4、生成性
在实施过程中强调学生亲身经历，真实获得，并获得实际的发展性的体验。在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力，决不能用“告诉”的方式来传递的。让学生在做中学，在学中做。
5、自主性
在老师确定好研究课题后，在尊重学生的兴趣、爱好上进行分组，自己决定活动方案和活动结果的呈现形式。有时还可以根据实际情况对所确定课题进行修改。
（三）实施步骤
注：其它形式：成果除小论文外，还可以实际操作、模拟实验、游戏表演、小制作竞赛等方式来呈现。
（四）课题项目结构形式的类型
1、教学内容拓宽型。酸、碱、水、摩擦力、杠杆原理与我们的生活，厨房里的化学、灭火剂的学问等，来拓宽课本知识。
实例：压强与我们生活的关系
共分七组，形成子课题超市，供学生选择，分组活动。
第一组：测量压强有关数值
包括本地大气压、学校旁山顶大气压值（一年四季、阴晴天）、本镇最高楼房顶部大气压值、学校自来水水压值、一个人手掌向下受到压力、我们教室受到向下的大气压力等。
第二组：厨房里的压强知识
有压力锅、液化气知识运用、啤酒、自来水中的压强、排油烟机的知识、厨房四壁的吸盘学问等。 第三组：卫生间的压强知识
抽水马桶中的压强及其改进,热水器的原理
第四组；与交通工具有关的压强知识
汽车输油管路、汽车开门装置、加油站的加油器、高压水枪、打气筒、汽车轮子的承重压力等。 第五组；生命与压强的知识
人体血压值、打点滴的学问、高原反应、深海鱼类特性、一次性注射器应用、宇航员服装等。 第六组：气象与气压知识
到气象站了解本县气象有关数值，网上搜集台风、飓风时的气压值。
第七组：日常生活中的其他方面与压强有关知识
洒水喷壶、高压开水瓶、 虹吸现象的应用、风力灭火机的原理。
共同作业：1、如果没有大气压，我们的生活会怎样？
2、动手制作一个测试液体压强随深度、密度有关的演示器。
2、国际国内重大事件型
如对南水北调工程，长江三峡工程，伊拉克战争，南印度洋海啸等的关注，激起学生参与热情，培养对社会的责任感、使命感和归属感，以及科学与正义为人类造福的信念。在精神培养道德意识和能力不断提供的过程中，形成完美人格。
实例：‘神舟’五号带来的科学
共分五组
第一组：有关天体的知识
搜集有关天体知识及人类为何要探索太空，我国在这方面的成就及未来；
第二组：太空中的生命
太空中生命生存与地球生存不同点，火星是我们未来的家吗？有无外来生命？
第三组：飞行器方面知识
搜集有关轨道舱、空间站、火箭、航天飞机、飞船技术方面知识；
第四组：人类探索飞行史
风筝，飞机，热气球及有关飞行器原理。
第五组：太空世界的研究给人类带来的福利
资源探测，天气预报，交通，通信，军事等方面。
共同作业：观看电影《宇宙与人》
3、宣传日、纪念日型
培养学生关注社会科学技术发展，自觉提高科学素养能力。
如3月12日植树节，3月22日世界水日，4月22日世界地球日，5月31 日世界无烟日，6月5日世界环境日，6月26日世界禁毒日，12月1日世界爱滋病日。
实例：世界环境日
共分四组：
第一组：环境污染类型
搜集人类史上的重大污染事件资料；新污染种类，臭氧洞，酸雨，温室效应。
第二组：垃圾问题
垃圾的分类，回收，利用，生物处理，旧家电，废电池处理，二垩因的产生原因，统计每天每人生产垃圾数。
第三组：绿色食品
绿色食品的定义，生产过程，环保标签，我县生产基地情况。
第四组：怎样保护环境
4、实践创新型
在感受社会进步发展中，自己设计主题进行探索，以小组合作方式探索这些现象产生的原因，并通过解决方案，形成合作进取，创新态度。如地球的未来，人对生命的探索，制做一个生态球。
实例：能源问题
第一组：我的家一天要消耗多少能源？
电能，液化气，木材，汽油，沼气，煤，太阳能等。
第二组：能源的储存、转化；
蓄电池工作原理，电池的发展状况。
第三组：我们未来的能源及开发；
氢能源，可燃冰，太阳能，风能。
第四组：核电方面知识
核电站安全吗？无污染吗？我国目前发展状况，世界核电发展现状。
第五组：怎样节约能源？
节能灯原理，省材灶原理，节能措施。
共同作业：实地参观下岸水库。
（五）评价机制：
尝试采用“自我参照标准”，引导学生在科学综合实践活动课中，张扬个性，形成以“自我反思性评价”为基础的，以生生之间对彼此的个性化表现进行评定和鉴赏为主要依据的，教师在总量平衡上进行宏观调控把握的形成性评价与终结性评价相结合的评价体系，对活动整个过程进行质性评价。
什么是质性评价？用描述性的方式记录学生的各种行为表现，作品或思考等，而不仅仅是一个分数。它不仅具体描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地反映了学生的发展状况，是建立在人文主义哲学观和社会观基础之上。它主张社会现象不同于自然现象，社会现象是整体，不能机械的割裂，力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特征，以彰显其中的含义，促进理解。
方法：情景测试、成长记录、学习日记、行为观察、评语。
三、研究的具体实施
下面以一个具体的绿色学校建设实践活动来体现质性评价的具体操作及二个案例来体现本研究活动实
施情况。
（一）、学生的自我反思评价
新课程的理念，真正把教育以人为本放在首位，以倡导发展性评价，特别是质性评价，突出评价促进发展的功能，体现尊重与关爱学生个人，关注个体的处境和需要，注重对学生综合素质的综合考查，同时强调评价指标多样化，使学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力上，均有发展。让学生学会发现自我，欣赏自我，坚定信心，体验成功，肯定自我。因此，自我反思，自我评价，自我实践成为有针对性和个性的新的评价依据。为此，本人在评价中，设立了档案袋和自我评价表，让学生进行自我评价。
1、设立活动过程档案袋。档案袋由学生自我保管，记录学生参与科学综合实践活动课的时间、次数、内容和行为表现以及活动过程的体验。它包括观察日记、访谈记录、讨论过程、搜集到的资料、活动计划、个人作品，让激发学生发展的“闪光点”集中于此。为了减少工作量，我让学生自己自由地放，并在袋面上登记上放的时间、物品、内容以及自己认为的评价等级（最高五星级），以便到活动结束时，进行统计，能开放地、全面地、多层次地评价、考核。
具体操作如下：
（1）学生自己经常看，可调换作品，并自己评价，由此看到自己的进步和不足；
（2）定期让学生给家长看，让家长评价；
（3）可定期进行展览，同学们互相观摩，取长补短；
（4）教师可定期和随时写些评语。
2、设制一张活动结束时的终结性评价表，来综合反映本次活动的成效。在本文后表１就是我校在创建绿色校园活动中杨巧萍同学的一张自我评价表。另外还完成一张自评、组评、学术委评等评价表（见表1、表2）。
以上这些是科学综合实践活动课评价的基础。从活动开始至活动结束，至始至终，记录了学生在成长的全过程，使从注重结果转向注重过程的评价真正落到实处，总结目的只有一个，全面、公正、客观地评价学生，让学生认识真正的不断成长的自我。这里留下了他们成长的足迹，反映了学生不断成熟及成长的过程，让他人能够初步了解学生的过去，并能形象地展示现在的真实的、活生生的发展的人。
（二）、生生之间的评价
让学生开展互评是以学生为主体的教育理念的又一体现。让学生直接参与，成为最终仲裁者、决策者。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同，范围有限，有的可能是稍纵即逝，但能记录下学生成长的真实过程，学会尊重他人，欣赏他人。使学生科学地评价自己和他人，让学生切实地认识到自身的优点与弱点、长处和不足，促进学生主动、全面、有个性的发展。并把讨论评价作为学习的机会，评定由此实现了课程教学的整合。同时一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于学生创造思维火花的迸发。一个小组的任务可分解成许多块，要顺利完成小组任务，应包括个人努力和团结协作，互帮互助。在这个过程中，学生之间学会与他人合作，互助友好，同命运共患难，共同欣赏生命的灿烂。
1、活动小组自评
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/526299e67f21af45b307e87101f69e314332fae5.html
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